2025 八年级语文下册登勃朗峰游记写法课件

一、教学背景：为何聚焦《登勃朗峰》的写法？演讲人教学背景：为何聚焦《登勃朗峰》的写法？01写作迁移：从“学范文”到“写我文”的实践指导02文本细读：《登勃朗峰》的四大写作技法解析03总结：游记的“魂”在于“真实的行走与真诚的感受”04目录2025八年级语文下册登勃朗峰游记写法课件各位同仁、同学们：今天，我们将围绕马克吐温的经典游记《登勃朗峰》展开写法探究。作为统编教材八年级下册第五单元的重点篇目，这篇游记不仅以幽默洒脱的笔调记录了阿尔卑斯山的壮景，更以独特的写作技巧为初中生学习游记创作提供了鲜活范例。作为一线语文教师，我结合多年教学实践与文本细读，将从“教材定位与学情分析”“文本写法核心要素解析”“写作迁移与实践指导”三个层面展开，力求为大家呈现一堂逻辑清晰、实操性强的写作指导课。01教学背景：为何聚焦《登勃朗峰》的写法？教材定位：游记单元的“技法示范”价值统编教材八年级下册第五单元以“游记”为主题，选编了《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇风格各异的游记。其中，《登勃朗峰》区别于前两篇的“雄奇壮景”与后一篇的“诗意漫游”，以“游踪清晰、描写多元、幽默灵动”的特点，成为本单元“写法指导”的关键篇目。其价值体现在三方面：游踪与内容的平衡：既完整呈现登山过程（马蒂尼→黑首→峰巅→下山），又不局限于“流水账”，而是重点突出“峰巅奇景”与“惊险下山”两个片段，为学生学习“详略得当”提供范例；自然与人文的融合：既描写勃朗峰的“光影变幻”“云涛翻涌”，又穿插车夫的“自信调侃”“技术炫耀”，展现“景中有人、人因景活”的写作思路；教材定位：游记单元的“技法示范”价值语言风格的突破：不同于传统游记的“典雅凝练”，马克吐温以口语化、幽默化的表达（如“我们可曾见着什么吗？没有”“他说他爬山的次数比谁都多”）拉近与读者的距离，为学生打开“个性化表达”的思路。学情分析：初中生游记写作的“痛点”与突破点0504020301结合我所带班级近三年的游记写作作业分析，八年级学生在游记创作中普遍存在三大问题：游踪混乱：或按时间顺序机械记录“出发—乘车—爬山—返回”，缺乏重点；或随意跳转到不同景点，导致“空间线索”断裂；描写单一：多停留在“所见之景”的表层（如“山很高，树很绿”），缺乏对“触觉、听觉、动态变化”的多维刻画；情感空洞：结尾强行升华“热爱自然”“珍惜生命”，但文中无具体细节支撑，情感与描写“两张皮”。而《登勃朗峰》恰好针对这些问题提供了解决方案——其清晰的游踪逻辑、立体的感官描写、自然流露的情感，正是学生需要模仿与借鉴的核心技法。02文本细读：《登勃朗峰》的四大写作技法解析文本细读：《登勃朗峰》的四大写作技法解析（一）技法一：游踪为骨，详略生姿——如何让游记“脉络清晰有重点”游记的核心是“游”，即“行走的轨迹”。马克吐温并未全程“记流水账”，而是以“登山”与“下山”为两大主线，通过“选择式记录”突出重点。具体分析：整体游踪：马蒂尼（起点）→黑首（中途观景）→峰巅（核心场景）→下山（特色体验）。这条线索如“串珠的线”，将零散的见闻串联成有机整体；详略处理：略写“马蒂尼至黑首”：仅用“取道黑首，抵达高地”一句带过，因这段路程“无特别之景”；文本细读：《登勃朗峰》的四大写作技法解析21详写“峰巅奇景”（约占全文1/3）：从“阳光直射”到“阴云笼罩”，从“群峰形态”到“光影变幻”，不惜笔墨刻画“勃朗峰的灵魂之景”；教学启示：指导学生写作时，可引导其先列“游踪地图”（标注起点、中途、终点及关键景点），再用“三星法”筛选重点——标注“最震撼/最有趣/最意外”的场景，集中笔墨描写。详写“下山奇遇”（约占全文1/2）：通过“狂躁的车夫”“惊险的山路”“乘客的反应”等细节，将“下山”从“归途”升华为“奇遇”。3技法二：五感联动，动静交织——如何让景物“活起来”马克吐温笔下的勃朗峰绝非“静态照片”，而是“动态电影”。他调动视觉、听觉、触觉甚至想象，让景物从平面走向立体。具体分析：视觉：色彩与形态的碰撞：“威严的穹顶”“闪亮的银边”（阳光中的峰巅）→“色彩斑斓，彩霞满天”（云隙间的光影）→“一片混沌，模糊难辨”（阴云笼罩时）。通过“明—暗—明”的色彩变化，展现山峰的“表情”；听觉：自然与人文的交响：“车子颠簸得厉害，我们担心它会颠覆”（车轮与山路的摩擦声）→“车夫说‘不必为此烦恼——镇定下来’”（人物的对话）。自然的“喧嚣”与人物的“从容”形成反差，强化场景的真实感；技法二：五感联动，动静交织——如何让景物“活起来”触觉与想象：代入感的关键：“我们曾仰面遥望附近的一座峰巅，但见色彩斑斓……宛如美女的容颜”（将“光影”想象为“美女容颜”，化抽象为具象）；“那车王果然信守诺言——像疾风般赶上并超过了那长长的游客车队”（“疾风”的触觉联想，强化车速之快）。教学启示：可设计“五感观察训练”——让学生选择一处熟悉的场景（如校园花园），分别用“视觉卡片”（颜色、形状）、“听觉卡片”（声音来源）、“触觉卡片”（温度、质感）记录，再整合为一段动态描写。技法三：景中有人，人因景显——如何让游记“有温度”优秀的游记不仅写“景”，更写“人”；景是背景，人是灵魂。马克吐温在“峰巅”与“下山”两段中，通过“车夫”这一角色，让游记从“写景”升华为“写生活”。具体分析：人物刻画：细节见性格：语言细节：“不必为此烦恼——镇定下来……我是车夫之王啊”（自信、幽默）；动作细节：“他把握十足地手一扬”“车便辚辚向前”（干练、从容）；对比细节：“其他车夫都焦头烂额”“他却若无其事”（突出“车王”的独特性）。人物与景的关联：车夫的“狂放”与勃朗峰的“险峻”相呼应——山愈险，人愈勇；车愈快，景愈奇。景因人而生动，人因景而立体。技法三：景中有人，人因景显——如何让游记“有温度”教学启示：可引导学生思考“游途中的人”——卖特产的老人、同行的伙伴、景区工作人员，通过1-2个细节（语言、动作、神态）刻画其特点，并关联所处的场景，让游记“有人气”。技法四：幽默为魂，真实为基——如何让语言“有个性”马克吐温的语言风格堪称“游记中的一股清流”：不堆砌华丽辞藻，而是用口语化、调侃式的表达传递真实感受，这恰恰是初中生最易模仿的“个性表达”。具体分析：口语化表达：“我们可曾见着什么吗？没有”（像朋友聊天般自然）；“我从未见过谁的笑容陷入这样的窘况”（直白却生动）。夸张与调侃：“他说他爬山的次数比谁都多——47次”（用具体数字强化“自夸”效果）；“那位镇定而善良的狂车夫还时不时地掉转头来”（“狂车夫”的矛盾修饰，幽默中带赞赏）。技法四：幽默为魂，真实为基——如何让语言“有个性”真实感的来源：所有幽默都基于“真实体验”——车颠簸时的紧张、看到美景时的惊叹、与车夫互动时的放松，这些感受通过朴素的语言传递，让读者感同身受。教学启示：可鼓励学生“说真话、写真事”——避免“故作高深”的辞藻，用自己平时说话的方式记录游踪；适当加入“自嘲”或“调侃”（如“我爬了半小时就累得扶着树喘气”），让语言更有亲和力。03写作迁移：从“学范文”到“写我文”的实践指导迁移任务设计：“我的一次‘奇趣之旅’”加入1-2个“游途中的人”，通过细节刻画其特点；运用五感描写，让景物“活起来”；明确游踪，详写1-2个“奇趣场景”；语言风格自然，可适当融入幽默或口语化表达。结合《登勃朗峰》的写法，要求学生完成一篇500字左右的游记，重点落实以下目标：写作步骤指导：“三阶推进法”一阶：画“游踪地图”用表格列出“时间/地点”“主要活动”“印象评分（1-5星）”，筛选出2个“5星场景”作为详写内容（示例如下）：|时间|地点|主要活动|印象评分||------------|------------|------------------|----------||周六9:00|西山入口|排队买票|★☆☆☆☆||10:30|半山亭|休息、吃煎饼|★★★☆☆||12:00|鹰嘴岩|看云海、拍照|★★★★★||14:00|下山小路|遇到挑山工爷爷|★★★★★|二阶：填“五感观察表”写作步骤指导：“三阶推进法”一阶：画“游踪地图”针对选定的“5星场景”，从视觉、听觉、触觉等角度补充细节（以“鹰嘴岩看云海”为例）：1|感官|具体描写|2|--------|----------------------------------|3|视觉|云海像棉花糖，被风撕成一缕缕；阳光穿过云隙，在岩壁上投下金色光斑|4|听觉|风“呼呼”吹过耳边；远处有游客喊“哇，云海动了！”|5|触觉|山风带着凉意，吹得外套鼓鼓的；岩壁摸起来凉凉的、粗糙的|6|想象|云海像大海，我们站在“礁石”上；光斑像星星落在石头上|7写作步骤指导：“三阶推进法”一阶：画“游踪地图”三阶：加“人物细节”选择“游途中的人”（如挑山工爷爷），用“动作+语言+对比”刻画（示例）：“下山时，我们遇到一位挑山工爷爷。他的竹筐里堆着矿泉水和零食，压得扁担弯成月牙。我们走两步歇三步，他却像一阵风，“蹭蹭”超过我们。我喘着气问：“爷爷，您不累吗？”他抹了把汗，笑着说：“习惯咯！这山啊，我闭着眼都能走。”说着，他又哼起了小调，声音混着山风，飘得老远。”典型问题与修改示例学生原稿：“今天我去了湿地公园。一进门就看到很多花，有红的、黄的。然后我们走到湖边，湖水很清。最后我们回家了。”问题诊断：游踪模糊（无具体时间/地点）、描写单一（仅视觉）、无人无情感。修改后：“周六上午9点，我和妈妈走进湿地公园。刚过检票口，一阵甜丝丝的香气就裹着风钻进来——是月季！红的像火，黄的像太阳，还有粉的，花瓣上沾着晨露，亮晶晶的，像撒了把星星。我们沿着木栈道往深处走，10点左右到了镜湖。湖水清得能看见水草在跳舞，几条小鲤鱼忽上忽下，把水面搅出小酒窝。正看得入神，旁边传来“咔嚓”一声——穿蓝马甲的摄影爷爷举着相机，对我们笑：“小姑娘，站到那棵柳树下，我给你拍张照，这景配人，绝！典型问题与修改示例”妈妈推了推我，我歪着头靠在柳树干上，阳光透过叶子洒下来，脸上痒痒的。后来我们坐在湖边的石凳上吃面包，看白鹭从水面掠过，翅膀尖儿差点碰到我的脚尖……下午1点，我们才恋恋不舍地离开。”修改亮点：明确游踪（9点检票口→10点镜湖→下午1点离开）、五感描写（嗅觉“甜丝丝”、视觉“星星”“小酒窝”、触觉“痒痒的”）、加入人物（摄影爷爷）、情感自然（“恋恋不舍”有前文细节支撑）。04总结：游记的“魂”在于“真实的行走与真诚的感受”总结：游记的“魂”在于“真实的行走与真诚的感受”《登勃朗峰》之所以经典，不仅因为马克吐温笔下的阿尔卑斯山壮丽奇绝，更因为他用“真实的游踪”“立体的观察”“鲜活的人物”“真诚