2025 八年级语文下册大自然的语言说明对象课件

一、明确基础：什么是“大自然的语言”？说明对象的核心界定演讲人01明确基础：什么是“大自然的语言”？说明对象的核心界定02文本细读：如何通过内容印证说明对象的具体内涵？03能力迁移：如何通过说明对象教学培养学生的文本解读能力？04总结与升华：从“说明对象”到“自然之思”目录2025八年级语文下册大自然的语言说明对象课件作为一线语文教师，我在多年的教学实践中发现，说明文教学的关键在于引导学生精准把握“说明对象”。当我们翻开八年级语文下册的《大自然的语言》——这篇由气象学家、地理学家竺可桢撰写的经典科普说明文时，首先需要解决的核心问题就是：这篇文章究竟在“说明”什么？它的说明对象包含哪些层次？我们该如何通过文本解读，帮助学生建立对“说明对象”的系统认知？接下来，我将以“说明对象”为核心，从概念解析、文本印证、实践延伸三个维度展开讲解。01明确基础：什么是“大自然的语言”？说明对象的核心界定明确基础：什么是“大自然的语言”？说明对象的核心界定要理解《大自然的语言》的说明对象，首先需要明确“大自然的语言”这一比喻的具体指向。在语文教材中，“说明对象”通常指文章主要介绍或解说的事物、事理，既可以是具体事物（如《中国石拱桥》中的“石拱桥”），也可以是抽象事理（如《被压扁的沙子》中的“恐龙灭绝的原因”）。结合本文内容，我们需要从“现象—本质”的逻辑链条中提炼说明对象。1从标题切入：“语言”的隐喻与说明对象的第一层指向标题“大自然的语言”是一个典型的比喻修辞。这里的“语言”并非人类的文字或声音，而是大自然通过自身变化传递的“信息”。例如，文中提到的“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”“北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹”——这些都是大自然“说”出的“语言”。总结：标题中的“大自然的语言”首先指向物候现象，即自然界中动植物的周期性变化与气候、季节的关联现象。2从文本内容深化：说明对象的第二层拓展仅理解“物候现象”是不够的。通读全文会发现，作者并未停留在对现象的描述上，而是进一步探讨这些现象背后的规律与应用。例如，第6段到第10段集中分析了“物候现象来临的决定因素”（纬度、经度、高下差异、古今差异），第11段和第12段则阐述了“物候学研究的意义”（预报农时、安排农作物区划、确定造林和采集树木种子的日期等）。总结：文本的说明对象不仅包括“物候现象”这一表层对象，更延伸至物候学——研究物候现象与气候、季节关系的科学。3从说明顺序验证：逻辑链条中的说明对象完整性竺可桢作为科学家，写作本文时采用了“现象—本质—应用”的逻辑顺序。先列举具体的物候现象（如草木荣枯、候鸟去来），再分析这些现象的成因（影响物候的四个因素），最后说明研究这些现象的意义（物候学对农业生产的指导作用）。这一顺序恰好对应了说明对象的完整体系：物候现象是研究的起点，物候学是研究的核心，二者共同构成本文的说明对象。02文本细读：如何通过内容印证说明对象的具体内涵？文本细读：如何通过内容印证说明对象的具体内涵？明确说明对象的概念后，需要结合文本具体内容，分析作者如何围绕“物候现象”与“物候学”展开说明。这一部分的教学重点在于引导学生从字词句段中提取关键信息，建立“现象—概念—规律—应用”的认知框架。1现象层：物候现象的具体表现与特征0504020301文中第1-3段集中描述了物候现象。教师可引导学生圈画关键句，总结物候现象的特征：典型性：选取“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”“布谷鸟开始唱歌”等最能体现季节变化的现象；周期性：“年年如是，周而复始”“立春过后—再过两个月—不久—于是转入—到了秋天—准备迎接”等时间词，体现物候现象随季节循环的规律；指示性：“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候”“物候知识在我国起源很早”，说明物候现象是古人判断农时的重要依据。教学提示：可结合本地实际举例，如北方学生可观察“玉兰开花与春季气温回升的关系”，南方学生可讨论“荔枝挂果与雨季的关联”，帮助学生将抽象概念具象化。2概念层：物候与物候学的科学定义第3段是关键过渡段：“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。”这里作者明确给出了两个核心概念：物候：动植物等随季节变化而产生的周期性现象（自然现象）；物候学：研究物候现象与农业生产关系的科学（应用科学）。教师需强调二者的关系：物候是研究对象，物候学是研究物候的学科，二者是“现象”与“学科”的关系。3规律层：物候现象的影响因素第6-10段是本文的逻辑核心，作者用“首先”“第二”“第三”“此外”四个连接词，依次分析了影响物候的四大因素：纬度因素：“越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚”（如北京与南京的桃花花期差异）；经度因素：“近海地区的气温，春天反而比内陆要冷”（如大连与北京的连翘开花期对比）；高下差异：“在山地地区，每升高100米，气温约下降0.6℃”（如庐山与九江的植物开花期差异）；古今差异：“根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天”（体现气候变化对物候的影响）。3规律层：物候现象的影响因素教学关键点：引导学生注意作者如何通过“举例子”“列数字”“作比较”等说明方法，将抽象的规律具体化。例如，用“南京桃花在3月31日开花，北京则要到4月19日”的具体数据，直观呈现纬度对物候的影响。4应用层：物候学的实践价值第11-12段回答了“研究物候学有什么用”的问题。作者从农业生产、科学研究、生态保护三个维度展开：01农业生产：“预报农时，选择播种日期”“安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期”；02科学研究：“避免或减轻害虫的侵害”“便利山区的农业发展”；03生态启示：通过古今物候数据对比，反映气候变化趋势（如全球变暖对物候的影响）。04教学延伸：可引入当代案例，如“袁隆平团队利用物候规律选育杂交水稻”“气象局通过物候监测发布农业气象预警”，让学生理解物候学的现实意义。0503能力迁移：如何通过说明对象教学培养学生的文本解读能力？能力迁移：如何通过说明对象教学培养学生的文本解读能力？明确说明对象不仅是理解本文的关键，更是培养学生说明文阅读能力的重要抓手。在教学中，教师需引导学生掌握“抓标题、理内容、析逻辑”的三步法，形成对说明对象的系统认知。1第一步：抓标题，预判说明对象标题是文章的眼睛。《大自然的语言》用比喻手法设置悬念，教师可提问：“‘语言’通常指人类的交流工具，大自然怎么会‘说话’？它‘说’的内容可能是什么？”通过问题引导学生从标题出发，预判说明对象可能是“自然现象传递的信息”，为后续阅读奠定基础。2第二步：理内容，验证说明对象阅读过程中，教师可设计表格（如下），让学生梳理文本内容，验证预判是否正确：1|段落|主要内容|与说明对象的关联|2|------|----------|------------------|3|1-3段|描述物候现象，定义物候与物候学|明确说明对象的核心概念|4|4-5段|举例说明物候学在古代的应用|体现物候学的实践性|5|6-10段|分析物候现象的影响因素|揭示物候学的研究内容|6|11-12段|阐述物候学的意义|强调说明对象的应用价值|7通过表格梳理，学生能直观看到全文始终围绕“物候现象”与“物候学”展开，从而确认说明对象的准确性。83第三步：析逻辑，深化对说明对象的理解说明文的逻辑顺序（时间、空间、逻辑）是理解说明对象的重要线索。本文采用“现象—概念—规律—应用”的逻辑顺序，这种层层递进的结构，本质上是对说明对象的“立体解剖”：先让读者认识“是什么”（物候现象），再明确“是什么学科在研究它”（物候学），接着探究“为什么会这样”（影响因素），最后回答“有什么用”（实践价值）。教学建议：可让学生绘制“说明对象逻辑图”，用箭头连接各部分内容，直观呈现作者的写作思路，深化对说明对象的理解。04总结与升华：从“说明对象”到“自然之思”总结与升华：从“说明对象”到“自然之思”回顾全文，《大自然的语言》的说明对象是“物候现象”与“物候学”，但作者的写作意图远不止于介绍一个科学概念。竺可桢先生用通俗的语言、生动的例子，不仅向我们展示了大自然的“语言系统”，更传递了一种科学精神——对自然的观察、记录与尊重。作为语文教师，我常带学生到校园里观察物候：记录玉兰树的第一片新芽、统计麻雀迁徙的时间、测量不同高度的温度差异。当学生们