2025 初中一年级语文下册 学习抒情 雨天场景抒情课件

一、为什么选择“雨天场景”作为抒情训练的起点？演讲人为什么选择“雨天场景”作为抒情训练的起点？01实践与反馈：从“模仿”到“创造”的抒情进阶02雨天场景抒情的“三阶训练法”03总结：雨天抒情，是观察生活，更是读懂自己04目录2025初中一年级语文下册学习抒情雨天场景抒情课件作为从事初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，抒情是语文学习中最能触及心灵的部分。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第四学段（7-9年级）学生需“写作时考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕中心选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略”。而“雨天场景抒情”正是落实这一目标的典型课例——雨天的自然意象丰富、情感指向多元，既能训练学生的观察能力，又能引导他们将生活体验转化为情感表达，是初中阶段学习抒情的优质载体。01为什么选择“雨天场景”作为抒情训练的起点？1抒情能力：初中语文核心素养的情感纽带初中语文的核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度。其中，“抒情”是“语言建构与运用”的高阶表现，也是“审美鉴赏与创造”的重要路径。对于刚进入青春期的初一学生而言，他们的情感体验逐渐细腻，但表达往往停留在“开心”“难过”等简单词汇层面。通过具体场景（如雨天）的抒情训练，能帮助他们将模糊的情绪转化为具象的语言，实现“情感-语言-审美”的三重跃升。2雨天场景：天然的抒情“情感场域”雨天自带“氛围感”：雨丝的形态、雨声的节奏、雨境的色彩，都能与人类的情感产生天然共鸣。从文学经典看，杜甫“好雨知时节”传递喜悦，李清照“梧桐更兼细雨”暗含愁绪，余光中“雨是女性，应该最富于感性”则是哲思。这种“雨-情”的对应关系，早已成为文化共识。对学生来说，雨天是日常生活中常见的场景（据我观察，初一学生平均每月经历3-5次雨天），既有真实的生活体验，又有丰富的想象空间，是最贴近他们认知的抒情载体。02雨天场景抒情的“三阶训练法”1一阶：感官观察——用“五感”捕捉雨景细节抒情的前提是“有物可写”，而“雨天”的独特性在于它能同时刺激多种感官。我在教学中发现，学生写雨景常陷入“雨很大”“天很阴”的笼统描述，根本原因是缺乏具体的感官观察。因此，第一步需训练学生用“五感”拆解雨景：1一阶：感官观察——用“五感”捕捉雨景细节1.1视觉：雨的“形”与“色”雨的形态绝非单一的“下落”，而是有层次的：细雨是“斜织的银线”（如朱自清《春》中“像牛毛，像花针，像细丝”），暴雨是“密集的鼓点”；雨幕的颜色会随光线变化——清晨的雨是“淡灰色的薄纱”，傍晚的雨是“铅灰色的帷幕”；雨痕更值得关注：水洼里的涟漪、屋檐下的雨帘、树叶上的水珠（“雨珠在叶尖打了个转，‘啪’地落进水洼，惊散了一圈倒影”）。这些细节能让雨景在读者脑海中“立”起来。1一阶：感官观察——用“五感”捕捉雨景细节1.2听觉：雨的“声”与“韵”雨声是最具辨识度的自然音。我曾让学生做“雨天听声练习”：在教室窗边记录10分钟雨声，结果发现：雨打铁皮屋顶是“叮叮咚咚的脆响”，雨落泥土是“噗噗的闷响”，雨打芭蕉是“沙沙的轻吟”；雨的节奏也有变化——初雨是“稀疏的前奏”，暴雨是“激昂的合奏”，雨停前是“渐弱的尾音”。这些声音细节能为抒情注入“声韵美”，如学生作品：“雨打在姥姥家的青瓦上，像是谁在弹一架走调的钢琴，叮叮咚咚，倒比钢琴多了几分亲切。”1一阶：感官观察——用“五感”捕捉雨景细节1.3触觉与嗅觉：雨的“温度”与“气息”雨的触觉是有温度的：春天的雨“凉丝丝的，像妈妈沾了水的手轻拍脸颊”，夏天的雨“带着热气，打在胳膊上有些发烫”；雨的嗅觉更独特：雨后的青草香、泥土的腥甜、雨水打湿柏油的味道（“雨后的风里飘着一股清苦的香，我知道那是围墙边的野菊被雨打湿了”）。这些“通感”式的描写，能让雨景从“可见”变为“可感”。2二阶：情感触发——用“回忆”链接雨景与心事观察是“输入”，情感触发则是“转化”。我常对学生说：“雨本身没有情感，是你与雨的故事赋予了它温度。”要引导学生从雨景中“打捞”记忆，具体可通过三个问题：2.2.1“这雨让我想起了谁？”雨天是“相遇”的高发场景：等家长送伞时的期盼，和同学共伞时的窃笑，给流浪猫搭雨棚的温暖。这些与人相关的记忆，最易引发情感。如学生作文：“初二的雨来得急，我没带伞，正躲在便利店门口跺脚，一抬头就看见爸爸举着那把蓝格子伞跑过来，他的裤脚全湿了，却笑着说‘没淋到’——现在每次下雨，我总忍不住多带一把伞。”2二阶：情感触发——用“回忆”链接雨景与心事2.2“这雨让我想起了什么事？”雨天的“事件”往往带有仪式感：考试前冒雨买书、生日当天淋成“落汤鸡”却收到惊喜、在雨里摔了一跤被陌生人扶起。这些具体事件能为抒情提供“情节支撑”。如学生写道：“去年暑假的暴雨里，我和爷爷去菜市场，他把伞全倾向我这边，自己半边身子湿透。回家后他感冒了三天，却一直说‘没事’——现在我打伞，总会不自觉地往左边偏。”2二阶：情感触发——用“回忆”链接雨景与心事2.3“这雨让我想到了什么‘情’？”情感有正负之分，雨天既可能触发温暖、感动，也可能引发孤独、惆怅。要鼓励学生真实表达：“放学时雨越下越大，教室里的人渐渐走空，我盯着窗外的雨幕，突然想起上个月转学的小林——以前我们总共伞回家，现在只剩我一个人站在这里。”这种“真实的脆弱”，比刻意的“正能量”更动人。3三阶：抒情表达——用“技法”让情感“落地”有了观察和情感，还需通过写作技法将其转化为文字。针对初一学生的认知水平，重点训练两种抒情方式：3三阶：抒情表达——用“技法”让情感“落地”3.1直接抒情：直抒胸臆，情动于衷直接抒情是“我手写我心”，适合情感浓烈时使用。需注意两点：一是“具体”，避免空喊口号（如“我很感动”不如“那一刻，我鼻子发酸，喉咙像塞了团棉花，连‘谢谢’都没说出口”）；二是“克制”，过度渲染会削弱真实感（如“我感动得眼泪像断了线的珠子，哭了三天三夜”就不如“一滴泪混着雨水落进嘴里，咸咸的，却比蜜还甜”）。3三阶：抒情表达——用“技法”让情感“落地”3.2间接抒情：托物寄情，景中藏情间接抒情更符合“含蓄美”的审美传统，可通过三种方式实现：借景抒情：用雨景的变化暗示情感（如“雨渐渐小了，水洼里的涟漪一圈圈荡开，像我心里的委屈也慢慢散了”）；借物抒情：通过雨具、雨痕等细节传递情感（如“那把蓝伞还挂在门后，伞骨有些变形，伞面褪了色，可每次下雨，我总觉得它还带着爸爸的体温”）；借事抒情：通过雨中的具体动作、对话体现情感（如“奶奶把热姜茶塞进我手里，壶身还带着灶火的温度，她一边擦我发梢的雨水，一边唠叨‘下雨要穿外套’——她的手很糙，可落在我脸上，比雨丝还轻”）。03实践与反馈：从“模仿”到“创造”的抒情进阶1课堂实践：“雨天抒情小练笔”设计为检验学习效果，我设计了分层次的写作任务：基础任务：用“五感观察法”描写一段100字的雨景（例：“雨丝斜斜地落着，打在教室的窗户上，有的聚成水珠慢慢往下爬，有的干脆撞碎在玻璃上，发出‘噼啪’的轻响。风卷着雨丝钻进来，掠过手背，凉丝丝的，还带着点青草的香。”）；提升任务：在雨景描写中融入一个具体事件，并表达情感（例：“我缩在公交站台的广告牌下，雨越下越大，裤脚早就湿了。正跺着脚搓手，旁边的阿姨突然把伞往我这边移了移：‘小姑娘，靠过来点，别淋着。’伞面上的雨珠噼里啪啦往下掉，可我心里，比晒着太阳还暖。”）；拓展任务：对比不同雨天的情感（例：“小学时的雨总让我发愁——要冒雨跑回家，书包会湿；现在的雨却让我安心——妈妈会准时来接，伞下总有热乎的烤红薯。雨还是一样的雨，可因为有了爱，连雨丝都变甜了。”）。2反馈策略：“三维评价表”促进提升为避免评价流于“好坏”，我设计了包含“观察细节”“情感真实”“表达技巧”的三维评价表（见下表），并通过“学生自评-小组互评-教师点评”的方式，让学生在反馈中明确改进方向。|评价维度|评价标准|示例（学生作品）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------|2反馈策略：“三维评价表”促进提升|观察细节|包含至少两种感官描写（视觉、听觉、触觉等），细节具体不笼统|“雨打在银杏叶上，先是‘沙沙’的轻响，雨大了，变成‘啪啪’的脆响，像谁在拍巴掌。”（包含听觉细节）|A|情感真实|情感与雨景、事件关联紧密，有具体的“触发点”|“看到妈妈举着伞跑过来，她的刘海贴在额头上，我突然想起上周我还嫌她唠叨——现在只想说‘对不起’。”（情感有具体来源）|B|表达技巧|运用直接抒情或间接抒情，语言生动有画面感|“伞骨撑起一片天，妈妈的影子被雨拉得很长，我偷偷往她那边挪了挪，就像小时候她护着我那样。”（借物抒情，画面感强）|C04总结：雨天抒情，是观察生活，更是读懂自己总结：雨天抒情，是观察生活，更是读懂自己回顾这节课的设计，我们从“为什么选雨天”到“如何写雨抒情”，再到“实践与反馈”，始终围绕一个核心：抒情不是技巧的堆砌，而是用语言记录生活的温度，用文字触摸心灵的褶皱。雨天场景只是一个载体，通过它，我们希望学生学会：用眼睛发现细节，用回忆唤醒情感，用文字传递温暖。正如作家汪曾祺所说：“人间草木皆有情，难得最是