2025 八年级语文下册大自然的语言说明语言特点课件

一、教学背景：为何聚焦“说明语言特点”？演讲人01教学背景：为何聚焦“说明语言特点”？02文本解码：《大自然的语言》的说明语言特质03教学实施：如何引导学生感知语言特点？04教学反思：从“理解”到“运用”的进阶05总结：《大自然的语言》的语言价值重述目录2025八年级语文下册大自然的语言说明语言特点课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，每一次备课《大自然的语言》都会有新的感悟。这篇由竺可桢先生撰写的经典说明文，不仅是引导学生认识物候学的窗口，更是学习说明语言艺术的典范。今天，我将以“说明语言特点”为核心，结合教材编排意图、学生认知规律和文本特质，展开本次课件的分享。01教学背景：为何聚焦“说明语言特点”？教材定位与课标要求人教版八年级语文下册第四单元以“说明文阅读”为主题，编排了《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》四篇课文，旨在引导学生“阅读说明文，能把握说明对象的特征，理清说明顺序，分析说明方法，体会说明文语言的准确、周密”（《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求）。《大自然的语言》作为单元首篇，承担着“奠基”作用——它既是学生接触“事理说明文”的起点，也是感受说明语言多样性的范例。学生认知与学习难点八年级学生已具备基础的说明文阅读能力，能识别说明对象、梳理说明顺序，但对“说明语言特点”的感知往往停留在“准确”的表层，难以深入体会“准确与生动的统一”“科学与人文的交融”。例如，部分学生可能会忽略“北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右”中“左右”一词的严谨性，或无法理解“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子”这类拟人句的表达效果。因此，聚焦语言特点的教学，既是落实课标的需要，也是突破学生认知瓶颈的关键。02文本解码：《大自然的语言》的说明语言特质文本解码：《大自然的语言》的说明语言特质要分析说明语言特点，首先需明确文本的核心内容。本文以“物候”为说明对象，依次介绍了物候现象、物候学的定义、物候观测的意义、影响物候的因素及物候学的应用，逻辑链条清晰。其语言特点并非单一维度，而是“准确性为基、生动性为翼、逻辑性为骨”的有机统一。准确性：科学精神的底色说明文的生命在于准确，这是传递科学知识的基本要求。竺可桢作为气象学家，行文时对语言的精确性有着近乎苛刻的追求，具体体现在以下三个方面：准确性：科学精神的底色数据引用的严谨性文中大量使用具体数据，且数据来源明确、表述规范。例如：“在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功，在山脚反不适宜，就是这个道理。”这里虽未直接列数，但隐含了“山腰与山脚温度差异”的观测数据；再如“根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天”，“十年平均”“七种乔木”“早九天”等表述，既体现了样本的代表性（十年数据减少偶然误差），又明确了比较的维度（抽青与开花日期），让结论更具说服力。准确性：科学精神的底色限定词的精确使用为避免绝对化表述，作者善用“通常”“一般”“可能”等限定词，体现科学语言的严谨。如“物候观测使用的是‘活的仪器’，是活生生的生物。它比气象仪器复杂得多，灵敏得多”，这里的“复杂”“灵敏”是相对气象仪器而言的普遍结论，但若去掉“得多”，则削弱了程度差异；再如“沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约1，但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏”，“约1”“若干天”“一个星期”等表述，既给出具体差异，又保留了客观测量的弹性空间。准确性：科学精神的底色概念界定的清晰性对专业术语的解释通俗而精准，是本文准确性的另一体现。例如“物候”的定义：“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。”先以“草木荣枯、候鸟去来”等具体现象引入，再给出定义；“物候学”则进一步说明：“利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。”将抽象概念转化为可感知的“研究农业生产的科学”，符合初中生的认知水平。生动性：科学知识的人文温度作为科普说明文，本文并未因追求准确而牺牲可读性。竺可桢以文学家的笔触，将严谨的科学内容转化为生动的生活场景，主要通过以下三种手法实现：生动性：科学知识的人文温度拟人化表达将自然现象人格化，赋予其“传语”“暗示”“唱着歌”等人类行为，拉近读者与科学的距离。如开篇“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬”，“沉睡”“苏醒”“翩然归来”“销声匿迹”等词，将四季更替写成一场自然的“生命仪式”，读来如观画卷。生动性：科学知识的人文温度引用与化用引用农谚、古诗，既佐证科学结论，又增添文化韵味。如说明物候对农业的意义时，引用“阿公阿婆，割麦插禾”，用民间口语传递物候与农事的关联；提及“花香鸟语，草长莺飞”时，化用南朝丘迟《与陈伯之书》中的“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”，将古典诗意融入科学说明，提升文本的文学性。生动性：科学知识的人文温度场景化描写通过具体场景的刻画，让抽象的物候知识具象可感。例如“如果能注意到物候延迟，选择适宜的播种日期，这种损失就可能避免”，作者并未停留在理论层面，而是补充“1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，所以当年春天的造林时间也得相应推迟”，用“山桃”“杏花”等具体植物的花期变化，将“物候延迟”转化为可观察的生活现象，帮助读者建立直观认知。逻辑性：科学思维的内在支撑说明文的语言逻辑，本质上是作者思维逻辑的外显。本文以“现象—本质—应用”为线索，语言表达环环相扣，主要体现在以下两个方面：逻辑性：科学思维的内在支撑说明顺序的合理安排全文采用“逻辑顺序”，先由自然现象引出“物候”概念（现象），再说明物候学的定义及研究对象（本质），接着分析影响物候的四个因素（因果），最后阐述物候学在农业生产中的应用（实践）。这种由表及里、由浅入深的顺序，通过语言的衔接词得以强化：“首先是纬度”“经度的差异是影响物候的第二个因素”“影响物候的第三个因素是高下的差异”“此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异”，“首先”“第二个”“第三个”“此外”等词，不仅提示说明顺序，更让读者清晰把握思维脉络。逻辑性：科学思维的内在支撑句间关系的紧密衔接段落内部句子间通过因果、转折、递进等关系紧密相连。例如分析“经度差异对物候的影响”时：“沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约1，但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。两地纬度相差无几，因为烟台靠海，春天便来得迟了。”“但是”表转折，突出“纬度相近但物候不同”的矛盾；“又如”表并列，用另一案例强化结论；“因为”表因果，揭示“靠海”是“春天来得迟”的原因。整段话逻辑链条清晰，语言衔接自然。03教学实施：如何引导学生感知语言特点？教学实施：如何引导学生感知语言特点？明确语言特点后，需设计符合八年级学生认知规律的教学活动，让抽象的语言分析转化为可操作的实践体验。以下是我的教学思路：初读感知：圈点勾画法活动设计：学生自由朗读课文，用不同符号圈点三类语句——①带有数据、限定词的句子（标记“△”）；②使用拟人、引用等修辞的句子（标记“○”）；③体现说明顺序的衔接词（标记“□”）。设计意图：通过符号标记，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，初步建立对语言特点的感性认知。例如，有学生在“北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右”旁批注：“‘左右’说明不是绝对的十天，很严谨”；在“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地”旁批注：“把杏花写得像人一样会说话，有趣！”这些批注正是学生感知语言特点的起点。精读探究：比较分析法活动设计：选取典型语句，通过“原句vs修改句”的对比，引导学生体会语言的准确性与生动性。案例1（准确性）：原句：“物候观测使用的是‘活的仪器’，是活生生的生物。它比气象仪器复杂得多，灵敏得多。”修改句：“物候观测使用的是生物。它比气象仪器复杂、灵敏。”问题链：①原句中的“活的仪器”“活生生”能否删去？为什么？②“复杂得多”“灵敏得多”与“复杂、灵敏”有何差异？学生结论：“活的仪器”用比喻强调生物的动态特征，“活生生”突出生物的生命属性；“得多”强调程度差异，更符合实际观测中的对比结果。精读探究：比较分析法案例2（生动性）：原句：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”修改句：“立春过后，大地开始复苏。”问题链：①“沉睡”“苏醒”与“复苏”在表达效果上有何不同？②“渐渐”一词能否删去？学生结论：“沉睡”“苏醒”赋予大地人格化特征，画面感更强；“渐渐”体现复苏是一个渐进过程，符合自然规律，比“开始”更细腻。迁移实践：仿写与表达活动设计：以“本地物候”为主题，仿写一段说明性文字，要求兼顾准确性与生动性。示例引导：原句（课文）：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。”仿写（学生作品）：“蝉鸣响了，就好像夏天在敲起热辣的鼓点；桂花开了，又好像秋天在撒下金黄的信笺。”设计意图：通过仿写，让学生将“语言特点”内化为表达能力，同时联系生活实际，体会“大自然的语言”就在身边。去年教学中，有学生观察到“校园里的银杏叶10月下旬开始泛黄，11月中旬全黄，比去年晚了一周”，并尝试用准确的时间、限定词（“约”“左右”）和生动的修辞（“像被秋姑娘染了色”）描述，这正是语言特点迁移的成功体现。04教学反思：从“理解”到“运用”的进阶教学反思：从“理解”到“运用”的进阶回顾《大自然的语言》的教学实践，我深刻体会到：说明语言特点的教学，不能仅停留在“分析”层面，而要引导学生“感受—理解—运用”。以下两点尤为关键：以文本为根，避免脱离语境的术语灌输曾有教师将“准确性”简化为“找数据、限定词”，将“生动性”等同于“找修辞”，这种贴标签式的教学容易让学生陷入“为分析而分析”的误区。本次教学中，我始终紧扣文本语境，例如分析“左右”一词时，结合1961-1962年的物候记录背景（可能受气候波动影响），让学生理解“左右”并非模糊，而是对客观现象的尊重；分析拟人句时，联系竺可桢“科学诗人”的身份（他晚年坚持记录物候日记，字里行间充满对自然的热爱），让学生感受语言背后的人文情怀。以学生为主体，搭建“可攀登”的思维阶梯八年级学生的抽象思维能力尚在发展中，因此教学活动需从“具体”到“抽象”逐步推进。例如，先通过圈点勾画法积累语言现象，再通过比较分析法提炼特点，最后通过仿写实践迁移运用，每个环节都紧扣学生的最近发展区。去年有位平时不爱发言的学生在仿写中写道：“我家院角的腊梅，总在小寒前后悄然绽放，像一盏盏小橘灯，把冬天的消息轻轻点亮。”这句话既用“小寒前后”体现准确性，又用“小橘灯”“轻轻点亮”体现生动性，让我看到了学生思维的成长。05总结：《大自然的语言》的语言价值重述总结：《大自然的语言》的语言价值重述《大自然的语言》的说明语言，是科学与文学的完美融合：它以准确为基石，传递物候学的严谨知识；以生动为桥梁，拉近读者与自然的距离；以逻辑为骨架，展现科学