12 在牛肚子里旅行 公开课一等奖创新教案 共2课时

12在牛肚子里旅行公开课一等奖创新教案共2课时第12课在牛肚子里旅行（第1课时）

1．认识“及、卷"等生字，读准“答、应”等多音字，会写“旅、另"等字，会写“旅行、要好”等词语。

2．正确、流利地朗读课文，梳理文章结构层次，概括课文的主要内容。

正确、流利地朗读课文，梳理文章结构层次，概括课文的主要内容。

正确、流利地朗读课文，梳理文章结构层次，概括课文的主要内容。

新课导入

同学们，你们喜欢探险吗？今天咱们要组建一支“昆虫探险队”，一起走进小蟋蟀的世界！想成为正式队员，需要闯过两大关卡：

任务一：闯关“字词装备库”——夯实探险基础

任务二：绘制“探险路线初稿"——理清故事脉络

教师板书课题《在牛肚子里旅行》，学生齐读课题。

【设计意图】以“昆虫探险队”创设真实有趣的学习情境，契合三年级学生认知特点，激发学习兴趣，落实“素养导向"。通过“闯关任务”驱动，将识字与梳理脉络目标转化为探究活动，体现“学习任务群"理念。板书课题与齐读环节，引导学生聚焦文本核心，初步感知主题，为后续学习奠定基础，兼顾语言建构与思维发展。

新知探究

一、初读体会

（一）任务一：闯关“字词装备库”——夯实探险基础

1．组织学生自由朗读课文，提出初读要求。

初读要求：

（1）自由朗读课文，读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

（2）引导学生尝试采用多音字理解生字新词。

2．学习生字

（1）读生字。

出示生字、新词，检查学生认读情况，然后教师范读，纠正字音。

新词：旅行要好答应做梦来得及救命

大吃一惊尾巴牙齿肚皮

食物消化当然刚才知觉

光亮

会认的字：答卷骨齿嚼胃咽碌应及吞

针对易读错的字（如消化、知觉），教师范读，学生跟读，纠正发音。

（2）教师引导学生尝试运用多音字识记生字。

请同学们观察今天要认识的生字，自主思考：对于这些生字，你能通过哪些方法记住它们的字形与读音？

结合语境进行辨析多音字“答、应、骨"。

教师：“答”在“答应"等词语中读dā，在“回答、应答、答案”等词语中读dá；“应"在“应该、应当、应有尽有”等词语中读yīng，在“回应、应变、应对"等词语中读yìng；“骨”在“骨头、骨折、骨架"等词语中读gǔ，在“一骨碌、花骨朵儿”等词语中读gū。

（3）写生字

①先集中展示本节课要求会写的生字，要求学生仔细观察这些生字在田字格中的位置，让学生思考最想提醒同学们注意哪个字的书写，教师相机指导。

②左右结构的字中，要注意提醒学生“旅、睛"等是左窄右宽，“刚”是左宽右窄。上下结构的字中，要注意提醒学生“另、管"是上窄下宽，“卷、命、齿、胃”是上宽下窄。让同学们拿出书写本，描一个写两个，注意书写姿势。写完的同学，同桌间相互评一评。（课件展示评价标准）

【设计意图】以“闯关"情境落实“识字与写字”任务群要求。通过自由朗读夯实文本感知基础，结合语境辨析“答、应、骨"等多音字，符合“在语言运用中学习字词”理念；书写指导聚焦字形结构与田字格占位，鼓励学生自主提醒、同桌互评，培养书写习惯与审美，兼顾语言建构、思维发展与文化自信，达成基础素养培育目标。

二、整体感知

（二）任务二：绘制“探险路线初稿"——理清故事脉络

1．引导学生再次朗读课文，注意布置朗读要求。

①默读课文，标注自然段。

②课文可以分为几部分？每个部分写了什么内容？

学生默读标注，教师巡视，提醒学生圈画关键语句。

2．师生互动，梳理结构

指名学生分享分段结果，教师根据学生回答板书：

第一部分（1—6自然段）：青头和红头玩捉迷藏。

第二部分（7—19自然段）：红头在牛肚子里旅行。

第三部分（20—21自然段）：红头脱离危险。

3．小组合作探究，按照事情发展的顺序，概括文章内容。

①通过主要人物和事件引导学生思考文章内容。

教师：课文的主要人物是谁呢？

学生：青头和红头。

教师：它们经历了什么事？

点拨：学生可以按照事情的发展顺序，也就是故事的起因、经过和结果的顺序来叙述课文内容。故事的起因对应课文第一部分的内容，故事的经过对应课文第二部分的内容，故事的结果对应课文第三部分的内容。（若学生有遗漏，教师要注意引导学生说完整。）

②指名学生填空，其他学生补充纠正，教师相机板书关键词，帮助学生整体把握故事主要内容。

________和_______是好朋友，有一天它们在草堆里

__,_______不小心被

______。最后在_______的帮助下，

____。

答案：青头红头玩捉迷藏红头牛吃进了肚子里青头红头得救了

【设计意图】以“绘制探险路线”为驱动，引导学生通过默读标注、圈画关键句，培养信息提取能力。师生互动梳理分段、小组合作探究内容，结合“起因—经过—结果"梳理故事，借助填空降低概括难度，既落实“理清文章思路”目标，又锻炼语言表达与合作能力，契合三年级学生思维发展特点，助力核心素养培育。

课堂小结

今天我们解锁了字词装备，绘制了探险路线初稿，大部分队员都获得了“基础技能勋章"。下节课我们要深入“牛肚探险现场”，感受旅行的惊险。

课后任务

1．抄写本课要求会写的生字和词语，注意书写规范。

2．再读课文2遍，试着用自己的话说说“红头为什么会进入牛肚子"。第12课在牛肚子里旅行（第2课时）

1．能体会青头和红头的心情，分角色朗读时能读出相应的语气。

2．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，体会它们之间的真挚友情。

3．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，想象旅行的惊险，并把故事讲给别人听。

1．能体会青头和红头的心情，分角色朗读时能读出相应的语气。

2．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友"的词句，体会它们之间的真挚友情。

能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，想象旅行的惊险，并把故事讲给别人听。

新课导入

同学们，这节课我们要升级挑战，全力竞逐“昆虫探险队”的正式队员，我们需要完成三项任务：

任务一：倾听探险心声

任务二：解密友情密码

任务三：绘制完整探险路线图

【设计意图】以“升级挑战"唤醒旧知，明确本课任务。通过勋章激励与任务驱动，激发学生探究兴趣，为后续精读品析奠定基础，契合三年级学生“在情境中学习”的认知特点，落实“语言建构与运用"素养目标。

新知探究

一、精读品析

（一）任务一：倾听探险心声

教师布置任务：请同学们自由朗读课文，一边读一边圈画描写红头和青头心情的句子，体会红头和青头心情的变化，读出相应的语气。（学生自主朗读圈画，教师巡视，提醒关注关键词）

1．分析红头心情：

①指名学生分享圈画的句子，如“‘救命啊！救命啊！’红头拼命地叫起来”。

②教师追问：从“拼命叫"能看出红头此时心情怎样？该用怎样的语速和语气读？

③学生回答后，教师示范朗读（语速快、声音急），学生跟读。

④再引导学生依次梳理出红头：紧张→害怕→绝望→感激的心情变化，教师板书关键词。

2．分析青头心情：

①出示句子

“你在哪里？”青头急忙问。

“青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上"。

②提问：“大吃一惊”表现出青头什么心情？引导学生说出“吃惊、着急”，引导学生找出青头隔着肚皮说话安慰红头的话，明确青头“镇定、沉着”的心情。

③再引导学生依次梳理出红头：着急→惊讶→镇定、沉着的心情变化，教师板书

3．分角色朗读

①同桌分工扮演红头和青头，教师提出要求：“读红头的话，要读出紧张、害怕到感激的变化；读青头的话，要读出着急到镇定的语气。"

②邀请2—3组同桌展示朗读，其他学生评价，教师相机指导。

（二）任务二：解密友情密码

1．小组合作，寻找“证据”。

教师提问：课文说青头和红头是非常要好的朋友，你们能从课文里找到“证据"吗？小组合作，默读课文，圈画相关词句，讨论理由。（学生分组探究，教师巡视指导，提醒：可以从它们的语言、动作里找线索）

2．全班交流，解析“友情”。

各小组派代表分享

如：从青头红头一起玩捉迷藏的句子，可以看出它们是很熟悉的朋友，因为好朋友会经常一起玩耍；从遇到危险红头拼命向青头求救的语言，可以看出红头对青头的信赖；从青头担心、鼓励红头的那些话，可以看出青头非常关注自己好朋友的安危；从红头被救出后流下眼泪表示感谢的言行，可以看出红头对好朋友的感激之情。

（三）任务三：绘制完整探险路线图

1．科普导入，明确依据

①教师播放牛消化过程的简短视频（或展示示意图），讲解：牛有四个胃室，吃草时先吞进肚子，休息时再把草送回嘴里细嚼慢咽，这叫“反刍"。

②提问：红头在牛肚子里跟着草移动，路线是怎样的？

2．师生合作，绘制路线

①学生结合课文语句（从第一个胃室到了第二个胃室，又从第二个胃室回到了牛嘴里），在练习本上尝试画图；教师巡视，对画图困难的学生，提示：先找红头进入和离开的地方，再填中间经过的胃室。

②指名学生上台，在黑板上绘制路线图（牛嘴→第一个胃室→第二个胃室→出牛嘴），其他学生补充纠正，教师标注关键节点，结合科学知识讲解：红头能活下来，就是因为牛的反刍特点。

【设计意图】践行新课标“跨学科学习”理念，将语文文本与科学知识结合。通过视频科普、画图实践，让学生在理解红头旅行路线的同时，了解