小学英语素养养成教学案例集

小学英语素养养成教学案例集引言：英语素养养成的时代诉求与案例价值英语学科核心素养指向语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。在小学阶段，素养养成需依托真实可感的教学实践，通过情境浸润、任务驱动、评价激励等路径，让语言学习从“知识记忆”走向“素养生长”。本案例集立足一线教学场景，精选情境创设、跨学科融合、项目式学习、评价驱动四类典型案例，呈现素养养成的实操策略与反思启示，为教师提供可迁移、可优化的教学范式。一、情境创设类案例：“校园英语小导游”——在真实语境中激活语言运用（一）案例背景三年级学生已掌握基础校园词汇（如classroom、library），但语言输出多停留在机械问答，缺乏真实语境下的灵活表达。结合“人与自我”主题语境，设计“校园英语小导游”活动，以“向新朋友介绍校园”为任务主线，推动语言从“书本”走向“生活”。（二）素养目标语言能力：能运用“Thisis...”“It'sonthe...floor”等句型，结合校园场所功能（如“Thelibraryisforreading.”）进行连贯表达；文化意识：感知校园文化（如班级文化角、种植园）的育人内涵，增强对校园的归属感；学习能力：通过小组协作、实地观察，提升信息收集与整合能力。（三）实施过程1.情境铺垫：问题驱动播放“国际友好校学生参观校园”的动画视频，抛出问题：“Howcanweintroduceourschooltothemclearlyandwarmly?”引发学生对“有效表达”的思考。2.任务分解：分层推进景点勘探：分组认领“教学楼”“操场”“种植园”等区域，用英语标注功能标识（如“QuietZone”），拍摄实景照片；导游词创作：结合照片、功能标识，撰写包含“位置+功能+感受”的导游词（如“Thisisourgarden.It'sonthefirstfloor.Wegrowtomatoeshere.It'sfun!”）；实景演练：在校园内模拟导游场景，用平板电脑录制讲解视频，组内互评“语音语调”“信息完整性”。3.成果展示：多元评价邀请其他班级学生担任“参观者”，小导游现场讲解。评价采用“三星制”：语言准确星（语法、词汇正确）、文化传递星（是否体现校园特色）、互动魅力星（肢体语言、应变能力）。（四）效果与反思学生反馈：85%的学生表示“敢用英语和同学交流了”，部分学生自发制作“校园英语地图”拓展任务；教学反思：情境创设需锚定语言目标，避免形式化。后续可引入“游客提问”环节，倒逼学生灵活运用语言（如应对“What'syourfavoriteplace?”的追问）。二、跨学科融合类案例：“节日文化中的英语密码”——在学科联结中深化文化理解（一）案例背景四年级学生对“Christmas”“SpringFestival”等节日有初步认知，但多停留在“吃火鸡”“贴春联”的表面印象。结合“人与社会”主题，联动美术、音乐学科，设计“节日文化对比”项目，打破学科壁垒，构建“语言+文化+艺术”的学习生态。（二）素养目标文化意识：对比中西节日的起源、习俗、价值观（如“团圆”vs“感恩”），理解文化多样性；语言能力：能用“Peopleusually...”“Itmeans...”等句型介绍节日习俗，创作节日主题英语歌谣；思维品质：通过“习俗对比表”分析文化异同，提升逻辑思维与批判性思维。（三）实施过程1.文化探究：双线并行传统节日：采访长辈，用英语记录春节习俗（如“cleanthehouse”“giveredenvelopes”），绘制“春节时间轴”；西方节日：观看BBC短片《ChristmasTraditions》，梳理圣诞节习俗（如“decoratethetree”“singcarols”），制作“习俗思维导图”。2.跨学科创作：多维表达美术融合：分组制作“节日文化手抄报”，左侧用英语写习俗，右侧配手绘插图（如“舞龙”vs“圣诞树”）；音乐融合：改编中文童谣《新年好》为英语版，加入西方节日元素（如“WewishyouamerryChristmas”），录制合唱视频。3.文化论坛：深度思辨举办“节日文化辩论会”，辩题如“ShouldwecelebrateWesternfestivals?”，引导学生用英语阐述观点（如“Westernfestivalshelpusknowdifferentcultures,butweshouldloveourtraditionsmore.”）。（四）效果与反思学生反馈：学生发现“感恩节和重阳节都强调‘感恩长辈’”，文化理解从“差异”走向“共通”；教学反思：跨学科需以语言为核心，避免沦为“美术/音乐课”。后续可增加“节日礼仪英语”模块（如“如何用英语送节日祝福”），强化语言实用性。三、项目式学习类案例：“我的英语小农场”——在实践探究中发展综合能力（一）案例背景五年级学生已掌握“vegetables”“plants”等主题词汇，教材中“GrowingPlants”单元侧重知识讲解，缺乏真实探究。结合“人与自然”主题，设计“英语小农场”项目，让学生在种植实践中用英语解决真实问题。（二）素养目标语言能力：能运用“Theseedneeds...”“Itgrows...”等句型记录种植过程，撰写“植物生长报告”；思维品质：通过观察、对比（如“水培vs土培”），提升科学探究与创新思维；学习能力：在“种子采购—种植管理—成果展示”的项目周期中，培养规划、合作、反思能力。（三）实施过程1.项目启动：真实问题驱动展示班级角落的“闲置花盆”，提问：“Howcanweturnitintoaproductivegarden?AndhowtointroduceitinEnglish?”分组讨论项目方案，明确“种植什么？怎么种？如何用英语记录？”。2.探究实施：任务链推进种子调研：用英语采访科学老师（如“Whichseedsgrowfast?”），制作“种子对比表”（含名称、生长周期、种植要求）；种植管理：每天用英语写“观察日记”（如“Day3:Theseedhassprouted.It's2cmtall.”），拍摄生长视频；成果推广：设计“农场宣传海报”（英语版），在校园义卖活动中用英语介绍“我们的蔬菜”（如“Thisisourlettuce.It'sfreshandhealthy!”）。3.反思优化：迭代升级召开“项目复盘会”，用英语反思“种植中的失败（如浇水过多导致烂根）”，提出改进方案（如“制作浇水计划表”）。（四）效果与反思学生反馈：学生自发用英语制作“种植小贴士”海报，贴在农场角落；教学反思：项目式学习需把控周期节奏，低年级可缩短周期（如“一周观察植物”）。同时，要平衡“探究”与“语言训练”，避免学生沉迷种植而忽略英语表达。四、评价驱动类案例：“英语成长档案袋的魔法”——在多元评价中唤醒学习内驱力（一）案例背景低年级学生（一、二年级）对英语学习充满好奇，但传统“笔试+背诵”的评价方式易打击积极性。借鉴“成长型思维”理念，设计“英语成长档案袋”，以“可视化成长”激发学习动力。（二）素养目标学习能力：通过“档案袋回顾”，感知自身进步，养成“制定小目标—努力—达成”的学习习惯；语言能力：在“录音、绘画、手作”等多元任务中，提升听说读写的综合表达；情感态度：通过“同伴点赞”“家长留言”，增强英语学习的自信心与成就感。（三）实施过程1.档案袋建构：多元内容语言成果：每周精选1份英语作业（如字母书写、儿歌录音），标注“进步点”（如“这周字母‘g’写得更圆润了”）；创意表达：每月完成1项“英语小创作”（如“画一画我的家庭，用英语标注成员”“折一只纸船，写一句英语祝福”）；成长足迹：记录“第一次用英语打招呼”“课堂上主动举手发言”等关键事件，附照片或简笔画。2.评价实施：三维互动自评：每周用“星星贴纸”评价自己的“努力度”（如“我今天大声读英语了，贴一颗星”）；同伴评：每月开展“英语小明星”互评，用英语写“夸夸卡”（如“XiaoMingsingsEnglishsongsverywell!”）；家长评：每学期写“家庭英语时光”留言（如“孩子主动教我唱《TwinkleTwinkle》，很惊喜！”）。3.成果运用：动态激励每月举办“档案袋开放日”，学生用英语介绍自己的成长故事，教师根据“进步速度”“创意度”颁发“成长勋章”（如“坚持之星”“创意小达人”）。（四）效果与反思学生反馈：90%的学生表示“喜欢看自己的档案袋，觉得英语学习很有趣”；教学反思：评价需聚焦过程而非结果，避免“贴星”“勋章”形式化。后续可引入“电子档案袋”，方便学生随时回顾语音、视频类成果。结语：