【《小学语文教材中文化认同意识的培养策略研究》12000字】

小学语文教材中文化认同意识的培养策略研究摘要中文摘要内容：本研究主要介绍课题的研究背景，以及研究方法和研究内容。在文献综述部分主要介绍文化认同意识的定义及文化认同意识相关理论。通过讨论培养小学生文化认同意识的必要性提出其文化认同意识的价值以及该论文的可行性。在正文中，探究了小学语文教材中有关文化认同的呈现方式，对小学语文教材中有关文化认同的内容和小学语文教材中有关文化认同的呈现方式进行分析。希望通过本文的研究，有利于提升小学语文课程建设质量的策略，希望能够为我国的文化传承提供借鉴。关键词：小学语文教材；文化认同；中华文化；策略引言…………………1文献综述……………2（一）国内研究现状……………（二）国外研究现状……………（三）对已有研究的述评………理论框架……………4研究方法………………文献法……………………观察法……………………案例分析法………………6讨论与分析…………10文化认同………………………15文化认同的定义………………文化认同的表现………………小学语文教材与小学生文化认同的关系……培养小学生文化认同意识的必要性……………党和教育部门的重视…………全球化的影响…………………国人文化认同意识薄弱………小学语文教材中有关文化认同的呈现方式……（一）小学语文教材中有关文化认同的内容……1、中化优秀传统文化认同…………………2、革命文化认同……………3、社会主义先进文化认同…………………（二）小学语文教材中有关文化认同的呈现方式………………1、课文………………………2、插图………………………3、语文园地中的日积月累…………………四、培养小学生的文化认同意识的方法………………1、通过培养语文的核心素养提高学生的文化认同意识………2、在语文教学中拓宽学生的知识面……………3、在语文教学中将教材与生活相结合进行文化认同意识的培养……………4、在语文教学中促进学生情感态度价值观的提升……………结论……………………参考文献………………引言现代民族国家日益强调借助教育机制和大众传媒，以文化促进民族整合，保障国家安全。全球化时代，文化冲突加剧，学校教育促进身份认同的作用突显。在此背景下，青少年的文化认同已然成为许多国家与地区小学教育的重要目标，构成青少年政治社会化及道德社会化的重要内容。语文教育一直被视为中华文化的重要载体，其重要性不仅在于其作为沟通交流的工具，更在于其能够帮助学生建立起对中华文化的认同感和自豪感。随着社会的变迁和文化的多元化，如何在小学阶段就对学生进行中华文化的认同意识的培养成为了一个亟待解决的问题。本文将探讨在小学语文教材中如何培养学生的中华文化认同意识，并提出一些具体的策略和建议，以期能够帮助学生在接受语文教育的同时，更好地理解、接纳和传承中华文化。文献综述国内研究现状文化认同，是最深层次的认同，是民族团结之根、民族和睦之魂。习近平总书记在2021年8月中央民族工作会议强调：“必须以铸牢中华民族共同体意识为新时代党的民族工作的主线，推动各民族坚定对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的高度认同”，对文化认同进行了重新的解读。在小学语文教学中加强对文化认同意识的培养变得更加任重道远，就小学语文教材中的文化认同意识培养进行探究，当前学界对于文化认同进行了多方面的研究，有的学者从内涵出发，分析文化认同的重要性；有的学者从不同因变量进行研究，探讨小学生文化认同现状；有的学者从加强小学生文化认同的方法着手，对策略展开研究。关于文化认同的内涵界定研究当前学界关于文化认同的科学内涵研究的实际理论成果，大概可以将其划分四类：民族基本价值认同说、文化价值认同说、心理动态过程说、文化身份归属认同说。民族基本价值认同说主要侧重强调文化认同是民族认同，即是对民族基本价值的认同。邬光照认为在《文化认同视阈下的电视节目创新探析》中，从个体的思想、情感和行动进行了探讨，人们在共同的文化背景中获得了归属感、团结感和权力感，任何国家的受众基于他们的价值观和信仰来解读产品和其他文化，最终依托于他们的本土文化认同；文化价值认同说认为文化认同是主体对某种文化价值的认可。支持这一类观点的学者大致都认为文化是否被认同或者认同程度如何，在某种意义上是由文化本身的价值特性决定的。韦克平、谢俏静在《民族团结教育场域下青少年民族文化认同实证研究》中，从民族文化的共识和认可着手，探究认同主体秉持共同的认同思维、模式和行为规范，最终形成支配人的行为的价值取向；心理动态过程说认为文化认同是主体对一定文化的承认和认可，并从中获得某种认知心理的动态过程。史明涛、徐丽曼在《中华文化认同培育的三重路径》中，从强化历史记忆、加强利益保障、建设文化强国三个方面进行了分析，认为对中华文化的认同是认同主体在中外文化的交融和冲突的环境之中选择和践行中华文化，其本质就是文化认同主体对价值体认同、接受和吸纳，是在将其逐渐内化以及外化过程中的一种心理的动态过程；文化身份归属认同说认为文化认同是主体对某一文化身份的认同感。卫灵在《增强中华文化认同缘何重要》中，从文化的民族性、增强国家凝聚力、增强文化认同的辩证关系出发，表明文化特色是身份的结构和内涵，反映了国家和民族国家存在和发展的基本意识，保证国家和民族国家的团结。加强文化特色是提高国家竞争力、增强国家软实力的重要内容。小学生文化认同现状研究针对现阶段小学生对文化认同的现状，我国学术界从许多方面进行了深入的探讨。通过查阅文献与书籍，比对分析资料，笔者主要从学生、教师、教材三个方面进行文献综述。从学生方面看，杨曼的《小学生中化优秀传统文化认同现状调查及提升策略》中谈及小学生文化认同存在性别与省域差异：女生对文化认同的总体水平高于男生、不同省市小学生文化认同水平参差不齐。该文采用自编的情境判断测验量表，以逻辑性模式为主，经验性模式为辅进行研究分析，发现女生的感性思维更强，且情感细腻，更容易产生情绪上的共鸣，因而更容易在心理层面内化对身份的归属和价值的理解。不足的是，该文调查的方向仅限于小学生对中化优秀传统文化的文化认同，忽略了文化认同的其他部分。吴清慧在《中小学生国家认同的现状调查》中谈到该文采用分层抽样和调查问卷进行研究，分析了小学生文化认同的情况，他们对文化的认同度最高，但对国民身份的认同度最低，大部份人更希望出国接受国外教育，随着年龄增长文化认同度降低。从教师方面看，邵佩雯在《国际理解教育中的小学生文化认同研究》中提到，在课堂观察中发现，教师在教学过程中教学内容较为片面，文化知识深度与广度都有所局限，教学过程没有形成前后连贯的知识系统；教育过程形式化，学生参与不足；教师缺乏培养意识，课程融合不够。从教材方面看，吴小鸥在《中小学教材建设对中华优秀传统文化的创造性转化》中表示，改革开放以来，随着市场经济的增长，一些消费主义和不良的生活方式已经渗透到社会文化的更深层次结构中，中国的文化认同危机加剧，建设教材对中华优秀传统文化的创造性转化是促成文化认同的重要机制。3、在语文教材中培养学生文化认同意识的策略研究针对提高小学生文化认同在教学过程当中出现的问题，绝大部分学者都给予了一些解决对策。张艳明在《中华文化认同在小学语文教材中的教学路径研究》中表明，小学生文化认同要与小学语文教材相结合：中化传统文化教育要与语文教学进行深度融合；革命文化要与语文教学进行有机整合；社会主义核心价值观要在语文教学中灵活渗透（例如课文《我不能失信》中，通过课文主题“诚信”来树立学生的社会主义核心价值观）。小学语文教材是学校开展文化认同教育的重要载体，教师在小学语文教学工作中，要把语文教材和文化认同教育相融合，让二者达到相辅相成的效果。彭雯在《浅谈语文教学中的文化认同感教育》中提到，老师要指引学生辩证看待传统，培养学生的独立思考能力，全方位、多角度地认识东西方文化差异，明确中华民族文化在世界文化发展中的实际地位。比如课文《拿来主义》中，鲁迅先生表明了对当时西方文化的态度，老师要在这时及时地加强文化认同教育及抓住教育时机，在教学中充分融入我国传统文化知识，从中西方文化差异入手，培养学生的文化认同感。吴小鸥在《中小学教材建设对中华优秀传统文化的创造性转化》中表示中小学教材建设应立足社会主义核心价值观，并能够系统阐释中华优秀传统文化的核心理念、中华传统美德以及中华人文精神。自2017年起，全国所有地区小学一年级统一使用“教育部编义务教育教科书”，作为传播中华优秀传统文化的国家品牌教材，以其制度化建设引领中华优秀传统文化的传播。例如中小学语文教材所选古诗文数量增加，还补充了楹联、成语、谚语、歇后语、蒙学读物等传统文化内容，教师在语文教学中，结合多种多样的专题系列教材，向学生展示中华文化博大精深，从教材中加深学生的文化认同意识。王子楠在《部编本小学语文教材中传统文化内容的分析及教学研究》中指出要提升教师优秀传统文化素养，例如对《三字经》、《论语》等国学经典要做到心中有数，制定相应的教学方案，更好地将其中的精神理念传递给学生；要以教材为基点，深入挖掘传统文化内容，作者通过一年级课文《日月明》为例，讲述教师可以结合古人造字法“六书”中的方法指导学生识字写字；立足于语文课堂，创新传统文化教学方法，例如《早春呈水部张十八员外》一课，教师可以补充对官名、封号等的传统文化内容的讲解。王贞贞在《浅谈部编版小学语文革命传统题材课文教学》中分析到，提升学生的革命文化认同意识，可以利用课余时间编排短剧，增强教学趣味，文中作者通过举例教学《吃水不忘挖井人》一课，提出教师可以围绕课文内容进行情节改编，让学生进行剧情演绎，在排练的过程中不但加深了学生对课文的理解，还可以对革命精神及爱国主义情感理解得更加深刻。还可以利用小视频讲述先辈历史，增强学生的理解。比如教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师可以上网找一些歌颂雷锋的短视频，让学生通过直观感受视频中人物事件来了解雷锋形象。国外研究现状每个国家和民族都有他们自己的文化，他们大多都非常尊重并信仰他们的文化。滕宇思在《欧洲文化认同的概念分析及其启示》中谈到，西方现代的民主制度和理念是在古希腊和古罗马文明的基础上形成和发展起来的。文化认同对欧洲一体化发展做出的贡献已经得到普遍的共识。欧盟相关的权威机构已经对欧洲文化认同的外延做出了明确界定。目前，欧洲的精英们往往认为他们的文化来自于古希腊文化。尽管古罗马文明中的大部分艺术成就和发明不及古希腊文明，但它们对欧洲的现代经济、政治和文化同样产生了巨大的影响。如今，文化认同已经成为加入欧盟必须具备的基本条件之一。其次，基督教的普及是欧洲文化形成的一个基本要素。从公元13世纪东罗马帝国皇帝君士坦丁宣布基督教为合法宗教后，基督教的势力在欧洲不断扩大，它的信徒遍及欧洲大陆，它与国家的权利制度相结合，更成为欧洲人最重要的精神支柱和文化代表。最后，欧洲各国的语言也具有相同的起源，这同样是欧洲文化认同形成的重要因素。随着全球化进程的加剧，文化融合和文化冲突也越来越普遍，文化全球化的进程主要伴随着西方价值观，尤其是美国文化对世界其他地区的渗透和影响。石平萍在《试论<典型美国人>中的文化认同》一文提到，华裔美国作家任碧莲批判了“熔炉”模式下的“典型美国人”的定义，她反对盲目认同美国主流文化，提倡“美国色拉碗”式多元文化。文中提到“典型美国人”的特征：“不学无术、不知道与人相处、想成为一切的中心、没有道德、使用蛮力......太蠢了！”然而具有反讽意味的是，拉尔夫最后竟变成了他所定义的“典型美国人”。小说中把房子作为一个东西方文化差异的隐喻：在中国，每个人都住在各自家族的房子里；而在美国，一代或两代住在一栋房子里对一家之主来说，有自己的房子是自力自足的体现。在《典型美国人》中，拉尔夫夫妇亲近格罗弗而疏远特丽萨显然就是被美国文化同化的结果。在自觉与不自觉当中，拉尔夫接受了美国文化的实利主义与极端个人主义，变成了自觉一度非常鄙夷的“典型美国人”，幸亏张家的灾难及时把拉尔夫从迷梦中唤醒过来。在该文中，我们不难发现，美国文化中的文化认同以金钱、利益至上，存在严重的种族歧视，等级化的人伦限定了个人身份和自由。对已有研究的述评从国内国外的研究情况来看，文化认同的现状和教学策略在一些方面存在一定的差别。学者们对目前小学生对文化认同的现状有不同的研究视角和侧重点，针对文化认同现状和存在问题也提出了相应的解决策略。在小学生文化认同现状研究中，许多学者研究范围广、内容细致，观点新颖独特，解决策略合理有效，这对广大教育者是一份极其宝贵的教育资源，也是广大研究者可以切入的新点。学者们的研究对笔者具有十分重要的借鉴意义。就目前小学生对文化认同的现状来看，一线教育工作者仍需努力，特别是需要不断强化自身的文化素质，将知识与技巧相融合再教授给学生，对教材的理解要更加深入贯彻。本文结合部编版小学语文教材以及《2022版语文课程标准》，汲取前人优秀的研究成果，以及笔者实习期间的记录、观察，从而对资料进行研究总结，将理论与实践结合，以教学案例为支撑，力求探讨培养小学生文化认同的有效策略，同时以西方民族的生命经验清洗、置换了中国民族的文化心理结构，另一方面，则以西方话语霸权地位的建立，覆盖、淹没了各种中国传统文化发言人的声音。”通过维护中华文化的安全，加强中华民族的内部认同和凝聚力，实现中华民族的伟大复兴，需要占领教育主阵地，突显教育的决定意义，充分发挥学校教育塑造国民身份、促进文化认同的作用，这将意味着，小学要加强语文课程建设，提高教师的文化甄别能力、文化自觉意识与文化育人素养。研究方法本着使研究的事实更加真实有效，研究内容基于实际基础，在研究初期，查阅相关文献、书籍，整理有效资源，了解小学生文化认同意识的现状及存在问题，结合小学语文教材延伸了理论知识。再通过实习过程中参与语文教学的各种情境，发现语文教学中学生文化认同意识的问题，结合理论知识，提出有效的应对策略。1.文献法在本研究开始之前，通过在维普、知网、国家哲学社会科学研究中心等网站查阅关于“培养小学生文化认同意识”的文献，了解各学者的研究动态，掌握文化认同意识教学的相关信息。再经过几番轮流筛选，选择最有效的文献资源，进行深入的研究探讨。在检索查阅文献中，理论基础得到了一定的丰富，研究有了一定的理论基础。2.观察法在实习过程中，采用观察法参与到学生、教师的学习生活当中，掌握他们文化认同意识的实际状况，客观、公正做出相关记录，真实有效的将教学过程中教师教学行为、学生对文化的感知状态，课程目标等记录下来，以便于为研究提供实践基础。3.案例分析法在本研究过程中，通过教学案例进行实际、客观的分析，提供有效性的资源，丰富理论知识。在实习过程中，分析小学生学习和教师教学现状，探究其反映出的文化认同意识，进行反面分析与正面探讨，使得本研究客观、真实、具有新意。讨论与分析有关文化认同教育的社会背景、影响因素及前提条件意味着，新时代加强我国小学语文课程的建设具有必要性及紧迫性以下就文化认同；本文对小学语文教材中有关文化认同的呈现方式以及培养小学生的文化认同意识的方法展开讨论分析。一、文化认同的相关概念界定1、文化认同的定义何谓文化认同？“文化认同是人类对于文化的倾向性共识与认可”[1]。文化认同是对一个群体或文化的身份认同(感),又或者是指个人受其所属的群体或文化影响，而对该群体或文化产生的认同感。文化认同与身份政治相似并有重叠，但两者意义并不相同。笔者认为文化认同是指个人对某种文化或文化群体有归属感，获得文化意义上的“我们感”的途径和过程2、文化认同的表现所谓文化认同的表现，是基于全球化时代下不同文化碰撞与对抗而形成现实性认同，预示着调节自身文化架构以追求相同或共同的文化取向，具体表现为通过使用共有的文化符号、秉持相同的文化理念、遵循共同的文化思维来形成对所属文化和文化身份的肯定性体认[2]。3、小学语文教材与小学生文化认同的关系现代民族国家日益强调借助小学语文教材教育机制和大众传媒，以文化促进民族整合，保障国家安全。全球化时代，文化冲突加剧，学校教育促进身份认同的作用突显。在此背景下，小学生的文化认同已然成为许多国家与地区小学教育的重要目标，构成小学政治社会化及道德社会化的重要内容。培养小学生文化认同意识的必要性文化认同是个人身份认同的重要组成部分，孩子们的文化认同感决定了他们对自我身份的理解和认知。当孩子们拥有较强的文化认同感时，他们会更有自信，更有责任感，更好地维护自己的文化传承和发展。通过以上的分析，可以从以下几点阐述培养小学生文化认同意识的必要性：党和教育部门的重视习近平总书记指出：“文化认同是最深层次的认同，是民族团结之根、民族和睦之魂。”[3]增强中华文化认同是铸牢中华民族共同体意识的基础，语文统编教材继承和弘扬了中华优秀传统文化，对于增强学生文化认同感有着重要的作用，因此，语文课程是学校开展文化认同教育的重要途径。教育部于2014年印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，2019年印发了《中小学教材管理办法》，中共中央办公厅、国务院办公厅于2017年印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，都对青少年开展中华文化认同教育提出了明确要求。2、全球化的影响21世纪初期，我国将培养“国际竞争力”设为国际理解教育的目标，文化理解、全球视野和国际能力是其发展重心。随着全球化进程的加深，国际理解教育目标逐步向全球意识、人类共存的价值内涵转变。考虑到小学生的心智发展水平，义务教育阶段将目标定位在《我国青年儿童现状》中表示“使少年儿童在认同自身主体文化的基础之上，了解其他国家的文化状况及国际规则，提高跨文化交流技能，发展人类共同价值观”上。而小学生文化认同的培养目标在于通过文化学习来理解所生存的环境，其过程中帮助小学生形成主体社会下的基本共识及态度观念，坚定对本土文化的自信，促进文化创新发展。3、国人文化认同意识薄弱近年以来，“中国威胁论”又被一些西方国家尤其是美国老调重弹。为了应对所谓的“中国威胁”，一些西方国家运用“奶头乐”文化、消费文化、精致的利己主义文化等渗透手段，浸润着年青人。同时，通过矮化、分化中华文化，达到贬低中华文化的目的。事实上，自近代以来，中华文化就经历着痛苦而无奈的边缘化过程，“在20世纪一百年的风雨中，各种反传统的急先锋彻底破坏了拥有巨大精神价值的中国传统文化。一方面以西方民族的生命经验清洗、置换了中国民族的文化心理结构，另一方面，则以西方话语霸权地位的建立，覆盖、淹没了各种中国传统文化发言人的声音[4]。”这一文化边缘化的直接后果是，国人对中华文化认同度有所降低，部分人还表现出“精神的矮化”。维护中华文化的安全，加强中华民族的内部认同和凝聚力，实现中华民族的伟大复兴，需要占领教育主阵地，突显教育的决定意义，充分发挥学校教育塑造国民身份、促进文化认同的作用。小学语文教材中有关文化认同的体现通过以上的分析，可以从文化认同的内容以及文化认同的呈现方式进行描述。在小学语文教材中，呈现文化认同的形式有很多，比如古诗文、课文、名言警句、成语故事等。小学语文教材中有关文化认同的内容中化优秀传统文化认同小学语文教材中会涉及到一些传统文化的内容，如中国古诗词、传统节日、民间故事等。这些内容有助于学生了解自己所处的文化背景，增强对传统文化的认同感。不同地域的文化也有所不同，小学语文教材中会介绍一些地方特色的文化，如地方民俗、地方文学作品等。这些内容能够帮助学生更好地了解自己所处的地域文化，从而增强对地域文化的认同感。历史是文化的重要组成部分，小学语文教材中会涉及到一些历史文化的内容，如历史事件、历史人物等。通过学习这些内容，学生可以更好地理解自己所处的历史文化背景，从而增强对历史文化的认同感。在现代社会中，多元文化相互交融，小学语文教材中也会介绍一些来自其他文化的内容，如外国文学作品、国外传统节日等。通过学习这些内容，学生可以更好地了解其他文化，增强对多元文化的认同感。，在教材中体现为：古诗文的篇目大量增加。自2012年9月起，小学语文教材统一使用部编版，而部编版相对于之前其他的教材，最大的变化就是古诗文的篇目大幅度增长了。小学语文教材共增加了古诗文129篇，其中古诗词就有112首，古文有14篇，古典名著占3篇。古诗文篇目的大量增加体现了我国对培养小学生中化优秀传统文化认同感的重视，古诗文也是我国文化珍宝，学习古诗文能够让学生更加了解中华优秀传统文化，感受我泱泱大国所用语言的音韵美和意境美。古今融合的方式认同中华优秀传统文化。除了古诗文之外，小学语文教材中还有许多用古文翻译和改写成的白话文篇目，这些篇目也发挥着传递中华优秀传统文化的作用。这些篇目中，有古代名人故事，有源自蒙学经典的现代改写，还有对古代建筑等文化遗产的介绍......用通俗易懂的白话文将之呈现给学生，更能让学生容易理解。革命文化认同革命文化认同，即对在1840年-1949年鸦片战争以后到新中国成立这期间，中国人民在“反侵略、反封建、探索救亡图存的道路的过程中，在革命实践中形成的”文化的认同。据不完全统计，革命文化认同在小学语文教材里中华文化认同部分占比大约10%，有49篇相关内容。革命文化认同在小学语文教材中体现为：认知落实了语文课程标准的要求，提高对革命文化认同培养的重视。2022版语文课程标准中要求道:“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。”小学语文教材理应顺应当前形势，按照课程标准要求，加大对小学生革命文化认同的培养力度。革命文化认同内容在小学阶段全覆盖，且内容比例的5%随年级升高而逐步提高。革命文化呈现内容较丰富且形式多样，体现出语文学科立德树人的根本任务和育人功能。小学语文教材中，革命文化的表现内容多为英雄榜样的故事、民族精神的体现和党与人民群众血脉联系这三方面。英雄榜样包括革命领袖和英雄模范等，如《为中华之崛起而读书》体现了学生周恩来的爱国之情；民族精神则是党和人民在革命过程中不屈不挠、涅槃重生的宝贵精神，如《雷锋叔叔，你在哪里》体现了雷锋精神；党与人民群众血脉相连是党和人民群众鱼水之情的体现，如《吃水不忘挖井人》，毛主席带领着战士和乡亲们在村子里挖了一口井，解决了村民的用水问题，并教育革命文化在建筑、饮食、服饰、语言、文学、画作、手工艺、习俗与革命传统等方面的独特知识与技能。社会主义先进文化认同社会主义先进文化的认同，即对“以马克思、列宁主义为指导的、面向现代化、面向世界、面向未来和民族的、科学的、大众的社会主义文化”的认同[3]，这也是社会主义核心价值观的集中体现。社会主义先进文化在小学语文教材中主要呈现为新民主主义革命胜利之后的文章，在小学语文教材中体现为：小学语文教材突出社会主义核心价值观教育，各种因素渗透在教材的各个环节。据不完全统计，小学语文教材中体现社会主义先进文化的课文有123篇，共分为国家层面的富强、文明、民主、和谐，社会层面的自由、平等、公正、法治，公民层面的爱国、敬业、诚信、友善几类。统编语文教材中反映“爱国”与“和谐”的在几类中含63%，占比最高，其次是“友善”，这些都是学生根据自己的生活经验能够理解、可以产生共鸣的内容。小学语文教材中会涉及到一些爱国主题的内容，如《我爱这土地》、《为祖国祈福》等课文，以及相关的诗歌、散文等。这些内容传递了爱国主义情感，让学生更好地了解祖国的发展历程和现状，从而增强对祖国的认同感和责任感。小学语文教材中也会涉及到一些和谐主题的内容，如《同桌的你》、《小兔的好朋友》等课文，以及相关的诗歌、散文等。这些内容强调了人与人之间的友谊、合作和包容，让学生更好地了解和感受到和谐社会的重要性，从而增强对和谐社会的向往和追求。小学语文教材中社会主义先进文化表现形式多样，内容符合学生年龄特点和接受能力。教材中体现社会主义先进文化的内容通常取材于当代生活中，表现形式往往也很灵活。比如寓言、童话故事等深受学生喜爱的体裁，其中蕴含了对学生情感、态度、价值观的培养，体现了社会主义先进文化导向。如《小公鸡和小鸭子》就是通过小动物之间的友情来培养学生友善的品质。小学语文教材中有关文化认同的呈现方式课文小学语文教材总篇目有522篇，而体现中华文化认同的就有大约400篇，由此可见，在小学语文教材中，课文是表现文化认同的主力军。教材中，体现中华优秀传统文化的课文有200余篇，例如《坐井观天》、《九月九日忆山东兄弟》、《大禹治水》等；体现革命文化认同的课文有60余篇，比如《狼牙山五壮士》、《七律·长征》、《毛主席在花山》等；体现社会主义先进文化的课文有100余篇，如《纸船和风筝》、《大青树下的小学》、《走月亮》等。插图小学语文教材中穿插了不少插图，教材中的插图也是表现文化认同的形式之一。教材是针对不同内容选择不同风格的插图。比如《狼牙山五壮士》一课，插图选用了经典油画作品来尽量还原历史，让学生能更加形象、具体的感受到课文所要表达的革命文化认同。以及充分利用绘本、图画图书、戏插图等形式与活动，整合小学生的生活经验与课程内容，综合利用新媒介的传播手段，挖掘生动有趣的学习形式，促进学生对中华文化的有意义学习。语文园地语文园地作为语文课程教学中学生学习热情最高的教学内容，其中的“日积月累”模块不仅能帮学生去巩固学习内容、拓展课外知识，还能激发学生对语文的学习热情，提高学生的文化认同感。《唐诗三百首》：这是小学语文教材中必修的内容之一，通过学习其中的经典诗句，学生可以了解和感受唐代文化的魅力，增强对中国传统文化的认同感。《小蝌蚪找妈妈》：这是一篇小学语文教材中常见的儿童文学作品，讲述了小蝌蚪寻找妈妈的故事。通过学习这个故事，学生可以感受到母爱的伟大和深厚，从而增强对中国家庭文化的认同感。《嫦娥奔月》：这是一篇小学语文教材中的传统神话故事，讲述了嫦娥奔月的故事。通过学习这个故事，学生可以了解和感受中国传统神话故事的魅力，增强对中国传统文化的认同感。《梁山伯与祝英台》：这是小学语文教材中常见的古代爱情故事，讲述了梁山伯与祝英台的悲情爱情故事。通过学习这个故事，学生可以了解和感受古代文学作品的精华和魅力，增强对中国传统文化的认同感。总之，小学语文教材中的许多内容都可以通过不同形式的文化学习和交流，有助于培养学生对自己所处的文化环境的认知和理解，从而增强对文化的认同感。。培养小学生的文化认同意识的策略小学阶段是培养学生文化认同意识的关键时期，为了提高小学生的文化认同意识，以下是四个策略：1.开展多元文化教育通过开展多元文化教育，让学生了解和接受不同文化背景的人，增强学生的文化认同意识。比如，在学校开展文化节活动，邀请不同族裔的学生和家长来参加，让学生了解不同文化的风俗习惯、传统节日等。例如，新疆某小学在开展文化节活动时，邀请了汉族、维吾尔族、哈萨克族等多个民族的学生和家长参加，学生们互相交流了解不同的文化习俗，提高了他们的文化认同意识。2.注重学生的母语教育学生的母语是学生文化认同的基础，注重学生母语教育有助于增强学生的文化认同意识。比如，在课堂上增加母语教学内容，让学生更好地掌握自己的语言和文化，增强自尊心和自信心。例如，广西某小学在汉语课堂中增加壮语教学内容，让壮族学生更好地学习自己的语言和文化，同时增强了壮族学生的文化认同意识。3.推广文化传统和艺术教育通过推广文化传统和艺术教育，让学生更好地了解和接受自己文化的传统，增强学生的文化认同意识。比如，在学校开设书法、绘画、舞蹈等艺术课程，让学生了解中国传统文化的魅力。例如，北京市某小学开设了“传统文化课程”，让学生学习传统文化知识和技能，增强学生的文化认同意识。4.加强校外文化活动和社会实践通过加强校外文化活动和社会实践，让学生更好地了解和接受多种文化，增强学生的文化认同意识。比如，组织学生参观博物馆、图书馆、历史遗迹等地，让学生了解和体验不同文化的发展历程。例如，上