《圆明园的毁灭》目标导学

论文题目：《圆明园的毁灭》目标导学目录摘要 1引言 2一、目标导学的涵义 2（一）、“目标导学”教学中教学目标的确立 2（二）、教学目标引导下教师的教 2（三）、教学目标引导下学生的学 2二、“目标导学”第二课时的教学设计可行性 3（一）、“目标导学”教学设计的可行性 3（二）、第二课时的教学设计 3三、目标导学教学设计意义 6结语 6参考文献 7致谢 8《圆明园的毁灭》目标导学摘要:在语文阅读教学设计中必须有明确的教学目标，将教学目标贯彻于每一个教学步骤，凸显学生的主体性，做到导教、导学与导测。在新课程改革过程当中，提倡以学生为主教师为辅，怎么样引导学生自行进行解读，使课文主题可以得到全面的、多角度地开掘，值得广大的教师去研究。《圆明园的毁灭》是人教版小学五年级上册第七单元的一篇课文，它是小学语文阅读当中的经典篇目，课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。因此，本文围绕“教学目标”的导向作用，以学生为主体进行教学设计并分析。关键词:《圆明园的毁灭》；目标导学；教学设计；教学目标：引言自《语文课程标准》确立以来，许许多多学者研究了课程标准与语文课堂教学目标的关系，研究探讨了课时目标在教学活动中的重要价值。课堂教学目标决定了教师教学和学生学习的根本方向，在课堂教学设计和课堂活动中起着引导作用。确立教学目标，精心设计课堂的教学，才能达到良好的教学效果。在《圆明园的毁灭》的目标导学中，以教学目标为教学活动的方向，在教师引导的基础上加强学生的主体性，实现导教、导学、导测的效果。一、目标导学的涵义“所谓目标导学，就是应用素质教育目标来引导学生自主学习，在导学过程中塑造学习主体，发挥人的自主性、能动性和创造性。”[1]对于“导学”，我国古代教育家孔子就提倡“循循善诱”、“不愤不启”的教学思想，我国古代教育论著《学记》中也有“道而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”的导学要求。国外的教育学家苏格拉底的“产婆术”教学法也是导学的有效方法。可见古今中外的教育工作者都非常重视教学中对学生学习的引导，把古今中外的导学思想与布卢姆的教学目标分类学和掌握学习理论结合起来就形成了目标导学教学理论。（一）“目标导学”教学中教学目标的确立“教学目标是教师教学行为的导向，是学生学习成果的预期，是教学效果的测试预评价的依据。整个教学过程都受教学目标的指导和支配。”只有确定了教学目标，教师才能以“目标”为导向，引导学生学习，而学生也才会学得有方向，有动力。（二）教学目标引导下教师的教“在教学过程中，教师应该以教学目标作为导向，着眼于‘导’，着重于‘导’，用教师的导来启动学生的内驱力，通过教师的“导”把教师的主导性和学生的主体性紧密结合在一起，把群体教学与个别教学统一起来。”[3]在教学目标的引导下，教师对学生提出要求与方法指导，让学生自主学习，教师可在学生自主学习完成后随机抽检学生学习情况，结合学生存在的问题或疑问对学生进行下一步的引导，直至达成教学目标。（三）教学目标引导下学生的学学生作为课堂的主人，发挥其在课堂中的主体地位是必不可少的。学生可根据目标进行有目的、有方向的学习。例如：上《圆明园的毁灭》这篇课文时要求“领悟文章的表达特点。让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。”这一教学目标后，学生便知道接下来自己该怎样去学了。首先，他们知道自己要先找出写圆明园昔日辉煌景观的句子，然后根据句子找出“举世闻名、众星拱月”等词语；最后通过“统统、任意”等词语突显出英法联军入侵的残暴。通过这样用目标来引领学生自觉地参与教学过程，充分落实其在课堂中的主体地位。二、“目标导学”第二课时的教学设计可行性（一）“目标导学”教学设计的可行性教学设计的重点是有效组织开展教学活动，服务于教学目标。因此在陈述教学目标时，必须为学生铺设学习台阶，由浅入深，先基础后提高。教学目标可以让学生知道他们将在课堂上学到什么样的知识，掌握什么样的方法，培养什么样的情感。下面以《圆明园毁灭》教学为例，试作探索。教学目标：认识8个生字；会写15个生字；会写“销毁、众星拱月、诗情画意、奇珍异宝”等词语。2.默读课文，体会课文表达情感。反复诵读课文，读出情感的变化，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化的情感，增强振兴中华的责任感的使命感（重点）。3.领悟文章的表达特点（难点）。学习与运用搜索、整理资料的方法。教学目标的设计是根据《义务教育语文课程标准》的要求，结合课文所在的单元和文体特点。《圆明园的毁灭》的教学目标具备可操作性，当提出教学目标时，学生的学习行为被阐述。因此，教学目标在本文的学习中也具有导学、导教、导测的作用。（二）第二课时教学设计1.导入上节课我们初读了课文，这节课将继续学习《圆明园的毁灭》。(板书课题)2.回顾感知我们先一起来回顾一下，这篇课文主要写了什么内容?圆明园昔日的辉煌和圆明园的毁灭3.细读课文，深入领悟（1）圆明园是一-座人类历史上很大很美的花园，一座拥有无数奇珍异宝的园林建筑，却在连烧三天三夜的大火中毁灭了。看着这熊熊燃烧的烈火，你有什么感受?(悲愤、痛心)师:这损失究竟有多大呢?作者用了两个什么词来形容?不可估量（不可以计算，无法估计）师:那么这究竟是一座怎样的园林让作者这么说呢?接下来，我们就走进昔日的圆明园，去追忆它的辉煌。(板书:昔日的辉煌)（2）圆明园的布局师:圆明园在布局上有什么特点呢？学生读第2段--“众星拱月”。(板书:众星拱月:就是比喻许多事物围绕着一个中心。）（3）宏伟的建筑师:圆明园内有些什么样的景观呢?多不多？默读第3自然段。找一找这些句子中一哪个词语可以形容?（不计其数）师:据说园中大大小小的建筑有100多处，而且一步一景，景景迷人，此刻，你漫步园内，置身其中，仿佛看到了什么?听到了什么?我仿佛看到了很多人热闹非凡的景象。各种各样的建筑，很宏伟。听到了流水的潺潺声，泉水四溅的声音。师:这就是我们万园之园的圆明园，这就是让人流连忘返的圆明园，这就是举世闻名的一一(皇家园林)(板书)。（4）珍贵的历史文物师:圆明园不但建筑宏伟，还收藏着什么?最珍贵的历史文物。师:我们一起把这段话读一读，在读的时候，请同学们思考这样一个问题:这个自然段的结构有什么特点?生齐读。师:在这个自然段中，一共有三句话，我们来看最后一句:“所以，它又是世界上最伟大的博物馆、艺术馆。”是不是一个总结句呢?是。师:所以它是一—(总分总)结构。师:我们可不可以将第二句话变成这样的呢?(课件出示2:有先秦时代的青铜礼器，有唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。)不可以师:为什么不可以呢?因为圆明园收藏的珍贵历史文物是从先秦时代，到清代，从未间断。那说明圆明园收藏的文物一—多、数不胜数、应有尽有。师:这么美、这么大，又有这么多奇珍异宝的园林，面对这一人间奇迹，你的心里一定会升腾起一种情感，那就是:无比的一一(骄傲、自豪。)所以，作者在文章的最后说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。(板书:瑰宝精华)师:但是这些数不清的奇珍异宝最后却都被陈列在欧洲各国的博物馆里。为什么?被烧了/被英法联军抢了/被毁灭了。(板书:被毁灭)（5）感受圆明园的毁灭经过师:现在我们一起走进课文的第五自然段，去看看英法联军是怎样毁灭圆明园的。学生齐读第五段师:我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。读到这里，你有什么感受?恨/很愤怒、很伤心、很难过......师:你觉得恨，是因为?请用文中的语言回答。它们把园内凡是能拿走的，统统掠走/实在运不走的，就任意破坏、毁掉/还在园内放火，大火连烧三天三夜......通过分析“闯进”“掠”“毁”这些词让学生体会到侵略者的强盜行径。通过分析“凡是”“统统”“任意”这些词让学生体会侵略者的野蛮、残暴、贪婪、为所欲为。师:侵略者的这种行为你觉得是什么样的行为?他们就是一群:土匪、盜贼、混蛋、......师：他们“夺人之美为己有”也就罢了，最可恨的是，他们还怎么样?（板书：火烧圆明园）师:播放火烧圆明园的视频，激发情感。师:同学们，如果你现在就站在圆明园的废墟上，面对着这断壁残垣，满目疮痍，你有什么想说的吗?学生自由发言。师:历史的教训告诉我们，国弱则被欺负，落后就要挨打。为了让圆明园的毁灭这段屈辱的历史不再重演，我们要记住:

(课件展示:勿忘国耻，振兴中华!）并板书

（7）领悟文章的表达特点

师:学到这里，不知同学们注意到没有，课文的题目是《圆明园的毁灭》，但作者却用了大量的笔墨写了圆明园的?

(辉煌)，作者为什么要这么写?

突出了圆明园的毁灭损失之大/衬托手法

师总结:国家兴亡，匹夫有责，让我们时刻铭记:勿忘国耻，振兴中华。我们应该拥有智慧、拥有尊严地活着!4.作业布置同学们，圆明园已经毁灭，如果你现在就站在圆明园的废墟_上，面对着这断壁残垣，满目疮痍，你有什么想说的，想做的吗?将你想说的，想做的写下来，写成200字的短文。5.板书圆明园的毁灭不不可估量的损失不忘国耻振兴中华热爱1.布局：众星拱月不忘国耻振兴中华热爱1.布局：众星拱月2.建筑宏伟：皇家园林昔日的辉煌2.建筑宏伟：皇家园林3.历史文物：博物馆、艺术馆3.历史文物：博物馆、艺术馆仇恨仇恨毁灭：闯进、掠、毁、凡是、统统、任意三、目标导学教学设计意义目标导学教学设计不仅能够让教师重视教学目标的价值，还能够让教师自觉去领会新课程理念和转变教学观念，让教师认识到在课堂教学中要注重培养学生多方面的能力，而不是单纯的注重知识的传授；让教师认识到教学的过程不是“教教材”，而是“用教材”；让教师认识到教师是学生学习的引导者，而不是知识传授者；让教师认识到学生不是被动接受知识的，而应该是主动学习知识的。目标导学教学设计能够体现出教师的教与学生的学的统一，以及师生互动、教学相长、共同发展等新课程理念，培养学生自学的习惯，增强学生的自信和学习的兴趣。结语《圆明园的毁灭》目标导学依据了《义务教育语文课程标准》中的要求具备了可操作性，教学目标提出时陈述了学生的学习行为，所选用的是清晰的、可操作的、可测量的动词，并渗透到学习的任务因素，教学目标对本篇课文的学习具有导学、导教、导测的作用。本文在对目标导学教学方式进行探索的过程中发现，目标导学的教学方式不仅能够明确教学目标，还能够充分发挥以学定教，以导促学的作用。参考文献[1]李培湘、李佳孝、彭华生、张继华、姚云.素质教育目标导学理论与实验探究[J].2001（12）[2]刘永康.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社.2011（09）[3]姚宏.语文目标导学新探.四川师范学院学报[N].哲学社会科学版.1997（05）[4]张侠.《圆明园的毁灭》教学过程解析[J].教育教学论坛.2014（07）[5]曹彩霞.《圆明园的毁来》第二课时教学设计[J].课程教育研究.2014（03）[7]窦桂梅.回到.教育本身--整合思维下的《圆明园的毁灭》[J].人民教育.2014(02)[8]吴玉龙.让学生在创新的课堂上起舞——从潘军老师《圆明园的毁灭》一课说起[J].语文教学通讯·D刊(学术刊).2013(12)[9]朱国新.创意教学：“走近”到“走进”--读窦桂梅老师《圆明园的毁灭》教学实录.语文知识[J].2017（09）[10]多媒体技术在小学语文教学中的运用--以《圆明园的毁灭》为例[J].中国信息技术教育.2013（03）[11]将丽清.立足课程，有机整合，微而不虚--两篇《圆明园的毁灭》微课程教学设计评析[J].中国信息技术教育.2016（02）[12]董霏.同课异构，存异中求发展--《圆明园的毁灭》教学剖析[J].小学教学参考.2009（11）[13]薛金星.小学教材全解《圆明园的毁灭》教学设计[M].陕西新华出版传媒集团；陕西人民出版社.2019（06）[14]姚丽娟；刘颖姣.以读为主自读自悟自得--《圆明园的毁灭》教学评析[J].黑龙江教育.2002（11）[15]陈璇君.怎样围绕训练重点进行教学--《圆明园的毁灭》教学设计[J].宁夏教育.1998(12)[16]甘雪梅.抓住关键突出重点巧设练习--《圆明园的毁灭》教学设计[J].教师之友.1998（11）[17]刘晓媛.将民族精神浸润学生心海--读于永正《圆明园的毁灭》教学实录[J].语文知识.