小学英语教学计划范例集

小学英语教学计划范例集引言：教学计划的价值与设计导向小学英语教学计划是落实新课标理念、保障教学系统性与有效性的核心工具。优质的教学计划需锚定语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，兼顾趣味性与知识性，适配不同学段学生的认知特点。本范例集围绕“分层设计、情境驱动、素养落地”的原则，提供低、中、高三个学段的典型教学计划框架，助力教师快速构建兼具规范性与创新性的教学方案。一、低年级（1-2年级）教学计划范例：“校园生活”主题单元（3课时）（一）教学目标语言能力：能听懂8个校园场景指令（如“Openyourbook”），会说5组日常问候语（如“Hello,I’m...”），认读6个字母（A-F）。文化意识：感知英语课堂的互动礼仪（如举手回答、小组合作）。思维品质：通过“指令配对”游戏提升观察力，用“表情贴纸”表达情绪（如Happy/Sad）。学习能力：养成“听儿歌模仿发音”的自主学习习惯。（二）教学内容与课时安排课时核心内容活动设计评价方式------------------------------------1字母A-C+问候语TPR游戏（教师说指令，学生做动作）；

绘本《ACat’sDay》共读（圈出字母A）课堂参与度（动作准确率）；

字母认读小卡片（同桌互查）2校园指令（如“Lineup”）情景剧场：教师扮演“校长”发布指令，学生分组完成任务（如整理书包、排队）；

儿歌《SchoolDays》跟唱任务完成速度+准确性；

儿歌演唱表现力3综合实践：“我的校园地图”小组合作绘制校园角落，标注英文名称（如“Library”）；

角色扮演：用英语介绍自己的“地图”地图标注正确率；

口语表达流畅度（教师记录典型表现）（三）设计思路解析低年级学生以“具身认知”为主要学习方式，计划通过“动作-歌谣-情境”三位一体的设计，将抽象语言转化为可感知的体验。字母学习结合绘本场景降低认知负担，指令教学嵌入真实校园任务，既巩固语言又培养规则意识，符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》“低年级以听说为重点，激发学习兴趣”的要求。二、中年级（3-4年级）教学计划范例：“家庭与朋友”主题单元（5课时）（一）教学目标语言能力：能运用“Who’s...?He/Sheis...”句型介绍家人，书写8个核心单词（如“mother”“friend”）；能听懂3段家庭主题短对话并提取关键信息。文化意识：对比中西方家庭称呼差异（如“aunt”包含“姑姑/阿姨”），制作“家庭树”文化海报。思维品质：通过“人物特征猜谜”（如“Whohaslonghair?She’smy...”）提升逻辑推理能力。学习能力：掌握“单词联想记忆法”（如由“father”联想“dad”“uncle”）。（二）教学实施要点1.情境创设：教室布置为“家庭客厅”，学生携带家庭照片作为“语言道具”。2.分层任务：基础层：完成“单词-图片”匹配练习；进阶层：编写3句家庭介绍短句；拓展层：采访同学的家庭并记录（如“Doesyourfamilyhavepets?”）。3.评价创新：采用“家庭徽章”评价体系——积累“词汇之星”“表达之星”“创意之星”徽章，期末兑换“家庭小导演”（拍摄英语家庭短剧）资格。（三）设计思路解析中年级学生进入“形象思维向抽象思维过渡”阶段，计划通过“真实道具+分层任务”搭建语言运用的脚手架。文化对比任务渗透“多元文化意识”，分层评价兼顾个体差异，呼应课标“面向全体、关注个体”的理念，同时为高年级写作能力培养埋下伏笔。三、高年级（5-6年级）教学计划范例：“节日与文化”主题单元（8课时）（一）教学目标语言能力：能阅读2篇节日主题短文（如《Mid-AutumnFestival》《Christmas》），提取习俗关键词；能写50词左右的节日介绍邮件（如“DearAmy,letmetellyouaboutSpringFestival...”）。文化意识：分析节日习俗的文化内涵（如“月饼象征团圆”“圣诞树代表希望”），开展“节日文化辩论”（如“是否应该过‘洋节’？”）。思维品质：通过“节日时间轴”梳理中西方节日的时间逻辑，用思维导图对比习俗差异。学习能力：掌握“略读-精读”阅读策略，能自主查阅节日相关英文资料。（二）项目式学习流程1.启动阶段（2课时）：分组选择研究节日（如春节、万圣节），制定“节日研究清单”（包含习俗、食物、传说等维度）。2.探究阶段（4课时）：阅读：对比教材短文与小组收集的英文资料，标注文化差异点；写作：draft（草稿）→peerreview（同伴互评）→revision（修改）→finalversion（终稿）；3.展示阶段（2课时）：举办“世界节日博览会”，小组用英语解说展板、表演节日习俗短剧。（三）设计思路解析高年级学生具备“逻辑思维与批判性思维”基础，计划以项目式学习驱动深度学习。阅读与写作任务紧扣“语篇理解-文化分析-观点表达”的素养发展链，辩论活动培养“用英语讲好中国文化，理性看待多元文化”的能力，落实课标“培养学生文化自信与国际视野”的要求。四、教学计划设计的通用原则与拓展建议（一）目标设计：从“知识本位”到“素养本位”教学目标需包含“学什么（语言知识）、会什么（语言能力）、悟什么（文化与思维）、怎么学（学习策略）”四个维度，避免仅聚焦单词、句型的机械训练。例如，低年级“问候语教学”可延伸为“用英语礼貌求助”的社交能力培养。（二）活动设计：从“形式热闹”到“思维深刻”活动需兼具“趣味性”与“思维含量”：低年级的游戏要指向语言运用（如“指令游戏”需学生听懂后快速反应）；中高年级的小组任务要包含“分析、评价、创造”等高阶思维活动（如节日辩论中的观点论证）。（三）评价设计：从“单一测试”到“多元成长”建立“过程性评价+终结性评价”结合的体系：过程性评价可采用“学习档案袋”（收集学生的录音、手抄报、项目报告），终结性评价设计“情境化任务”（如高年级的“节日博览会解说”），而非单纯的笔试。结语优质的小学英语教学计划，是“课标理念”“学生需求”“教学创新”的三角