高中语文教学任务设计范文

一、教学任务设计的价值定位与核心原则高中语文教学任务设计，是落实语文核心素养培育的关键路径。新课标以“学习任务群”为载体，引导学生在真实语言情境中，通过自主、合作、探究的学习方式，发展语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养。教学任务设计需紧扣这一目标，遵循以下原则：（一）目标导向性：锚定素养发展的坐标任务设计需以课标要求和文本核心价值为锚点。例如《红楼梦》整本书阅读，可设定任务目标：“通过梳理家族人物关系与情节脉络，探究封建家族兴衰逻辑，体会作者的悲悯情怀与批判意识”。目标需具体可测，如“用思维导图呈现贾府主要人物命运轨迹”“结合文本细节分析王熙凤的管理才能与性格悲剧”，确保任务始终指向素养发展。（二）情境真实性：搭建语言实践的桥梁真实情境是任务设计的灵魂。可创设“文化传承者”“文学评论员”等角色情境，让学生在模拟任务中运用语文知识。如学习《别了，“不列颠尼亚”》，可设计“校园记者发布会”情境：学生以记者身份采访“历史见证者”（教师扮演），撰写融合现场描写与历史背景的通讯稿，提升信息整合与语言表达能力。（三）活动层次性：遵循认知发展的阶梯任务需符合学生认知规律，从基础到高阶逐步推进。以《烛之武退秦师》为例：第一层（语言积累）：小组合作整理“之、于、乎”等虚词用法，标注通假字、古今异义；第二层（逻辑分析）：绘制“烛之武说服秦伯的逻辑思维导图”；第三层（文化思辨）：辩论“烛之武的爱国精神与‘士’的价值取向”，实现从语言积累到思维、文化理解的跨越。（四）素养整合性：实现多维度协同发展优秀任务需融合多素养。如《沁园春·长沙》教学，可设计任务：“以‘青春的觉醒’为主题，从语言、思维、审美、文化四维度解读诗歌”：语言维度：赏析“看”字领起的排比句表现力；思维维度：分析“问苍茫大地，谁主沉浮”的哲思内涵；审美维度：品味意象组合的壮阔之美；文化维度：探究“革命浪漫主义”的精神内核。二、不同课型的教学任务设计范例（一）文言文教学：以《赤壁赋》为例任务一：语言解码与文化溯源目标：积累文言知识，探究宋代文人宇宙观。活动：1.小组完成“文言知识卡片”，整理虚词、通假字等；2.对比《赤壁赋》与《后赤壁赋》，分析“主客问答”的文化渊源（关联《庄子·渔父》）。评价：文言知识准确性，文化溯源深度（如联系道家思想分析“物与我皆无尽也”）。任务二：文本解读与思维进阶目标：梳理情感变化逻辑，发展批判性思维。活动：1.绘制“乐—悲—喜”情感曲线，结合语句分析原因；2.辩论：“苏轼的豁达是超脱还是无奈？”要求结合文本与《定风波》等生平素材论证。评价：情感分析逻辑性，辩论论据充分性与思维深刻性。任务三：迁移创作与文化表达目标：运用赋体手法，表达对自然与生命的思考。活动：1.模仿“景—情—理”结构，以“校园一景”为对象创作短赋（如《操场赋》）；2.举办“赋体创作分享会”，互评语言韵味与思想深度。评价：赋体模仿准确性，情感哲理表达独特性。（二）现代文教学：以《百合花》为例任务一：情节梳理与人物透视目标：把握留白艺术，分析人物精神世界。活动：1.小组补全“借被—护送—牺牲—献被”的隐性情节（如通讯员为何不肯借新被？）；2.撰写“人物小传”，结合细节（如枪筒里的野花）分析通讯员性格。评价：情节补全合理性，人物分析细节支撑度。任务二：意象解读与主题深化目标：探究“百合花被子”的象征意义，理解人性美主题。活动：1.讨论“百合花被子”在情节、人物、主题中的作用（联系新媳妇心理变化）；2.拓展阅读《静静的产院》，探究作者对“人性美”的一贯追求。评价：象征意义分析深刻性，拓展阅读迁移能力。任务三：现实观照与创作实践目标：联系现实，创作体现人性美的生活片段。活动：1.采访身边“平凡英雄”（如社区志愿者），记录人性美细节；2.以“微光”为题创作记叙文，运用细节描写与象征手法。评价：细节描写生动性，主题表达感染力。（三）作文教学：以“议论文的逻辑论证”为例任务一：病文诊断与逻辑认知目标：识别论证逻辑谬误，建立逻辑意识。活动：1.小组分析病文（如“李白喝酒→唐朝诗歌繁荣”），找出偷换概念、因果不当等漏洞；2.归纳常见逻辑谬误，制作“逻辑避雷手册”。评价：逻辑谬误识别准确性，手册内容实用性。任务二：经典借鉴与方法提炼目标：学习经典议论文的论证结构与方法。活动：1.分析《反对党八股》的“破立结合”结构，梳理“批判—主张—论证”逻辑链；2.小组提炼论证方法（如归谬法、对比论证），并从课文找实例。评价：结构分析清晰度，论证方法提炼准确性。任务三：思维建模与写作实践目标：运用逻辑方法，设计论证思路并修改作文。活动：1.给定观点“真正的成熟是学会包容”，小组设计“观点—分论点—论据—结论”框架（运用至少两种论证方法）；2.用“逻辑避雷手册”修改自己的议论文，优化论证严密性。评价：论证框架逻辑性，作文修改提升幅度。三、教学任务设计的实施策略与评价机制（一）实施策略：让任务落地生根1.任务分解：化大为小，步步为营复杂任务需拆解为子任务。如“《红楼梦》整本书阅读”可分解为：“家族关系图绘制→典型人物分析→主题探究→跨媒介展示（微电影、话剧剧本）”，明确时间节点与成果形式，降低学习难度。2.情境创设：虚实相生，激发共鸣情境可结合生活、文化、虚拟场景。如学习《我有一个梦想》，创设“校园演讲比赛”情境，要求学生以“我的教育梦想”为题写演讲稿，体会演讲的针对性与感染力。3.小组合作：角色分工，优势互补采用“异质分组”（按语言能力、思维特点搭配），明确“组织者”“记录者”“发言人”等角色。如文本解读任务中，组织者统筹进度，记录者整理观点，发言人汇报成果，反思者总结不足。4.资源整合：文本内外，古今中外任务需整合教材、课外拓展、多媒体资源。如学习《兰亭集序》，可补充《世说新语》中魏晋文人故事、王羲之书法作品，通过“文—史—艺”多维度资源深化文化理解。（二）评价机制：以评促学，素养导向1.评价维度：多元覆盖，聚焦素养从语言运用（准确性、表现力）、思维品质（逻辑性、深刻性）、审美体验（独特性、感染力）、文化理解（深度、广度）四维度设计量表。如文言文任务评价，语言维度看文言知识掌握，思维维度看文本分析深度，文化维度看对古代文化的理解。2.评价方式：过程与成果并重过程性评价：记录学生任务参与度（如小组讨论发言质量）、反思日志（如“我在辩论中学会了……”）；成果性评价：采用“等级+评语”，评语指向素养发展（如“你的论证逻辑清晰，但文化视角可更深入”）。3.评价主体：师生互评，同伴共进引入学生自评（反思收获与不足）、同伴互评（如作文互评用“逻辑避雷手册”指出问题）、教师评价（专业引领），形成多元评价共同体。如任务完成后，组织“评价沙龙”，学生分享自评心得，同伴提建议，教师总结方向。四、结语：以任务为舟，渡素养之河高中语文教学任务设计，是一场“以学为中心”