幼儿园建构游戏教学案例分析

幼儿园建构游戏教学案例分析一、建构游戏的教育价值与案例背景建构游戏作为幼儿园游戏课程的重要组成，融合空间认知、数理逻辑、社会性发展等多元目标，是幼儿通过操作积木、纸盒等材料再现现实或想象中建筑形态的创造性活动。在《3-6岁儿童学习与发展指南》指引下，幼儿园需以建构游戏为载体，支持幼儿在“做中学”中发展核心素养。本次案例选取某幼儿园中班“小小建筑师”主题建构活动，该活动基于幼儿对“我们的城市”主题的兴趣延伸而来。前期幼儿通过参观社区建筑、绘制建筑草图积累了感性经验，教师期望通过建构游戏深化幼儿对建筑结构的认知，同时发展合作能力与问题解决能力。二、案例呈现：“小小建筑师”建构活动实施过程（一）活动目标1.认知目标：识别建筑的基本结构（如地基、墙体、屋顶），理解“平衡”“对称”等建构原理；2.技能目标：掌握叠高、围合、架空等建构技巧，尝试用多种材料组合创作；3.情感目标：体验小组合作的乐趣，愿意分享建构思路与问题解决经验。（二）活动准备材料准备：木质积木、彩色纸盒、PVC管、仿真植物（用于场景布置）；环境准备：建构区划分“城市街区”“自然公园”两个主题区域，地面贴有网格线辅助空间规划；经验准备：幼儿分组完成“我喜欢的建筑”调查表，教师梳理共性兴趣点（如“带滑梯的幼儿园”“有喷泉的广场”）。（三）活动过程1.情境导入：唤醒经验教师播放“城市建筑”视频片段，结合幼儿的调查表提问：“你想为城市建造什么？怎样让建筑又稳又好看？”幼儿围绕“稳固性”展开讨论，如“底部用大积木，上面用小积木”“墙要对齐，不然会倒”。2.分组建构：问题与探索幼儿自由分组（4-5人/组），选择主题区域开始建构。过程中出现典型行为与问题：小组A（城市街区组）：尝试搭建“幼儿园”，初期因积木叠高超过3层后倒塌，幼儿争论“谁的方法错了”。教师观察后，以“建筑师的助手”身份提问：“地基要像什么？（幼儿答：‘像大树的根，要粗’）”，引导幼儿调整底层积木为大尺寸、紧密排列，后续叠高成功。小组B（自然公园组）：计划搭建“喷泉广场”，但因纸盒与积木材质差异，连接不稳定。幼儿尝试用胶带固定，却因胶带粘性不足失败。教师提供麻绳，幼儿探索出“麻绳缠绕纸盒+积木支撑”的组合方式，解决了材料衔接问题。小组C：出现分工混乱，2名幼儿争抢“搭屋顶”，1名幼儿独自整理材料。教师介入时，邀请幼儿讨论“建筑工地的工人怎么分工”，引导小组制定“地基组”“墙体组”“装饰组”，后续合作效率提升。3.分享交流：反思与拓展幼儿以小组为单位展示作品，用图画记录的“建构日记”讲述过程：小组A：“我们的幼儿园有滑梯（用PVC管制作），地基用了最大的积木，所以没倒！”小组B：“喷泉下面的纸盒会晃，我们用麻绳绑了，现在很稳！”小组C：“分工后，我们的广场有花坛（仿真植物）和路灯（小积木），下次要更快！”三、案例分析：发展价值与问题反思（一）幼儿发展的多元价值1.认知发展：幼儿在解决“稳固性”“材料衔接”问题中，直观理解了重力、平衡等物理概念，空间规划能力（如利用网格线划分区域）与数理思维（如积木数量、大小的比较）得到锻炼。2.社会性发展：小组合作中，幼儿通过协商分工、解决冲突（如小组C的争抢问题），提升了沟通能力与团队意识；分享环节的“经验迁移”（如小组A的地基策略被其他组借鉴），体现了社会学习的主动性。3.创造力发展：幼儿突破“模仿建筑”的局限，将滑梯、喷泉等创意元素融入建构（如PVC管滑梯、麻绳固定法），展现了对材料功能的创造性运用。（二）教学实施的问题反思1.材料支持的局限性：初期提供的胶带、纸盒等材料适配性不足，虽通过后续材料调整（如麻绳）解决问题，但反映出教师对“材料开放性”的预设不足——若提前提供多种连接工具（如魔术贴、夹子），可减少幼儿试错时间。2.教师指导的时机与方式：小组C的分工问题中，教师介入稍显被动；部分幼儿（如小组A的“倒塌困境”）初期未主动求助，说明教师的“隐性支持”（如环境提示、材料暗示）需加强，避免过度干预或滞后指导。3.评价维度的单一性：分享环节侧重“成果展示”，对“过程中的坚持性”“创意尝试”等维度关注不足。若增加“建构过程照片墙”“问题解决星”等评价方式，可更全面反映幼儿的学习品质。四、优化策略：提升建构游戏教学质量的实践建议（一）动态化材料支持：从“预设”到“生成”分层投放材料：初期提供基础建构材料（积木、纸盒），中期根据幼儿需求补充“连接工具”（如麻绳、魔术贴）、“创意元素”（如动物玩偶、交通标志），后期引入自然材料（树枝、松果）拓展建构主题。材料的开放性使用：鼓励幼儿将建构材料与美工区、益智区材料结合（如用彩泥装饰建筑、用乐高小人丰富场景），打破区域界限，支持跨领域创作。（二）差异化指导策略：从“干预”到“支持”观察先行：教师通过“建构观察记录表”记录幼儿的行为（如重复尝试的方法、求助信号），分析其认知水平与需求（如小组A的“结构认知”、小组C的“社会交往”），再针对性介入。隐性支持：在建构区设置“问题墙”（如“怎样让建筑更稳？”“材料不够怎么办？”），张贴幼儿的解决方案与教师的提示图（如“地基示意图”“合作分工表”），引导幼儿自主参考。（三）多元化评价体系：从“成果”到“过程”过程性评价：采用“建构成长册”，收录幼儿的草图设计、过程照片、问题解决记录，结合教师观察与幼儿自评（如“我觉得自己的进步是……”），全面呈现学习轨迹。发展性评价：设置“创意奖”“坚持奖”“合作奖”等非结果性奖项，关注幼儿在建构中展现的学习品质，如小组B面对材料问题时的“探索精神”、小组C调整分工后的“团队协作”。五、结语建构游戏是幼儿“以物思理、以物育人”的重要载体，其教育价值的实现