2025 初中一年级语文下册《带上她的眼睛》伏笔设置课件

一、教学背景：为何聚焦“伏笔设置”？演讲人CONTENTS教学背景：为何聚焦“伏笔设置”？教学目标与重难点：明确探究方向教学过程：从发现到探究，逐层深入总结升华：让“伏笔”成为阅读的“第三只眼睛”板书设计用——情节合理、情感厚重、主题深化目录2025初中一年级语文下册《带上她的眼睛》伏笔设置课件作为一线语文教师，我始终相信，阅读教学的魅力不仅在于理解文本内容，更在于引导学生发现文字背后的“密码”。今天，我们以刘慈欣的科幻短篇《带上她的眼睛》为载体，聚焦“伏笔设置”这一叙事技巧，带领初一学生从“读懂故事”走向“读透匠心”。这堂课的设计，既是对教材编写意图的呼应（统编教材七年级下册第四单元侧重“梳理情节，关注细节”），也是对学生阅读能力的进阶培养——从浅层感知到深层探究，从被动接受走向主动发现。01教学背景：为何聚焦“伏笔设置”？1文本特性：科幻外衣下的“细节艺术”《带上她的眼睛》是刘慈欣早期作品，不同于《三体》的宏大叙事，这篇小说以“微观视角”展开：一名宇航员因事故被困地心，通过“眼睛”装置与地球最后一次连接。故事最动人的并非科幻设定，而是“她”对一花一草的珍视与“我”从麻木到震撼的转变。这种情感张力的构建，离不开作者精心铺设的伏笔——那些看似随意的细节，最终串联成震撼人心的真相。2学情需求：从“读故事”到“读写法”的跨越七年级学生已具备基本的情节梳理能力，但对“作者为何这样写”的追问意识较弱。他们能说出“她被困地心”的结局，却未必能发现前文“她请求我带她看草原”“她对小花的触摸异常专注”等细节的深意。通过“伏笔设置”的分析，能帮助学生建立“细节—结构—主题”的阅读思维链，为后续学习小说、散文等文体的写作技巧打下基础。3课标指向：落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7-9年级）提出：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，体会作者的思想感情，理解作品的思想内涵。”伏笔作为叙事类文本的重要表达技巧，既是语言建构的载体，也是逻辑思维训练的抓手。引导学生分析伏笔，本质上是培养其“瞻前顾后”的阅读习惯与“由表及里”的思维能力。02教学目标与重难点：明确探究方向1三维目标设定知识与能力：能结合文本准确识别伏笔，理解伏笔与后文的呼应关系；掌握“伏笔”的基本特征（隐蔽性、铺垫性、关联性）。01过程与方法：通过“圈点批注—小组合作—对比分析”的探究流程，学会从细节中发现伏笔，从结构中理解作用。02情感态度与价值观：感受科幻小说“科学逻辑”与“人文温度”的结合，体会作者通过伏笔传递的“珍惜平凡美好”的生命哲思。032教学重难点重点：识别文本中的伏笔，分析其与后文的呼应关系。难点：理解伏笔如何服务于主题表达，体会“草蛇灰线，伏脉千里”的叙事魅力。03教学过程：从发现到探究，逐层深入1导入：以“悬念”引发“发现欲”（播放一段“盲盒开箱”视频，盒子表面有模糊的图案，最终打开是一盏小台灯）“同学们，刚才的视频里，盒子表面的图案其实是台灯的简化轮廓，这就是‘隐藏线索’。小说中也有类似的‘隐藏线索’，它们看似无关紧要，却为后文的‘大揭秘’做足铺垫，我们把这种技巧叫做‘伏笔’。今天，我们就带着‘发现隐藏线索’的眼睛，走进《带上她的眼睛》。”2第一步：梳理情节，明确“伏笔”的“土壤”（发放情节梳理表，学生独立填写后小组核对）|时间线|“我”的行动|“她”的反应|关键细节||--------|------------|------------|----------||启程前|领“眼睛”装置|她“对我千叮咛万嘱咐”|主任说“这是最后一次使用”||草原上|带她看草原|她“用超高频声音说‘呀，我怕封闭’”“轻轻用手抚摸每一朵花”|她的呼吸“急促”，“睫毛上凝着泪珠”||返程后|归还“眼睛”|她“再没出现”，主任“表情很异样”|“眼睛”的主人是“落日六号”宇航员|2第一步：梳理情节，明确“伏笔”的“土壤”通过表格梳理，学生能直观看到“她”的异常反应与后文“被困地心”的关联，为伏笔分析奠定基础。3第二步：圈点批注，识别“隐蔽的线索”（出示“伏笔识别三问”，学生默读课文并圈画）哪些细节让你觉得“奇怪”或“不寻常”？这些细节在后文是否有“答案”？如果删去这些细节，故事是否合理？示例1：“她渴望地看草原上的每一朵野花，每一棵小草，看草丛中跃动的每一缕阳光；一条突然出现的小溪，她一阵雀跃，叫着‘我要看’，然后我感到，她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度。”疑问：她为何对普通景物如此“情感丰富”？后文呼应：结尾揭示“她”被困地心，永远无法再看到地面世界，因此每一缕阳光、每一朵花都是“最后一次”。3第二步：圈点批注，识别“隐蔽的线索”010203040506作用：若删去此细节，“她”的情感爆发会显得突兀；有了这处伏笔，后文的悲剧性更具冲击力。示例2：“我问她想去哪里，这个决定对她来说似乎很艰难，她的双手在太空服的手套里握得很紧，‘那就去我们起航前去过的地方吧’。”疑问：“起航前去过的地方”指哪里？为何她的选择“艰难”？后文呼应：“落日六号”是前往地心的探测器，“起航前去过的地方”是地面，而她已永远无法返回。作用：“艰难”二字暗示她与地面的“永别”，为结局的“被困”埋下心理伏笔。（学生小组分享圈画结果，教师板书典型伏笔：“情感异常”“封闭恐惧”“最后一次使用”“主任的异样表情”等）4第三步：对比分析，理解“伏笔”的“深层作用”（出示删改版片段，对比原文）删改版：“她看草原时很开心，我们玩了一天，后来我才知道她被困在地心。”原文：“她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度……我感到，她仿佛是在回顾一去不复返的时光。”引导学生讨论：删改版与原文在表达效果上有何不同？情节合理性：原文的细节让“她”的行为有了“前因”，结局不再是“突然的转折”，而是“必然的揭晓”。情感感染力：原文通过“情感丰富到不正常”“回顾时光”等描述，提前渗透“离别的哀婉”，读者在结局时会产生“原来如此”的震撼与共情。4第三步：对比分析，理解“伏笔”的“深层作用”主题深化：伏笔的存在让“珍惜平凡”的主题更有说服力——正因为“她”的“异常”是对“失去”的预知，才更凸显“我”从麻木到珍惜的转变意义。（教师总结：伏笔不是“故弄玄虚”，而是“用细节织就的网”，让故事更真实，情感更厚重，主题更深刻。）5第四步：迁移训练，从“阅读者”到“创作者”（布置微型写作任务）“请以‘妈妈的生日’为主题，写一段200字左右的文字，要求设置至少两处伏笔，暗示‘妈妈其实记得自己的生日，却假装忘记’。”学生写作后，选取2-3篇分享，师生共同点评伏笔的隐蔽性与呼应性。例如：伏笔1：“妈妈早上收拾餐桌时，盯着日历看了很久，指尖轻轻划过5月12日那个日期。”伏笔2：“我偷偷翻她手机，发现购物车里躺着一条银项链，备注是‘送给最爱的自己’。”呼应：结尾“妈妈拆开我送的项链，眼睛发亮：‘我就知道我的小棉袄记得。’”通过写作实践，学生更深刻理解“伏笔”是“藏得巧，应得妙”的艺术，而非生硬的“提示”。04总结升华：让“伏笔”成为阅读的“第三只眼睛”总结升华：让“伏笔”成为阅读的“第三只眼睛”回顾这堂课，我们通过《带上她的眼睛》读懂了“伏笔”的奥秘：它是作者藏在文字里的“密码”，是情节的“隐形桥梁”，是情感的“提前预告”。当我们学会用“发现伏笔”的眼睛阅读时，会看到更多文字背后的故事——就像“她”通过传感眼镜看草原，我们通过“伏笔”看作者的匠心。最后，我想送给同学们一句话：“好的文字，从不是‘说尽’，而是‘留余’。”希望你们在今后的阅读中，不仅要“看故事”，更要“看写法”；在写作时，不仅要“写现在”，更要“写未来”——让每一个细节都成为照亮后文的