Unit6单元整体设计第1课时

PEP四上Unit6Changingfortheseasons!单元整体设计第一部分单元教学设计总思路一、教学理念二、单元教材分析（一）单元主题意义分析项目内容主题意义◎交往√◎感情√◎态度√单元功能：交往，感情，态度育人价值能运用所学语言询问物品的归属，讨论自己喜欢的季节和活动，感受不同季节不同的景象，了解不同季节人们生活方式的差异，树立热爱生活，热爱大自然的意识。（二）教材分析本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书四年级上册Unit6Changingfortheseasons!!本单元内容围绕单元大任务“Howourlivesdifferentineachseason?”展开，划分为两个子话题“Whatdowewearindifferentseasons?”“Whatdowedointhedifferentseasons?涉及7个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。语篇一是一节日常对话课，主要讲述了Sam,Sarah与母亲之间的关于衣物分配和穿衣建议的交流。Sam询问母亲关于毛衣和袜子的归属，母亲则回答并给出建议。Sam想要穿新的衬衫，Sarah则建议他外出时要穿上外套，因为外面天气寒冷。通过介绍关于天气和衣物的讨论，教会学生对天气状况做出适当穿衣选择的重要性。语篇二是一节词汇课，介绍与穿着相关的词汇以及物品归属的表达。展示出几种服装和所有者的信息，例子包括紫色的裙子（属于妈妈的）和粉色的袜子（属于“我”的），通过具体的颜色和拥有者的描述，学生可以更好地理解如何用英语描述和交流关于服装的基本信息。语篇三是一节语音部分，是一首关于冬天的小诗。诗中提到了对冬季寒冷的疑问，提及在雪地里穿什么，寻找丢失的手套，以及寻找答案的人。这些问题让学生感受到冬天的日常情景和小困扰。在这个过程中，反复出现含wh组合的单词，帮助学生掌握wh的发音规律。语篇四是一节B部分对话课，讲述了关于个人偏好和季节的小讨论。Sarah表达了自己对冬季的喜爱，她喜欢冬天是因为会下雪，可以在雪中玩耍并堆雪人。而WuBinbin同样喜欢冬季，是冬季有很多节日，家人通常会聚在一起，以及享受快乐时光。展示了两个人对冬季的不同喜好和冬季活动的简单介绍。语篇五是B部分词汇课，主要是介绍四季的名称以及对季节的偏好。帮助学生认识和学习四季的英文词汇，并引导学生表达自己对不同季节的偏好，通过讨论喜欢的季节和原因，还可以增进学生对不同季节特点的理解。语篇六是配图短文，描述了四个季节的特点并表达了ChenJie对每个季节的感受。每个季节都以一种颜色标记：春天是绿色，夏天是蓝色，秋天是橙色，冬天是白色。每个段落介绍了对应季节的活动和感受，比如春天飞风筝，秋天欣赏落叶和享受月饼，夏天玩游戏和唱歌，冬天堆雪人。引导孩子们去观察和欣赏自然界的美丽，并培养他们的想象力和表达能力。语篇七是一篇配图故事，Zip陪伴来自澳大利亚Koala在圣诞节期间的对话和他们的日常习惯。涉及到有关服装、季节变化以及在寒冷天气中的衣物选择。第一个对话场景在讨论圣诞节期间的常见活动，如穿衣习惯和户外活动。第二个对话场景有关在雪天的穿衣，特别是强调戴帽子以保暖，并通过对话引入了雪人需要保暖的幽默元素。三、学情分析认知水平:学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。生活经验:学生在日常生活中亲身经历四季变化，对不同季节气候、景色及适宜活动有直观感受，如冬天寒冷可堆雪人，夏天炎热会穿短袖等，这为理解本单元知识提供了丰富生活素材。但不同地区季节特征有差异，可能导致对某些季节活动、穿着理解存在困难。知识储备：学生已掌握一定的基础英语词汇，如颜色词汇，在第五单元学习了一些天气词汇,如“cool,hot,warm,cold,rainy,snowy,cloudy,windy”等，能用核心语言“What'stheweatherlike?It's...”询问和描述天气。掌握了活动的词汇:playbasketball,makea四、单元整体设计思路本单元的7个语篇紧紧围绕着单元话题“Howourlivesdifferentineachseason”展开，Sam,Sarah与母亲之间的关于衣物分配和穿衣建议的交流，Sarah介绍与穿着相关的词汇以及物品归属的表达。接着Sarah和WuBinbin展示了两个人对冬季的不同喜好和冬季活动的简单介绍,一起介绍四季的名称以及对季节的偏好,再到ChenJie描述了四个季节的特点并表达了对每个季节的感受。最后通过一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发挥创意，以设计海报进行输出，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实践能力。单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了四个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。五、单元总目标（一）LanguageCompetence语言能力目标：1.能在图片和文本语境的帮助下，听懂，会说，认读衣物的词汇:sweater,coat,socks,dress,shirt和四个季节词汇：spring,summer,autumn,winter.2.能在情景中运用句型：①-Whose...isit?？-It’s...②Whose...arethese?-Theyare...询问和回答物品所属关系。②Whichseasondoyoulike?Ilike.../Ican.../Ioften...讨论喜欢的季节及活动。（二）ThinkingQuality思维品质：1.能用得体的方式，运用核心句型，询问和回答物品所属关系及讨论喜欢的季节及活动，养成大方，热情，文明的好习惯。2.结合天气状况讨论服饰选择，养成根据实际情况合理着装的生活习惯，增强关注生活、运用语言解决实际问题的能力3.借助诗歌文本细读和小组讨论，学习区分事实性信息（Fact）与观点性表达（Opinion），能准确判断文中5处以上相关句子类型，培养初步的文本分析能力和批判性思维。（三）LeaningAbility学习能力目标：1.通过图片，动画，实物等直观手段学习天气的词汇:sweater,coat,socks,dress,shirt和四个季节词汇：spring,summer,autumn,winter.2.能在教师的引导下，在真实的情景中正确运用句型，大胆与同学交流：①-Whose...isit?？-It’s...②Whose...arethese?-Theyare...询问和回答物品所属关系。②Whichseasondoyoulike?Ilike.../Ican.../Ioften...讨论喜欢的季节及活动。3.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合wh在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。通过TPR活动，游戏等方式记忆语言，掌握有效的学习策略。4.能在看，读，说的活动中，理解描写四季的短文，能掌握阅读技巧，获取，梳理描述四季的色彩及穿着和饮食等内容。5.能够按照正确的语音､语调､意群朗读短文;能够运用句型书面表达自己最喜欢的季节及原因。6.能根据所学内容，在“Makeatravelcard”环节，发挥想象力，创造性地运用重点词汇和句型，描述不同季节可以进行的活动，提升语言创新运用能力和综合语言素养。(四）CultureAwareness文化意识：1.通过学习，了解在不同的季节下穿不同的衣服及做不同的活动，激发学生热爱生活、热爱自然的美好情感。2能在图片的帮助下理解故事内容，复习与巩固有关四季的单词和句型，了解中澳季节差异，表达对四季的喜爱之情。3.能感受季节变化的自然之美，乐于用英语分享自己喜欢的季节及理由，增强跨文化理解意识和语言运用的自信心。六、单元设计框架（一）单元课时安排及板块分配（示意图）第二部分分课时教学设计【第1课时】教师Cindy授课内容PartA:Let’stalk&Match,askandanswer课时文本分析[What]主题意义和主要内容主要讲述了Sam,Sarah与母亲之间的关于衣物分配和穿衣建议的交流。Sam询问母亲关于毛衣和袜子的归属，母亲则回答并给出建议。Sam想要穿新的衬衫，Sarah则建议他外出时要穿上外套，因为外面天气寒冷。通过介绍关于天气和衣物的讨论，教会学生对天气状况做出适当穿衣选择的重要性。[Why]语篇意图和语篇价值对话选择呈现这个简单的家庭对话场景，为了教导学生日常生活中常见的英语交流句型，以及家庭内部相处的基本沟通方式。通过介绍关于天气和衣物的讨论，也教会学生对天气状况的敏感性和做出适当穿衣选择的重要性.[How]文本结构和语言修辞对话使用了简洁的句子和日常的用语，非常适合四年级学生学习和模仿。其中“Whosesweateristhis,Mum?”和“CanIwearthisnewshirttoday?”等问句，直接而生动地展示了询问和请求的方式。同时，母亲的回答则是对询问的直接回应和建议，体现了日常生活中自然和流畅的交流风格。通过这样简洁的语言和结构，学生不仅学习了语言表达，也领会了日常生活中关心他人的沟通技巧。二、教学目标能听懂、会说、认读单词“sweater,shirt,coat,socks,mine,dad's”，并能在语境中正确运用句型“Whose...isthis/arethese?It's/They're...”,“CanIwear...?Yes,but...”询问衣物所属和请求穿某件衣物。通过观察图片、角色扮演等方式，理解对话内容，模仿正确的语音语调进行朗读和表演，提升语言运用的准确性和流利度，培养初步的跨文化交际意识。3.结合天气状况讨论服饰选择，养成根据实际情况合理着装的生活习惯，增强关注生活、运用语言解决实际问题的能力。三，教学重难点教学重点①掌握核心词汇：sweater,shirt,coat,socks,mine,dad's的认读和运用。②句型：“Whose...isthis/arethese?It's/They're...”询问所属和“CanIwear...?Yes,but...”请求许可及回应。教学难点①物主代词“mine”与名词所有格“dad's”的用法区分。②正确运用“this/these”与“is/are”的搭配四、教具准备教具，单词卡片，多媒体课件，学具五、教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图Pre-taskGreeting.2.Let’sreviewGreetingtotheteacherWhile-task1.ViewandpredictS1:It’sMike’s.S2:It’sChenJie’s...通过玩迷宫游戏，让学生初步感知物品归属的句子，为下面的学习埋下伏笔。2.ListenandchooseS5:Sarah,motherandSam.S6:Theyareathome.S7:Theyarepackingtheclothes.通过引导学生观察、思考和表达，能够有效培养学生的英语学习能力。Thinkandsay.Disscussandchoose-GroupworkWatchandcheck.CheckandlearnThinkandfindLookandsayS1.No,itisn’t.S2:No,theyaren’t.S3:It’sdad’ssweater.S4:Theyaremum’ssocks.S5:S6:shirtS7:coat.本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。通过示范、讲解和练习，帮助学生掌握核心句型，理解其含义和用法。学生在教师指导下,通过听录音回答问题,看视频、,从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过练习，进一步巩固核心句型。Post-task1.Listenandimitate2.Role-play3.Let’sretellS1:Whosesweateristhis?S2:It’syourdad’s....S3:coldandwindyS3:coldandwindyS4:clothes.S5:Dad’s.S6:Mum’s.S7:shirtandcoat.学生通过跟读录音，小组合作朗读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。活动旨在让学生将所学知识应用到实际设计中，培养实践能力和团队合作精神，同时提升语言表达能力。通过展示和评价环节，激发学生的创造力和竞争意识，营造积极向上的学习氛围。Groupwork:Match,askandanswer.A:Hello,Amy.B:Hi,Lucy.A:Whosepantsarethese?B:Theyaremydad’s.A:CanIwearthisdress?B;Yes,butputonahat,too.It’shotandsunnyoutside5:Summary6.Homework基础型作业：听录音，模仿对话，至少三遍，注意语音语调。完成课本练习册中与本课相关的练习题。提升型作业：根据给定的情景，运用所学句型完成对话。(如：你看到一件毛衣，你想问这是谁的，你会怎么说？)拓展型作业：设计一件自己喜欢的衣服，画出设计图，并用英语描述这件衣服的特点和适用季节。分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。五、板书设计AtalkUnit6ChangingfortheseasonsAWhatdowewearindifferentseasonsAtalkUnit6ChangingfortheseasonsAWhatdowewearindifferentseasons-Whose-Whosesweateristhis?--It’s_______.-Whosesocks-Whosesocksarethese?