2025 八年级语文下册小石潭记 潭中鱼 动静结合课件

一、教学背景分析：为何聚焦“潭中鱼”的动静结合？演讲人01教学背景分析：为何聚焦“潭中鱼”的动静结合？02教学目标与重难点：以“动”“静”为钥，启艺术之门03教学过程设计：从“读文”到“悟情”的阶梯式探究04总结升华：从“鱼之乐”到“文之魂”的再思考05教学反思：以“动”促“思”，以“静”悟“情”目录2025八年级语文下册小石潭记潭中鱼动静结合课件作为一线语文教师，我始终相信，经典文言文的教学不仅要落实字词理解，更要引导学生触摸文字背后的艺术密码与情感温度。《小石潭记》作为柳宗元“永州八记”的代表作，以“移步换景”的笔法描绘了小石潭的幽美与孤寂，其中“潭中鱼”的描写更是被历代文论家誉为“以鱼写水”的典范。本节课，我将以“潭中鱼”的动静结合手法为切入点，带领八年级学生走进文本深处，感受古典散文的艺术魅力。01教学背景分析：为何聚焦“潭中鱼”的动静结合？1教材定位与单元目标统编版八年级下册第三单元以“山水游记”为主题，收录了《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》等经典篇目。单元提示明确要求学生“借助注释和工具书，整体感知内容大意；体会作者的思想感情，理解作者对自然、社会、人生的思考”。《小石潭记》作为本单元第二篇，既是对《桃花源记》中“虚实结合”手法的延伸，又为后续学习《岳阳楼记》《醉翁亭记》等“情景交融”的游记奠定基础。“潭中鱼”的描写是全文的核心片段（原文第2段：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”），这段文字仅58字，却融合了视觉、静态、动态多重维度，是落实“体会写景手法”“感受作者情感”等单元目标的最佳载体。2学情基础与学习难点八年级学生已掌握文言文基本阅读方法（如结合注释、梳理情节），对“动静结合”这一术语有初步认知（如学过《答谢中书书》中“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”的动静描写），但存在两大学习障碍：①手法理解浮于表面：多数学生能识别“动”“静”描写的语句，却难以分析二者如何相互映衬、共同作用；②情感关联不够深入：容易将“似与游者相乐”简单理解为“鱼乐”，忽视“乐”背后隐含的“孤寂”，无法体会柳宗元“以乐景写哀情”的创作意图。因此，本节课的设计需以“动静结合”为抓手，通过“文本细读—手法探究—情感共鸣”的递进路径，帮助学生实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越。02教学目标与重难点：以“动”“静”为钥，启艺术之门1三维教学目标|维度|具体目标|1|------------|--------------------------------------------------------------------------|2|知识与能力|①准确翻译“潭中鱼”段落，梳理“静景”与“动景”的具体描写；②分析动静结合手法的表达效果，提升写景类文本的鉴赏能力。|3|过程与方法|通过“圈点批注—小组讨论—对比阅读”等活动，探究动静描写的内在逻辑；结合写作实践，尝试运用动静结合手法描写场景。|4|情感态度与价值观|感受柳宗元笔下“鱼乐”背后的复杂心境，体会古典散文“景中藏情”的审美特质。|2教学重难点重点：梳理“潭中鱼”段落的动静描写内容，分析二者如何相互映衬、共同作用。难点：理解动静结合手法与作者情感表达的关联，体会“乐景”下隐含的“哀情”。03教学过程设计：从“读文”到“悟情”的阶梯式探究1情境导入：以“鱼”为引，激活阅读期待（课前播放一段“清澈潭水游鱼”的短视频，画面定格在“鱼影清晰投于石上”的镜头）“同学们，这段视频让你们联想到了哪些诗句？”待学生回答后，我顺势引出：“唐代文学家柳宗元在《小石潭记》中也用妙笔描绘了这样的画面，今天我们就聚焦‘潭中鱼’的描写，看看他是如何用‘动’与‘静’为我们绘制一幅活的‘游鱼图’的。”此环节通过视觉直观拉近学生与文本的距离，同时以“问题链”激活学生的阅读经验（如《与朱元思书》中“游鱼细石，直视无碍”的类似描写），为后续分析埋下伏笔。2文本细读：圈点批注，梳理“动”“静”之景2.1初读感知：明确“动”“静”分界要求学生默读“潭中鱼”段落，用“——”标出静态描写的语句，用“﹏﹏”标出动态描写的语句。学生交流后，明确：静态描写：“日光下澈，影布石上，佁然不动”（鱼静止时的状态与影子）；动态描写：“俶尔远逝，往来翕忽”（鱼突然游动的敏捷姿态）。2文本细读：圈点批注，梳理“动”“静”之景2.2精读品析：挖掘“静”中的“细节密码”针对静态描写，我设计以下问题链引导学生深入：①“‘皆若空游无所依’中的‘若’字能否删去？”（“若”暗示鱼并非真的“无所依”，而是潭水清澈到让鱼仿佛悬浮空中，侧面烘托水之清。）②“‘日光下澈，影布石上’一句中，‘下澈’与‘布’有何妙处？”（“下澈”写阳光直透潭底，“布”字将鱼影比作平铺的丝帛，画面感极强，进一步突出水的透明。）③“‘佁然不动’仅写鱼的静态吗？”（表面写鱼静止，实则通过“不动”的状态反衬后文“动”的突然，形成节奏上的对比。）通过“炼字”“品句”的细读，学生不仅能体会静态描写的细腻，更能理解“静”是为“动”蓄势的艺术匠心。2文本细读：圈点批注，梳理“动”“静”之景2.3赏读体会：感受“动”中的“生命活力”01在右侧编辑区输入内容针对动态描写，我组织学生进行“角色代入”朗读：“请想象自己是潭边的游者，用轻快的语气朗读‘俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐’，注意‘俶尔’的突然感和‘翕忽’的敏捷感。”朗读后追问：02在右侧编辑区输入内容①“‘俶尔’与‘翕忽’在表达上有何不同？”（“俶尔”强调动作的突发性，“翕忽”突出速度的快捷，二者共同勾勒出鱼群灵动的动态美。）03此环节通过朗读与追问，让学生从“文字”走向“画面”，从“画面”走向“情感”，初步感知“景”与“情”的关联。②“‘似与游者相乐’中的‘似’字是否多余？”（“似”是作者的主观感受，鱼未必真“乐”，却因游者的心境而“显乐”，暗示作者此时暂得欢愉的心情。）3手法探究：动静结合，解密艺术效果3.1对比分析：动静如何“相生”？我展示两组修改后的句子，引导学生对比原句与修改句的差异：01修改句2（删去动态描写）：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动。”03删去静态描写，画面失去了“定格感”，无法突出潭水的清澈（“影布石上”是“空游”的实证）；05修改句1（删去静态描写）：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”02学生通过对比发现：04删去动态描写，画面变得呆板，失去了生机（“佁然不动”需“俶尔远逝”来打破，形成动静交替的节奏）。063手法探究：动静结合，解密艺术效果3.1对比分析：动静如何“相生”？由此得出结论：动静结合是“以静显动，以动衬静”的双向映衬——静态描写让动态更鲜明，动态描写让静态更生动，二者共同构建了富有层次的画面。3手法探究：动静结合，解密艺术效果3.2深度追问：手法背后的“情感密码”结合柳宗元的写作背景（永贞革新失败后被贬永州，政治失意、精神孤寂），我抛出核心问题：“作者为何要如此细腻地描写鱼的‘乐’？”学生小组讨论后，我引导总结：表面之“乐”：鱼的“佁然不动”与“往来翕忽”，让作者暂时忘却贬谪之痛，获得自然之趣的疗愈；深层之“哀”：鱼的“乐”是短暂的、虚幻的（“似与游者相乐”的“似”字已暗示），当作者“坐潭上”，感受到“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”时，鱼之“乐”反而反衬出自己内心的孤寂——这正是古典文学中“以乐景写哀情”的典型手法。此环节通过“知人论世”，将手法分析与情感体悟紧密结合，让学生理解“动静结合”不仅是写景技巧，更是作者情感的载体。4迁移实践：读写结合，运用“动静之妙”为巩固学习成果，我设计“小练笔”活动：“请观察教室窗外的场景（如树、鸟、云等），运用动静结合手法写一段200字左右的文字，注意体现景物特点与你的感受。”学生写作后，选取3-5篇进行展示点评，重点关注：是否明确区分“动景”与“静景”；动静描写是否相互映衬（如“静立的香樟树”与“跳跃的麻雀”）；是否隐含观察者的情感（如“树影斑驳的静”与“鸟雀争鸣的动”共同传递出午后的闲适）。通过写作实践，学生不仅能深化对“动静结合”手法的理解，更能体会“一切景语皆情语”的创作规律。04总结升华：从“鱼之乐”到“文之魂”的再思考1课堂小结：回顾“动静”之美“同学们，今天我们通过‘潭中鱼’的描写，读懂了柳宗元的‘动静密码’——静态的鱼影是潭水的镜子，动态的游鱼是自然的心跳。他用‘动’与‘静’交织的笔触，不仅为我们描绘了一幅鲜活的‘游鱼图’，更在‘鱼乐’的表象下，藏着一颗孤寂却依然热爱自然的灵魂。这就是古典散文的魅力：景是眼中的画，情是心中的诗。”2课后延伸：拓展阅读与思考STEP3STEP2STEP1必做：背诵“潭中鱼”段落，结合注释默写翻译；选做：阅读柳宗元《钴鉧潭西小丘记》中“丘之小不能一亩，可以笼而有之”的描写，分析其中动静结合手法的运用（可选其中一段）；实践：周末前往公园或小区池塘观察游鱼，用手机拍摄“静影”与“动态”两组照片，配一段200字的观察笔记，运用本节课所学手法。05教学反思：以“动”促“思”，以“静”悟“情”教学反思：以“动”促“思”，以“静”悟“情”本节课的设计始终围绕“动静结合”这一核心，通过“文本细读—手法探究—情感共鸣—迁移实践”的递进路径，让学生在“动”（朗读、讨论、写作）与“静”（默读、批注、思考）的交替中，逐步深入文本。从课堂反馈看，学生能准确梳理动静描写内容，并初步理解手法与情