校本研修教师信息化教学案例分享

校本研修视角下教师信息化教学实践案例与经验探索引言：数字化转型背景下的校本研修价值教育数字化转型浪潮中，校本研修成为教师突破“技术应用瓶颈”、实现教学创新的核心阵地。不同于传统研修的“理论灌输”，聚焦真实课堂的信息化教学案例分享，能让教师在“观察—模仿—创新”的实践链条中，逐步掌握技术与教学融合的底层逻辑。本文结合某校校本研修中3个典型案例，从学科实践、工具创新、策略优化维度展开分析，提炼可迁移的实践路径，为基层学校的信息化教学研修提供参考。一、学科融合案例：从“工具应用”到“育人模式”的突破（一）语文：《古诗三首》情境化阅读的“技术+文化”实践背景：五年级语文组发现，传统古诗教学易陷入“串讲诗意”的机械模式，学生对“诗境—诗情”的感知薄弱。团队以“技术赋能文化理解”为研修主题，整合希沃白板5与国家中小学智慧教育平台资源，设计沉浸式学习活动。实施过程：2.情境任务驱动：设计“诗人行迹地图”互动环节，学生通过希沃白板拖拽功能，将诗人生平节点（如李白出蜀、杜甫入川）与诗歌创作背景对应，理解“诗史互证”逻辑；创设“诗意画廊”任务，用希沃“蒙层”功能呈现古诗意境插画，学生小组合作撰写解说词，完成从“解诗”到“创译”的转化。3.技术赋能评价：借助班级优化大师APP实时记录互动参与度，结合课后古诗改写作业的创意度，形成“过程+成果”的评价闭环。效果：课堂参与率从65%提升至88%，学生在区古诗创意写作比赛中获奖率提高30%；教师总结出“资源分层嵌入—情境任务驱动—技术赋能评价”的古诗教学模型，在教研组内推广。（二）数学：《多边形面积》分层探究的“微课+数据”实践背景：三年级数学组针对“学困生畏难、学优生吃不饱”的困境，在研修中探索“微课+精准推送”的分层教学模式，依托钉钉家校本和UMU学习平台搭建个性化学习路径。实施过程：1.微课分层开发：将“平行四边形面积”推导拆解为“割补法操作”“公式推导”“变式应用”3个模块，每个模块设置“基础版（动画演示+步骤讲解）”“进阶版（留白推导+错题辨析）”，上传至UMU平台。2.数据驱动推送：课前通过钉钉家校本发布预习任务，系统根据学生前测数据（单元知识掌握度）自动推送对应微课版本；课中用希沃授课助手“手机投屏”展示平板探究过程（如GeoGebra动态演示割补），针对共性问题开展“微专题”研讨。3.动态任务调整：课后通过UMU“学习轨迹分析”，统计微课观看时长、练习正确率，教师据此调整次日分层任务（如为学困生设计“图形拼贴工作坊”，为学优生布置“不规则图形面积探究”项目）。效果：学困生作业正确率从52%提升至76%，学优生在数学小论文中提出3种新推导思路；“微课分层开发—数据驱动推送—动态任务调整”策略被推广至全校数学组。（三）科学：《电路探秘》项目式学习的“虚实融合”实践背景：四年级科学组受限于“实验室器材不足”，在研修中尝试“虚拟实验+实体搭建”的混合模式，借助NOBOOK虚拟实验室和Makeblock编程套件开展项目式学习。实施过程：1.虚拟预研：学生在NOBOOK平台完成“电路元件识别”“故障排查”虚拟实验，系统自动记录操作错误（短路次数、元件连接错误类型），生成个人“实验能力画像”；教师根据画像分组，确保每组包含“虚拟操作熟练者”“实体搭建能手”。2.实体建构：小组用Makeblock套件搭建智能电路（如“光控路灯”“人体感应门”），通过蓝牙将实体电路数据同步至虚拟平台，实时模拟电流、电压变化；教师用“班级空间”APP直播各小组搭建过程，设置“电路优化挑战”（如降低能耗、增加传感器），激发跨组协作。3.云端展评：各小组通过“希沃易课堂”“作品云展厅”发布项目报告（含虚拟实验数据、实体搭建视频、改进方案），全校师生扫码投票、留言点评，形成“线上+线下”多维评价。效果：学生科学探究能力测评优秀率从40%提升至62%，20个“虚实融合”实验方案被纳入学校《科学拓展课程资源包》；研修团队提炼出“虚拟预研—实体建构—云端展评”的项目式学习流程，为跨学科实践提供参考。二、实践反思：技术融合中的“痛点”与“破局”案例推进中，教师面临三类核心挑战：技术操作门槛：老年教师对希沃高阶功能（如“课堂活动”逻辑设置、UMU数据分析）掌握较慢，易产生“技术焦虑”。教学模式惯性：部分教师依赖“讲授+练习”传统模式，对“任务驱动”“项目式”教学的课堂节奏把控力不足，出现“为技术而技术”的形式化倾向。资源建设困境：微课、虚拟实验等资源的更新速度滞后于教材迭代，且教师自主开发资源的时间成本过高。破局策略：建立阶梯式培训：新手教师侧重“工具操作+基础课例模仿”，骨干教师侧重“模式创新+资源开发”，通过“研修工作坊”“师徒结对”分层突破。开展教研组磨课：以“技术融合度、学生参与度、目标达成度”为观察维度，用“课堂录像复盘+量表分析”的方式，优化教学环节。构建资源联盟：联合区域内3所学校共建“数字资源库”，按“学科—学段—工具”分类归档案例资源，鼓励教师上传“失败案例反思”，形成“正向经验+反向教训”的资源矩阵。三、经验总结与推广建议（一）研修机制：从“单点案例”到“闭环迭代”构建“案例采集—分析—重构”闭环：每月开展“信息化教学案例诊疗会”，用“课堂观察量表”量化分析案例的“技术融合深度”“学生成长增值”，提炼可复制的策略（如语文的“情境任务链”、数学的“分层微课模型”），并在新班级进行“二次验证”，形成“实践—反思—优化”的螺旋上升。（二）资源生态：从“零散开发”到“共建共享”依托学校“数字资源库”，建立“三级资源审核制”：一级资源（基础课例）：由教研组集体打磨，确保“工具应用规范+教学目标清晰”；二级资源（创新课例）：由骨干教师开发，突出“模式创新+技术突破”；三级资源（反思案例）：鼓励教师上传“失败课例+改进思路”，供群体研讨。同时，与区域内学校共建“资源共享联盟”，定期开展“资源众筹日”，解决“资源更新慢、开发成本高”的问题。（三）评价体系：从“工具考核”到“育人导向”将信息化教学能力纳入教师发展性评价，设置三维度考核：工具应用维度：考察教师对希沃、UMU等工具的“功能熟练度”“资源整合能力”；模式创新维度：评估教学中“任务设计的开放性”“学生参与的深度”；育人效果维度：通过“学生成长档案（如语文创意写作、数学探究成果）”“家长反馈”等，检验技术融合的育人价值。增设“技术融合创新奖”“学生成长增值奖”，激发教师主动探索的内驱力。结语：从“技术应用”到“育人变革”的跨越校本研修中的信息化教学案例分享，本质是教师群体