小学语文古诗文教学设计与练习集

小学语文古诗文教学设计与练习集古诗文是中华优秀传统文化的重要载体，也是小学语文教学中培养学生语言素养、文化认同与审美能力的核心内容。新课标明确提出“弘扬中华优秀传统文化”的要求，如何通过科学的教学设计与适配的练习体系，让古诗文教学既扎根文化土壤，又贴合儿童认知规律，成为一线教师的实践焦点。本文从教学设计原则、实施策略、练习集构建及协同实践四个维度，系统阐述小学语文古诗文教学的专业路径。一、教学设计的核心原则古诗文教学的本质是文化浸润与语言建构的统一，需遵循儿童认知规律与文化传承逻辑，确立三大核心原则：（一）文化浸润原则古诗文是历史与文化的“活化石”，教学需挖掘文本背后的文化基因。以《九月九日忆山东兄弟》为例，可结合重阳节“登高”“插茱萸”的习俗，引导学生联系生活中“中秋赏月”“端午包粽”的体验，理解“异乡异客”的孤独与“兄弟同俗”的温暖，让抽象的文化符号转化为可感知的生活记忆。对低段学生，可通过“古诗手势舞”（如《咏鹅》模仿鹅的姿态），将文化意象具象化；高段则可探究《石灰吟》“托物言志”的手法，关联于谦、文天祥等历史人物的精神气节，实现文化精神的代际传递。（二）年段适配原则不同学段学生的认知水平差异显著，教学设计需精准分层：低段（1-2年级）：聚焦“语感启蒙”，通过拍手读（如《江南》“江南/可采莲，莲叶/何田田”）、唱读（改编《村居》为儿歌）等方式，积累韵律感与字词；中段（3-4年级）：侧重“意象理解”，如《赠刘景文》引导学生绘制“荷尽菊残”与“橙黄橘绿”的对比图，体悟“一年好景”的哲理；高段（5-6年级）：深化“文化思辨”，如《示儿》可结合南宋历史背景，开展“陆游的遗憾与理想”辩论，理解“家国情怀”的时代内涵。（三）情境建构原则创设“拟真情境”是激活古诗文生命力的关键。教《送元二使安西》时，可布置“古代驿站”教室场景：学生身着汉服，模拟“劝君更尽一杯酒”的送别仪式，通过对话演绎“西出阳关无故人”的牵挂；也可结合“一带一路”现实背景，用地图展示“丝绸之路”路线，理解“阳关”作为文化枢纽的意义。情境的核心是让学生从“旁观者”变为“参与者”，如学《草》时，组织“校园寻春”活动，用诗句描述发现的“离离原上草”，实现文本与生活的联结。二、教学设计的实施策略（一）诵读奠基：从“读熟”到“悟情”诵读是古诗文教学的“根”，需分层进阶：初读正音：关注多音字（如《山行》“斜”xié）、通假字（如《书湖阴先生壁》“一水护田将绿绕”的“绕”），通过教师范读、小组互纠夯实基础；再读节奏：用“/”划分停顿（如《江雪》“千山/鸟飞绝，万径/人踪灭”），感受五言、七言的韵律差异；三读想象：闭眼听读《望庐山瀑布》，引导学生描述“飞流直下”的画面，将文字转化为动态影像；四读悟情：结合背景资料，用语调传递情感——《村居》读得轻快活泼，《出塞》读得豪迈悲壮，《枫桥夜泊》读得凄清悠远。创新形式可采用吟唱式诵读（如《明日歌》改编为流行曲调）、角色扮演读（师生分饰《赠汪伦》中的李白与汪伦），让诵读从“任务”变为“享受”。（二）意象解码：从“文字”到“意境”古诗文的灵魂是“意象”，教学需引导学生穿透文字，触摸意境：单意象聚焦：如《咏柳》的“柳”，先观察实物柳枝的形态，再想象“碧玉妆成一树高”的色彩美，分析“二月春风似剪刀”的比喻妙处，体会对春天的赞美；多意象串联：如《天净沙·秋思》的“枯藤、老树、昏鸦”，引导学生用“镜头语言”描述画面：“夕阳下，枯藤缠绕的老树上，几只乌鸦发出嘶哑的叫声……”，将零散意象整合为完整场景；意象对比：对比《梅花》（王安石）与《墨梅》（王冕）的“梅”，前者突出“凌寒独自开”的坚韧，后者强调“不要人夸好颜色”的淡泊，理解同一意象的不同文化内涵。（三）活动赋能：从“理解”到“内化”设计体验式活动，让古诗文“活”起来：角色扮演：将《将相和》简化为课本剧，学生分别饰演蔺相如、廉颇，通过台词演绎“负荆请罪”的心理变化；文化探究：开展“古诗中的传统节日”项目式学习，分组研究“春节”（《元日》）、“清明”（《清明》）、“中秋”（《十五夜望月》）的习俗与诗意，制作手抄报或短视频；生活运用：学《饮湖上初晴后雨》后，组织“西湖小导游”活动，学生用诗句介绍西湖景点，如“各位游客，这就是‘水光潋滟晴方好’的西湖，雨天时它又如‘山色空蒙雨亦奇’般朦胧……”。活动的核心是让学生用古诗解决真实问题，如重阳节给长辈写祝福语：“‘遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人’，愿您如青松般健康长寿！”（改编诗句表达关切）。三、练习集的系统设计思路练习集是教学的“延伸臂”，需突破“死记硬背”的桎梏，实现“巩固—拓展—创新”的递进。（一）练习定位：从“检测”到“生长”练习的本质是学习的脚手架，而非“考试模拟”。需呼应教学目标，从“知识记忆”（如默写诗句）转向“文化体悟”（如用古诗表达情感），从“单一训练”转向“综合运用”。（二）设计原则1.梯度性：分三层设计——基础层：聚焦字词、节奏（如《鹿柴》“但闻人语响”的“但”意思是？）；进阶层：深化意象、情感（如《秋思》“复恐匆匆说不尽”的心理描写）；拓展层：关联文化、生活（如“古诗中的月亮”主题探究）。2.关联性：与课文内容、单元主题紧密关联。如学《山居秋暝》（单元主题“自然之美”），练习设计为“找出诗中体现‘静’的意象（空山、新雨、明月、松间、石上）”，强化主题认知。3.趣味性：采用游戏化、生活化形式——游戏类：“诗词接龙”（用“春”字接诗句）、“意象猜谜”（出示“菊花、篱笆、南山”，猜诗句“采菊东篱下”）；生活类：“校园诗画”（用古诗描述操场的“草长莺飞”或图书馆的“静影沉璧”）。（三）练习类型及示例1.基础感知类字词通关：《望天门山》中“天门中断楚江开”的“开”意思是？（劈开、断开）节奏划分：用“/”划出《芙蓉楼送辛渐》的节奏：寒雨/连江/夜入吴，平明/送客/楚山孤……背诵挑战：填空“____，早有蜻蜓立上头。”（小荷才露尖尖角）2.意象赏析类画面还原：《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”，用几句话描述“绿”的过程（春风拂过，江南的山、水、田野一点点染上绿色，从浅到深，仿佛一幅动态的水墨画）；情感体悟：《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，“不及”一词如何体现友情？（用“潭水深度”与“友情厚度”对比，突出友情无法用长度衡量，更显真挚）。3.文化拓展类对比阅读：比较《元日》（王安石）与《除夜雪》（陆游）：节日氛围：《元日》热闹喜庆（爆竹、屠苏、新桃），《除夜雪》宁静温馨（雪、炉、灯）；情感差异：前者颂新年希望，后者盼丰收安宁。文化探究：“古诗中的‘酒’”：分类收集：送别酒（《送元二使安西》）、思乡酒（《月下独酌》）、壮志酒（《凉州词》）；内涵分析：酒是情感的催化剂，或消愁，或壮行，或寄情。生活运用：教师节，用古诗给老师写贺卡：“‘随风潜入夜，润物细无声’，您的教诲如春雨滋养我们的心田，祝您节日快乐！”四、教学与练习的协同实践案例以《饮湖上初晴后雨》为例，展示“教—学—练”的闭环设计：（一）教学设计环节1.诵读层：配乐读：播放古筝曲《渔舟唱晚》，学生闭眼听读，感受西湖晴雨的韵律美；对读：男生读“水光潋滟晴方好”，女生读“山色空蒙雨亦奇”，体会男女声的刚柔对比。2.意象层：图片对比：展示西湖晴天（波光粼粼）与雨天（云雾朦胧）的实景图，分析“潋滟”“空蒙”的视觉差异；比喻赏析：讨论“欲把西湖比西子”的妙处（西施的美在于天然，西湖的美也在于自然；西施“淡妆浓抹总相宜”，西湖晴雨皆美，突出西湖的神韵）。3.活动层：“西湖小导游”：学生分组，用诗句介绍西湖景点（如“这里是‘水光潋滟’的白堤，雨天时它又变成‘山色空蒙’的仙境……”）；“古诗新唱”：用流行歌曲旋律改编诗句，小组展示演唱。（二）配套练习设计1.基础题：“潋滟”的意思是____（波光闪动的样子），“空蒙”的意思是____（云雾迷茫的样子）；用“/”划分节奏：欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。2.赏析题：为什么把西湖比作西施？这样写的妙处是什么？（西施的美天然无雕饰，西湖的美也源于自然；西施无论淡妆还是浓抹都很美，西湖无论晴天还是雨天都有独特韵味，用西施的美衬托西湖的神韵，形象生动）。3.拓展题：收集描写西湖的诗句（如白居易《钱塘湖春行》“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”），制作“西湖诗韵”卡片，在班级“诗词角”展示；用手机拍摄校园的“晴雨之景”，配上自创的“校园版”诗句（如“校园