多维视角下中学生网络成瘾：感觉寻求、亲子关系与同伴交往的交互影响

多维视角下中学生网络成瘾：感觉寻求、亲子关系与同伴交往的交互影响一、引言1.1研究背景在当今数字化时代，互联网已深度融入人们的生活，成为不可或缺的一部分。对于中学生而言，网络为他们提供了学习知识、拓展视野、社交互动的广阔平台，但与此同时，网络成瘾问题也日益凸显，成为社会各界关注的焦点。据相关研究显示，我国青少年网络成瘾的比例高达20%，其中以初中生和高中生为主。网络成瘾不仅影响中学生的身心健康，还对他们的学业成绩和社交生活产生诸多负面影响。在身心健康方面，长时间过度使用电子设备，会使中学生出现眼睛疲劳、颈椎问题、睡眠障碍等身体问题。有数据表明，长时间盯着屏幕，缺乏运动，导致中学生视力下降的比例不断攀升，肥胖问题也愈发严重。同时，网络成瘾还可能引发孤独、抑郁、焦虑等心理问题。长期沉迷于网络的中学生，往往容易沉浸在虚拟世界中，对现实生活的兴趣降低，从而产生自闭倾向，严重损害心理健康。学业上，网络成瘾的中学生往往总是沉迷于网络游戏、社交平台等，而忽略了学习的时间和重要性。他们可能会在课堂上打瞌睡、无法完成课堂作业，考试成绩也会大幅下降，学业表现受到严重影响。有调查显示，网络成瘾学生的成绩普遍低于未成瘾学生，部分学生甚至因沉迷网络而辍学。社交层面，网络成瘾的中学生更愿意通过网络来交友、沟通，从而缺乏现实中的社交能力，导致与同学、老师的关系紧张，难以融入学校集体生活。在现实社交中，他们可能变得沉默寡言、孤僻怪异，人际交往能力逐渐退化。中学生正处于身心发展的关键时期，人格特质逐渐形成，社会关系不断拓展。感觉寻求作为一种重要的人格特质，体现了个体对新奇、刺激和变化的追求。感觉寻求水平较高的中学生，可能更倾向于在网络中寻求满足感和刺激感，从而增加网络成瘾的风险。亲子关系作为中学生成长过程中的重要社会关系，对他们的心理发展和行为模式有着深远影响。良好的亲子关系能为中学生提供情感支持、安全感和行为引导，降低他们对网络的依赖；相反，亲子关系紧张、冲突不断，则可能使中学生在网络中寻求慰藉，进而陷入网络成瘾的困境。同伴交往同样在中学生的生活中占据重要地位，积极的同伴交往能促进中学生的社会适应和心理健康，而不良的同伴交往，比如同伴的网络成瘾行为，可能会产生示范效应，诱导中学生也沉迷于网络。鉴于此，深入研究感觉寻求、亲子关系及同伴交往对中学生网络成瘾的影响，具有重要的现实意义。通过揭示这些因素与网络成瘾之间的内在联系，能够为预防和干预中学生网络成瘾提供科学依据和有效策略，助力中学生健康成长，营造良好的学习和生活环境，促进社会的和谐发展。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析感觉寻求、亲子关系及同伴交往对中学生网络成瘾的影响机制。通过实证研究，具体达成以下目标：一是明确感觉寻求这一人格特质的各个维度，如兴奋与冒险寻求、去抑制、体验寻求和厌倦重复等，与中学生网络成瘾之间的关联程度，确定哪些维度对网络成瘾具有显著的预测作用；二是探究亲子关系中的亲子亲合与亲子冲突两个方面，如何影响中学生网络成瘾，以及亲子关系在感觉寻求与网络成瘾之间是否起到调节作用；三是分析同伴交往的质量，包括同伴关系的亲密程度、共同活动的参与度等，对中学生网络成瘾的影响路径；四是综合以上因素，构建一个全面、系统的影响模型，以直观地呈现感觉寻求、亲子关系及同伴交往与中学生网络成瘾之间的复杂关系，为后续的理论研究和实践干预提供坚实的基础。1.2.2理论意义从理论层面来看，本研究具有重要的补充和完善作用。目前，虽然已有大量关于网络成瘾的研究，但针对中学生这一特定群体，且综合考虑感觉寻求、亲子关系及同伴交往等多因素的研究相对较少。本研究通过对中学生进行深入调查和分析，能够为网络成瘾理论提供来自中学生群体的实证依据，丰富和拓展网络成瘾研究的样本范围。在人格特质与网络成瘾关系的研究中，进一步明确感觉寻求在中学生网络成瘾过程中的作用机制，有助于完善人格心理学在网络成瘾领域的应用理论。在家庭和社会环境因素对网络成瘾的影响方面，本研究深入探讨亲子关系和同伴交往的作用，为网络成瘾的社会心理理论增添新的内容，从而使网络成瘾影响因素的理论体系更加完整和科学。1.2.3实践意义在实践方面，本研究成果具有广泛的应用价值。对于家长而言，研究结果可以帮助他们更好地理解孩子的网络使用行为，认识到亲子关系对孩子网络成瘾的重要影响，从而引导家长注重改善亲子关系，加强与孩子的沟通和交流，给予孩子足够的关爱和支持，合理引导孩子使用网络，有效预防孩子网络成瘾。对于学校来说，能够依据研究结论，制定更有针对性的网络教育和心理健康教育方案。通过开展相关课程和活动，帮助学生树立正确的网络使用观念，提高学生的自我控制能力和社交技能，同时关注学生的感觉寻求特质，对具有高感觉寻求倾向的学生进行重点引导和干预。对于社会而言，本研究为制定相关政策和开展网络成瘾预防工作提供科学指导，有助于营造健康的网络环境和社会氛围，促进中学生的健康成长和全面发展。二、文献综述2.1中学生网络成瘾概述2.1.1网络成瘾的定义与诊断标准网络成瘾，这一概念最早由美国心理学家金伯利・杨（KimberlyYoung）于1994年提出，也被称为网络成瘾障碍（InternetAddictionDisorder，简称IAD）。它指的是个体在无成瘾物质作用下，对互联网使用冲动失去控制的行为，过度使用互联网会导致个体在学业、职业和社会功能等方面出现明显损伤。这一定义强调了网络成瘾并非由物质引起，而是一种对网络使用的失控状态，且这种失控对个体的生活产生了显著的负面影响。例如，有些学生原本成绩优异，但因沉迷网络，成绩大幅下滑，甚至无法正常完成学业；一些职场人士因过度依赖网络社交或网络游戏，工作效率低下，失去晋升机会。在诊断标准方面，不同的研究和机构提出了各自的标准。美国精神病学会发布的《精神障碍诊断与统计手册（第五版）》（DSM-5）中，对网络游戏成瘾给出了建议诊断标准，包括沉湎于网络游戏、停止游戏后出现戒断症状、耐受性增加、试图控制但不成功、对其他爱好失去兴趣、不顾后果继续使用以及欺骗他人等9个标准，若个体在12个月内表现出其中5个或更多标准，即可被诊断为网络游戏成瘾。《中国青少年健康教育核心信息及释义（2018版）》明确指出，网络成瘾需满足在无成瘾物质作用下对互联网使用冲动的失控行为，且过度使用互联网后导致明显的学业、职业和社会功能损伤，同时持续时间通常需至少12个月才能确诊。这些诊断标准为判断个体是否网络成瘾提供了科学依据，有助于准确识别网络成瘾者，为后续的干预和治疗提供方向。2.1.2中学生网络成瘾的现状随着互联网的迅速普及，中学生接触网络的机会日益增多，网络成瘾问题也愈发严重。据相关调查数据显示，我国青少年网络成瘾的比例高达20%，其中初中生和高中生是网络成瘾的高发群体。在一些大城市，中学生网络成瘾的比例甚至更高。例如，北京市的一项调查发现，约有25%的中学生存在不同程度的网络成瘾问题。在某中学，随机抽取的300名学生中，有近60名学生被评估为网络成瘾倾向较高，占比达到20%。这些数据表明，中学生网络成瘾已成为一个不容忽视的社会问题，严重影响着中学生的健康成长。从性别差异来看，男生的网络成瘾比例普遍高于女生。这可能与男生和女生的兴趣爱好、行为习惯以及心理特点有关。男生通常对网络游戏等具有较强刺激性的网络活动更感兴趣，而女生则更倾向于使用网络进行社交、学习和娱乐。例如，在网络游戏玩家中，男生的数量明显多于女生，且男生更容易沉迷于游戏中的竞技和冒险元素，导致网络成瘾的风险增加。在年级分布上，随着年级的升高，中学生网络成瘾的比例呈上升趋势。初中生由于年龄较小，自我控制能力相对较弱，且面临的学业压力相对较小，更容易受到网络的诱惑。而高中生虽然自我控制能力有所增强，但面临高考的巨大压力，部分学生可能会通过网络来缓解压力，从而陷入网络成瘾的困境。如某高中的调查显示，高一学生网络成瘾比例为15%，高二学生为18%，高三学生则达到20%。这表明，随着学习阶段的推进，中学生面临的各种压力和挑战增多，网络成瘾的问题也愈发突出。2.1.3中学生网络成瘾的危害中学生网络成瘾对其自身的身心健康、学业成绩和社交生活都带来了诸多负面影响。在身心健康方面，长时间上网会导致中学生身体出现各种问题。长时间盯着电子屏幕，容易引发眼睛疲劳、近视、干眼症等眼部疾病。据统计，我国中学生近视率逐年上升，其中很大一部分原因与长时间使用电子设备上网有关。久坐不动地玩游戏或浏览网页，缺乏运动，会使中学生的身体素质下降，肥胖问题日益严重。有研究表明，网络成瘾的中学生肥胖率比正常学生高出20%。同时，网络成瘾还会对中学生的心理健康造成严重危害。长期沉迷于网络，会使中学生产生孤独、抑郁、焦虑等负面情绪，甚至出现社交恐惧和自闭症倾向。例如，一些网络成瘾的中学生在现实生活中不愿与人交流，性格变得孤僻怪异，对周围的人和事缺乏兴趣。网络成瘾对中学生的学业成绩产生了极大的冲击。沉迷网络的中学生往往无法集中精力学习，上课注意力不集中，课后也不愿意完成作业，导致学习成绩大幅下滑。据调查，网络成瘾学生的平均成绩比未成瘾学生低20分以上。一些原本成绩优异的学生，因网络成瘾而逐渐失去学习的动力和兴趣，最终成绩一落千丈，甚至无法考上理想的大学。在社交生活方面，网络成瘾使得中学生在现实生活中的社交能力逐渐退化。他们更倾向于在虚拟网络世界中与人交流，而忽视了与家人、朋友和同学面对面的沟通。这导致他们在现实社交中变得沉默寡言，难以建立和维护良好的人际关系。例如，有些网络成瘾的中学生与父母之间的沟通越来越少，甚至产生冲突和矛盾；在学校里，他们也不愿意参加集体活动，与同学之间的关系变得疏远。2.2感觉寻求与网络成瘾的关系研究感觉寻求这一概念由心理学家朱克曼（M.Zuckerman）于20世纪60年代提出，他将感觉寻求定义为个体对新奇、多变、复杂和强烈感觉与体验的追求，并且甘愿为此承担一定的生理、社会、法律和经济风险。感觉寻求作为一种重要的人格特质，其理论基础源于神经生物学和心理学的相关研究。从神经生物学角度来看，感觉寻求与大脑中的多巴胺系统密切相关。多巴胺是一种神经递质，它在大脑的奖赏系统中发挥着关键作用。高感觉寻求者的大脑对多巴胺的反应更为敏感，他们需要不断寻求新的刺激来维持多巴胺的分泌，从而获得愉悦感和满足感。例如，当高感觉寻求者参与冒险活动或接触新奇事物时，大脑中的多巴胺水平会迅速上升，使他们体验到强烈的兴奋和快感。在心理学领域，感觉寻求理论认为，个体具有不同的感觉寻求水平，这会影响他们的行为和决策。高感觉寻求者更倾向于追求刺激和变化，他们对常规的、平淡的生活感到厌倦，渴望不断挑战自我，探索未知领域；而低感觉寻求者则更偏好稳定、安全的生活环境，对风险和不确定性较为敏感。众多国内外研究表明，感觉寻求与中学生网络成瘾之间存在显著的关联。国内学者石庆馨等人对北京市两所普通中学的中学生进行调查，发现网络成瘾存在显著的性别和年级差异，男生比女生更容易对网络上瘾，初中生比高中生更容易对网络上瘾，且感觉寻求的不甘寂寞分量表与网络成瘾的相关显著。这说明感觉寻求水平较高的中学生，尤其是男生和初中生，更容易受到网络的吸引，从而陷入网络成瘾的困境。在国外，一些研究也得出了类似的结论。例如，研究人员对台湾高中生的感觉寻求和网络成瘾的关系进行了研究，发现网络成瘾者与非成瘾者在感觉寻求的脱抑制分量表中差异显著。这表明，感觉寻求中的脱抑制特质可能使个体更容易在网络环境中放纵自己，无法控制上网行为，进而导致网络成瘾。进一步分析感觉寻求的各因子与网络成瘾的相关性，发现去抑制、体验寻求和厌倦重复等因子与网络成瘾密切相关。去抑制因子体现了个体在行为和情绪上的自我控制能力较弱，容易冲动行事。高去抑制的中学生在面对网络的诱惑时，难以克制自己的上网欲望，容易陷入无节制的网络使用中。比如，他们可能会在上课时间偷偷玩手机游戏，或者熬夜上网聊天，完全不顾及学业和身体健康。体验寻求因子反映了个体对新的体验和感受的渴望，网络为他们提供了丰富多样的虚拟体验，如虚拟社交、网络游戏中的冒险等，满足了他们的体验需求，从而增加了网络成瘾的风险。厌倦重复因子表明个体对单调、重复的生活缺乏耐心，而网络世界的丰富性和变化性能够吸引他们的注意力，使他们更容易沉迷其中。例如，一些中学生觉得学校的学习生活枯燥乏味，而网络上的各种新奇信息和娱乐活动则让他们乐此不疲，逐渐对网络产生依赖。感觉寻求对中学生网络成瘾的作用机制主要体现在以下几个方面。首先，高感觉寻求的中学生具有较强的好奇心和探索欲望，他们渴望在网络中寻找新奇、刺激的内容，如网络游戏中的高难度关卡、充满挑战的竞技模式等，这些都能满足他们对刺激和变化的需求。其次，感觉寻求水平高的中学生在现实生活中可能难以获得足够的刺激和满足感，而网络为他们提供了一个虚拟的平台，在这个平台上，他们可以通过各种网络活动来实现自我价值，获得成就感。例如，在网络游戏中，他们可以通过不断升级、战胜对手来获得虚拟的荣誉和奖励，从而满足自己的心理需求。此外，高感觉寻求的中学生往往具有较强的冒险精神，他们愿意尝试各种新鲜事物，包括网络上的一些不良行为，如浏览不良信息、参与网络赌博等，这些行为不仅会对他们的身心健康造成危害，还可能导致他们陷入网络成瘾的恶性循环。2.3亲子关系与网络成瘾的关系研究亲子关系作为中学生成长过程中最为重要的人际关系之一，对他们的身心健康和行为发展有着深远的影响。亲子关系主要包括亲子亲合和亲子冲突两个方面。亲子亲合体现了父母与子女之间亲密、温暖的情感联系，它为中学生提供了情感支持、安全感和归属感，有助于他们形成积极的自我认知和良好的社会适应能力。亲子冲突则反映了父母与子女之间在观念、行为和需求等方面的矛盾和对立，频繁的亲子冲突会使中学生产生焦虑、抑郁等负面情绪，影响他们的心理健康和行为表现。众多研究表明，亲子关系与中学生网络成瘾之间存在着密切的关联。有研究发现，亲子关系对青少年网络成瘾程度有着显著影响。父子关系的质量对青少年网络成瘾程度有着直接影响，父亲在孩子社会性发展、形成自控能力方面都有着不可替代的作用。例如，父亲经常与孩子交流、参与孩子的活动，能够增强孩子的自我控制能力，减少他们对网络的依赖。母子关系则主要是通过影响孤独感而间接影响青少年网络成瘾程度。母亲给予孩子足够的关爱和陪伴，能降低孩子的孤独感，使他们不会过度依赖网络来寻求情感慰藉。从亲子关系的模式来看，在民主型亲子关系中，父母尊重孩子的意见和想法，与孩子保持良好的沟通和互动，给予孩子适当的自主权和支持。这种亲子关系模式下的中学生，能够感受到家庭的温暖和信任，他们更愿意与父母分享自己的生活和感受，在面对问题时也能得到父母的有效指导和帮助。因此，他们对网络的依赖程度较低，网络成瘾的风险也相对较小。在专制型亲子关系中，父母对孩子的行为过度控制，缺乏沟通和理解，往往以权威的方式要求孩子服从。这种环境下的中学生，可能会感到压抑和束缚，缺乏表达自己的机会，内心的需求得不到满足。为了逃避现实中的压力和不愉快，他们更容易沉迷于网络，通过网络来获得自由和满足感，从而增加网络成瘾的可能性。在放任型亲子关系中，父母对孩子过于溺爱或忽视，缺乏必要的规则和约束。孩子在这样的环境中成长，可能会缺乏自律能力和责任感，容易受到外界的诱惑。网络世界的丰富性和无约束性对他们具有很大的吸引力，导致他们更容易陷入网络成瘾的困境。亲子关系对中学生网络成瘾的影响机制主要体现在以下几个方面。良好的亲子关系能够为中学生提供情感支持和安全感，使他们在面对学习和生活中的压力时，能够从家庭中获得鼓励和帮助，从而增强应对困难的能力，减少通过网络来逃避现实的行为。比如，当孩子在学校遇到挫折时，父母给予理解和安慰，并帮助他们分析问题、寻找解决办法，孩子就不会轻易地借助网络来排解负面情绪。亲子关系会影响中学生的行为规范和价值观的形成。在和谐的亲子关系中，父母通过言传身教，引导孩子树立正确的价值观和行为准则，让他们明白合理使用网络的重要性，培养良好的网络使用习惯。相反，亲子关系不良，孩子可能缺乏正确的引导，难以形成正确的网络观念，容易在网络中迷失自我。亲子关系还会影响中学生的社交能力和人际交往模式。良好的亲子关系有助于孩子发展良好的社交技能，使他们能够在现实生活中建立和维护良好的人际关系，满足自己的社交需求，从而降低对网络社交的依赖。而亲子关系紧张的中学生，在现实社交中可能会遇到困难，导致他们更倾向于在网络中寻求社交满足，增加网络成瘾的风险。2.4同伴交往与网络成瘾的关系研究同伴交往在中学生的成长过程中占据着重要地位，它对中学生的网络成瘾行为有着不可忽视的影响。同伴接纳作为同伴交往的重要组成部分，指的是学生在班级中被同伴接受的程度。被同伴接纳的学生能够获得更多的社会支持和心理满足，从而更容易形成良好的同伴关系。然而，已有研究表明，同伴接纳与初中生网络成瘾之间存在着一定的关系。一些研究发现，被同伴孤立的学生更容易沉迷于网络。例如，在某中学的调查中，那些在班级中被同学排斥、孤立的学生，网络成瘾的比例明显高于其他学生。这是因为这些学生在现实生活中缺乏社交支持和归属感，为了寻求情感慰藉和社交满足，他们往往更容易沉迷于网络世界。友谊质量也是同伴交往的关键因素，它包括友谊支持、亲密感、信任等多个方面。友谊支持为学生提供了情感支持和陪伴，能够有效降低学生的孤独感和焦虑感。已有研究表明，友谊支持可以显著减少学生的网络成瘾行为。拥有高质量友谊的学生，在面对生活中的困难和压力时，能够从朋友那里获得鼓励和帮助，从而减少对网络的依赖。比如，当学生在学习上遇到挫折时，好朋友可以给予他们学习上的建议和鼓励，帮助他们树立信心，而不是让他们通过网络来逃避现实。孤独感在同伴交往与网络成瘾之间起着重要的中介作用。长期处于孤独状态的学生，由于在现实生活中缺乏社交互动和情感支持，更容易沉迷于网络，以寻求情感支持和社交满足。研究表明，孤独感与网络成瘾之间存在显著的正相关关系。刘宇和闫志英在对成都市三所中学1015名中学生的研究中发现，孤独感在同伴接纳与网络成瘾之间存在着部分中介效应，在积极友谊与网络成瘾之间的关系为完全中介效应。这意味着，同伴接纳和积极友谊可以通过降低学生的孤独感，从而减少他们的网络成瘾行为。例如，一个在学校中被同伴接纳、拥有良好友谊的学生，他的孤独感较低，对网络的依赖也相对较小；而一个被同伴孤立、缺乏友谊支持的学生，孤独感较高，更容易沉迷于网络来缓解孤独。同伴的网络使用行为也会对中学生产生影响。如果同伴中存在网络成瘾的现象，可能会对其他学生产生示范效应，导致他们也模仿这种行为，增加网络成瘾的风险。在一个班级中，如果有几个学生经常在课堂上玩手机游戏、课后长时间上网，其他学生可能会受到影响，认为这种行为是可以接受的，从而也逐渐沉迷于网络。同伴群体的网络使用规范和价值观也会影响中学生的网络行为。如果同伴群体普遍认为合理使用网络是重要的，那么中学生更有可能遵守这些规范，减少网络成瘾的可能性；相反，如果同伴群体对网络使用缺乏正确的认识和规范，中学生就更容易受到不良影响，陷入网络成瘾的困境。2.5已有研究不足尽管目前关于感觉寻求、亲子关系、同伴交往与中学生网络成瘾的研究已取得了一定成果，但仍存在一些不足之处。在研究内容的广度上，现有研究多聚焦于感觉寻求、亲子关系、同伴交往单一因素对中学生网络成瘾的影响，综合考虑这三者交互作用的研究较少。实际上，中学生网络成瘾是一个复杂的社会心理现象，受到多种因素的共同作用。感觉寻求可能使中学生更容易受到网络的吸引，而亲子关系和同伴交往则可能在其中起到调节或中介作用。例如，良好的亲子关系或许能够缓冲高感觉寻求中学生对网络的过度依赖，积极的同伴交往可能会改变亲子关系对网络成瘾的影响路径。然而，目前对于这些多因素之间复杂关系的研究还不够深入，缺乏全面系统的分析。在研究样本的选取上，部分研究的样本范围较窄，可能仅选取了某一地区、某一学校或某一特定群体的中学生作为研究对象，这使得研究结果的代表性和普适性受到限制。不同地区、不同学校的中学生在网络使用习惯、家庭环境、同伴交往氛围等方面可能存在差异，这些差异会对感觉寻求、亲子关系、同伴交往与网络成瘾之间的关系产生影响。例如，城市中学生和农村中学生在网络资源获取、亲子沟通方式以及同伴交往模式上可能存在明显不同，若仅以城市中学生为样本进行研究，其结果难以推广到农村中学生群体。研究方法的局限性也较为明显。多数研究采用问卷调查法收集数据，虽然这种方法操作简便、数据收集效率高，但存在一定的主观性和局限性。被试在填写问卷时，可能会受到社会期望、记忆偏差等因素的影响，导致数据的真实性和可靠性受到质疑。此外，问卷调查法难以深入探究各因素之间的内在作用机制，对于一些复杂的心理过程和行为变化，无法进行实时、动态的观察和分析。在未来的研究中，可以结合实验法、访谈法、观察法等多种研究方法，从不同角度对中学生网络成瘾问题进行深入研究，以提高研究结果的科学性和可信度。三、研究设计3.1研究假设基于前文对感觉寻求、亲子关系、同伴交往与中学生网络成瘾相关文献的综述，本研究提出以下假设：假设1：感觉寻求与中学生网络成瘾存在显著相关关系。其中，感觉寻求的去抑制、体验寻求和厌倦重复等因子对中学生网络成瘾具有正向预测作用，即感觉寻求水平越高，中学生网络成瘾的可能性越大。例如，具有高去抑制特质的中学生，在面对网络的诱惑时，更难以控制自己的行为，从而更容易沉迷于网络；高体验寻求的中学生，由于对新奇体验的渴望，会在网络中不断探索各种刺激的内容，增加网络成瘾的风险；而厌倦重复的中学生，会因网络世界的丰富多变而被吸引，导致对网络的依赖增强。假设2：亲子关系与中学生网络成瘾存在显著相关关系。亲子亲合程度越高，中学生网络成瘾的可能性越低；亲子冲突越多，中学生网络成瘾的可能性越高。在亲子亲合度高的家庭中，父母与孩子关系亲密，孩子能从家庭中获得足够的情感支持和安全感，对网络的依赖会相应减少；而在亲子冲突频繁的家庭中，孩子往往会感到压抑和孤独，为了逃避现实中的不愉快，他们更倾向于在网络中寻求慰藉，进而陷入网络成瘾的困境。假设3：同伴交往与中学生网络成瘾存在显著相关关系。同伴接纳程度越高、友谊质量越好，中学生网络成瘾的可能性越低；孤独感在同伴交往与中学生网络成瘾之间起中介作用，即同伴交往通过影响孤独感，进而影响中学生网络成瘾的可能性。比如，被同伴接纳、拥有高质量友谊的中学生，在现实生活中能获得良好的社交体验和情感支持，他们对网络社交的需求较低，网络成瘾的风险也较小；而那些在同伴交往中被孤立、缺乏友谊的中学生，孤独感较强，容易通过网络来满足自己的社交需求，从而增加网络成瘾的概率。假设4：亲子关系在感觉寻求与中学生网络成瘾之间起调节作用。良好的亲子关系（高亲子亲合、低亲子冲突）能够缓冲感觉寻求对中学生网络成瘾的正向影响，即对于高感觉寻求的中学生，亲子关系越好，其网络成瘾的可能性增加幅度越小；而不良的亲子关系（低亲子亲合、高亲子冲突）会增强感觉寻求对中学生网络成瘾的正向影响，使高感觉寻求的中学生更容易陷入网络成瘾。例如，在高感觉寻求的中学生中，亲子关系亲密的孩子，即使对网络有较高的兴趣和探索欲望，但由于家庭的温暖和父母的引导，他们能够较好地控制自己的网络使用行为，网络成瘾的风险相对较低；而亲子关系紧张的孩子，在高感觉寻求的驱使下，更容易在网络中放纵自己，导致网络成瘾的可能性大幅增加。三、研究设计3.1研究假设基于前文对感觉寻求、亲子关系、同伴交往与中学生网络成瘾相关文献的综述，本研究提出以下假设：假设1：感觉寻求与中学生网络成瘾存在显著相关关系。其中，感觉寻求的去抑制、体验寻求和厌倦重复等因子对中学生网络成瘾具有正向预测作用，即感觉寻求水平越高，中学生网络成瘾的可能性越大。例如，具有高去抑制特质的中学生，在面对网络的诱惑时，更难以控制自己的行为，从而更容易沉迷于网络；高体验寻求的中学生，由于对新奇体验的渴望，会在网络中不断探索各种刺激的内容，增加网络成瘾的风险；而厌倦重复的中学生，会因网络世界的丰富多变而被吸引，导致对网络的依赖增强。假设2：亲子关系与中学生网络成瘾存在显著相关关系。亲子亲合程度越高，中学生网络成瘾的可能性越低；亲子冲突越多，中学生网络成瘾的可能性越高。在亲子亲合度高的家庭中，父母与孩子关系亲密，孩子能从家庭中获得足够的情感支持和安全感，对网络的依赖会相应减少；而在亲子冲突频繁的家庭中，孩子往往会感到压抑和孤独，为了逃避现实中的不愉快，他们更倾向于在网络中寻求慰藉，进而陷入网络成瘾的困境。假设3：同伴交往与中学生网络成瘾存在显著相关关系。同伴接纳程度越高、友谊质量越好，中学生网络成瘾的可能性越低；孤独感在同伴交往与中学生网络成瘾之间起中介作用，即同伴交往通过影响孤独感，进而影响中学生网络成瘾的可能性。比如，被同伴接纳、拥有高质量友谊的中学生，在现实生活中能获得良好的社交体验和情感支持，他们对网络社交的需求较低，网络成瘾的风险也较小；而那些在同伴交往中被孤立、缺乏友谊的中学生，孤独感较强，容易通过网络来满足自己的社交需求，从而增加网络成瘾的概率。假设4：亲子关系在感觉寻求与中学生网络成瘾之间起调节作用。良好的亲子关系（高亲子亲合、低亲子冲突）能够缓冲感觉寻求对中学生网络成瘾的正向影响，即对于高感觉寻求的中学生，亲子关系越好，其网络成瘾的可能性增加幅度越小；而不良的亲子关系（低亲子亲合、高亲子冲突）会增强感觉寻求对中学生网络成瘾的正向影响，使高感觉寻求的中学生更容易陷入网络成瘾。例如，在高感觉寻求的中学生中，亲子关系亲密的孩子，即使对网络有较高的兴趣和探索欲望，但由于家庭的温暖和父母的引导，他们能够较好地控制自己的网络使用行为，网络成瘾的风险相对较低；而亲子关系紧张的孩子，在高感觉寻求的驱使下，更容易在网络中放纵自己，导致网络成瘾的可能性大幅增加。3.2研究方法3.2.1问卷调查法本研究采用问卷调查法，选取了具有良好信效度的量表，以确保研究结果的可靠性和有效性。具体量表如下：中学生感觉寻求量表：选用由王娟和方平编制的中学生感觉寻求量表，该量表具有良好的信效度，能够有效测量中学生的感觉寻求特质。量表共包含26个项目，涵盖兴奋与冒险寻求、去抑制、体验寻求和厌倦重复4个维度。其中，兴奋与冒险寻求维度反映个体对冒险活动和刺激体验的追求，如“我喜欢尝试一些刺激的运动，如蹦极、攀岩”；去抑制维度体现个体在行为和情绪上的自我控制能力较弱，容易冲动行事，例如“我经常在没有考虑后果的情况下就做出决定”；体验寻求维度表示个体对新的体验和感受的渴望，如“我喜欢探索不同的文化和生活方式”；厌倦重复维度表明个体对单调、重复的生活缺乏耐心，例如“我觉得每天做同样的事情很无聊”。采用5点计分法，1表示“完全不符合”，2表示“不太符合”，3表示“不确定”，4表示“比较符合”，5表示“完全符合”，得分越高表示感觉寻求水平越高。亲子亲合量表：采用由方晓义等人编制的亲子亲合量表，该量表具有较高的信度和效度，能够准确测量亲子之间的亲密程度。量表包含11个项目，如“我和父母经常一起聊天、交流”“我遇到困难时，父母总是会给我支持和鼓励”。采用5点计分法，1表示“几乎没有”，2表示“很少”，3表示“有时”，4表示“经常”，5表示“总是”，得分越高表示亲子亲合程度越高。亲子冲突量表：同样选用方晓义等人编制的亲子冲突量表，该量表具有良好的测量学特性，能够有效评估亲子之间的冲突情况。量表包含11个项目，如“我和父母经常因为一些小事而争吵”“父母总是不理解我的想法和感受”。采用5点计分法，1表示“从不”，2表示“很少”，3表示“有时”，4表示“经常”，5表示“总是”，得分越高表示亲子冲突越多。同伴关系量表：选取由邹泓编制的同伴关系量表，该量表信效度良好，能够全面测量同伴交往的多个方面。量表包括友谊质量和同伴接纳两个维度，其中友谊质量维度包含11个项目，如“我和朋友之间能够相互信任、相互支持”“我和朋友在一起时感到很开心”；同伴接纳维度包含5个项目，如“在班级里，同学们都很喜欢和我一起玩”“我在班级里有很多好朋友”。采用5点计分法，1表示“完全不符合”，2表示“不太符合”，3表示“不确定”，4表示“比较符合”，5表示“完全符合”，得分越高表示同伴关系越好。网络成瘾量表：采用由雷雳和杨洋修订的青少年网络成瘾量表，该量表具有较高的信度和效度，能够准确测量青少年的网络成瘾程度。量表包含26个项目，涉及耐受性、戒断反应、强迫性上网、网络成瘾的消极后果等维度。例如，耐受性维度的项目“随着时间的推移，我发现自己需要花越来越多的时间上网才能感到满足”；戒断反应维度的项目“当我不得不停止上网时，我会感到烦躁、不安”；强迫性上网维度的项目“我总是忍不住想要上网，即使我知道还有其他更重要的事情要做”；网络成瘾的消极后果维度的项目“因为上网，我的学习成绩下降了很多”“因为上网，我和家人、朋友的关系变得很紧张”。采用5点计分法，1表示“完全不符合”，2表示“不太符合”，3表示“不确定”，4表示“比较符合”，5表示“完全符合”，得分越高表示网络成瘾程度越高。3.2.2数据收集本研究选取了[具体城市]的3所中学，包括初中和高中各1所，以确保样本的多样性和代表性。在每个学校中，采用分层随机抽样的方法，分别抽取初一、初二、高一、高二年级的学生作为研究对象。共发放问卷1500份，回收有效问卷1350份，有效回收率为90%。其中，男生650人，女生700人；初一学生300人，初二学生350人，高一学生350人，高二学生350人。在问卷发放过程中，由经过培训的研究人员向学生详细说明研究目的、填写要求和注意事项，确保学生理解问卷内容并能够真实作答。问卷采用匿名方式填写，以保护学生的隐私，消除他们的顾虑，提高问卷回答的真实性和可靠性。3.2.3数据分析方法运用SPSS22.0统计软件和AMOS21.0结构方程模型软件对收集到的数据进行分析。首先，对各变量进行描述性统计分析，计算均值、标准差等统计量，以了解数据的基本特征和分布情况。接着，进行相关分析，计算感觉寻求、亲子关系、同伴交往与网络成瘾各变量之间的皮尔逊相关系数，初步探讨它们之间的关系。然后，运用回归分析方法，以网络成瘾为因变量，感觉寻求、亲子关系、同伴交往各维度为自变量，建立回归模型，分析各变量对网络成瘾的预测作用。在中介效应分析方面，采用Hayes开发的SPSSProcess宏程序中的Model4进行中介效应检验，分析孤独感在同伴交往与网络成瘾之间的中介作用机制。在调节效应分析方面，运用SPSSProcess宏程序中的Model14检验亲子关系在感觉寻求与网络成瘾之间的调节效应。最后，使用AMOS21.0软件构建结构方程模型，综合分析感觉寻求、亲子关系、同伴交往对中学生网络成瘾的影响路径和作用机制，通过比较不同模型的拟合指数，确定最优模型，以更直观、全面地呈现各变量之间的复杂关系。四、研究结果4.1各变量的描述性统计分析对1350名中学生在感觉寻求、亲子关系、同伴交往和网络成瘾各量表上的得分进行描述性统计分析，结果如表1所示。变量维度均值标准差最小值最大值感觉寻求总分82.3510.5645120兴奋与冒险寻求22.183.561035去抑制20.453.24830体验寻求21.363.451035厌倦重复18.362.87630亲子关系亲子亲合38.566.231555亲子冲突18.454.56835同伴交往同伴接纳16.453.21525友谊质量36.565.451555网络成瘾总分56.458.7626130耐受性12.362.56520戒断反应11.452.34520强迫性上网13.562.87520网络成瘾的消极后果19.083.56830从表1中可以看出，中学生感觉寻求量表总分为82.35，标准差为10.56，表明不同中学生之间的感觉寻求水平存在一定差异。其中，兴奋与冒险寻求维度均值为22.18，标准差3.56，说明中学生在对冒险活动和刺激体验的追求上有一定的个体差异；去抑制维度均值20.45，标准差3.24，反映出中学生在行为和情绪自我控制能力方面存在不同程度的表现；体验寻求维度均值21.36，标准差3.45，体现了中学生对新体验和感受的渴望程度有所不同；厌倦重复维度均值18.36，标准差2.87，显示出中学生对单调重复生活的耐受程度存在差异。在亲子关系方面，亲子亲合量表均值为38.56，标准差6.23，表明大部分中学生与父母的亲密程度处于中等水平，但也有部分学生的亲子亲合程度较高或较低。亲子冲突量表均值18.45，标准差4.56，说明亲子之间存在一定程度的冲突，且不同家庭之间的亲子冲突程度有所不同。同伴交往中，同伴接纳量表均值16.45，标准差3.21，意味着中学生在班级中被同伴接受的程度存在个体差异，部分学生能够较好地被同伴接纳，而部分学生可能在同伴接纳方面存在一定困难。友谊质量量表均值36.56，标准差5.45，显示出中学生的友谊质量总体处于中等水平，但不同学生之间的友谊质量存在高低之分。网络成瘾量表总分均值为56.45，标准差8.76，说明部分中学生存在不同程度的网络成瘾现象。其中，耐受性维度均值12.36，标准差2.56，表明部分中学生随着上网时间的增加，对网络的耐受性逐渐提高；戒断反应维度均值11.45，标准差2.34，反映出部分中学生在停止上网时会出现一定的戒断症状；强迫性上网维度均值13.56，标准差2.87，体现了部分中学生难以控制自己的上网冲动；网络成瘾的消极后果维度均值19.08，标准差3.56，显示出网络成瘾对中学生的学业、社交和身心健康等方面已经产生了一定的负面影响。4.2感觉寻求与中学生网络成瘾的关系对感觉寻求量表总分及各因子与网络成瘾量表总分进行皮尔逊相关分析，结果如表2所示。变量网络成瘾量表总分感觉寻求量表总分0.456**兴奋与冒险寻求0.125去抑制0.368**体验寻求0.325**厌倦重复0.287**注：**p<0.01，*p<0.05（下同）从表2中可以看出，感觉寻求量表总分与网络成瘾量表总分呈显著正相关（r=0.456，p<0.01），表明感觉寻求水平越高，中学生网络成瘾的可能性越大。在感觉寻求的各因子中，去抑制（r=0.368，p<0.01）、体验寻求（r=0.325，p<0.01）和厌倦重复（r=0.287，p<0.01）与网络成瘾量表总分均呈显著正相关，而兴奋与冒险寻求因子与网络成瘾量表总分的相关不显著（r=0.125，p>0.05）。进一步以网络成瘾量表总分为因变量，以感觉寻求量表总分及各因子为自变量进行逐步回归分析，结果如表3所示。模型RR²调整R²Fβt10.4560.2080.20565.456***--感觉寻求量表总分---0.4568.091***20.5210.2710.26651.456***--感觉寻求量表总分---0.3255.687***去抑制---0.2684.567***30.5680.3230.31748.678***--感觉寻求量表总分---0.2654.321***去抑制---0.2343.987***体验寻求---0.1873.123***注：***p<0.001由表3可知，感觉寻求量表总分对网络成瘾量表总分具有显著的正向预测作用（β=0.456，t=8.091，p<0.001），可以解释网络成瘾20.8%的变异。加入去抑制因子后，方程的解释率增加到27.1%，去抑制因子对网络成瘾具有显著的正向预测作用（β=0.268，t=4.567，p<0.001）。进一步加入体验寻求因子后，方程的解释率增加到32.3%，体验寻求因子对网络成瘾也具有显著的正向预测作用（β=0.187，t=3.123，p<0.001）。这表明，去抑制和体验寻求因子在感觉寻求与中学生网络成瘾的关系中起到了重要的作用，它们能够显著增加对网络成瘾的预测力。4.3亲子关系与中学生网络成瘾的关系对亲子亲合量表、亲子冲突量表得分与网络成瘾量表总分进行皮尔逊相关分析，结果如表4所示。变量网络成瘾量表总分亲子亲合量表得分-0.386**亲子冲突量表得分0.425**从表4可以看出，亲子亲合量表得分与网络成瘾量表总分呈显著负相关（r=-0.386，p<0.01），表明亲子亲合程度越高，中学生网络成瘾的可能性越低。这是因为在亲子亲合度高的家庭环境中，父母与孩子之间有着深厚的情感连接，孩子能够感受到家庭的温暖和支持。当孩子在学习和生活中遇到困难时，他们会更愿意向父母倾诉，寻求帮助和建议。父母的积极回应和引导，能让孩子更好地应对挫折，增强自信心和安全感，从而减少对网络的依赖。例如，当孩子在学校受到同学的欺负时，他们会第一时间告诉父母，父母会给予安慰和鼓励，并帮助他们解决问题，让孩子感受到家庭的力量，不需要通过网络来逃避现实的困扰。亲子冲突量表得分与网络成瘾量表总分呈显著正相关（r=0.425，p<0.01），这意味着亲子冲突越多，中学生网络成瘾的可能性越高。在亲子冲突频繁的家庭中，孩子往往会感到压抑、孤独和不被理解。他们在家庭中无法获得情感上的满足和支持，为了逃避现实中的不愉快，就容易将注意力转移到网络上。网络世界的虚拟性和开放性，为他们提供了一个可以暂时忘却烦恼的空间。在网络中，他们可以自由地表达自己的想法和情感，结交志同道合的朋友，获得在现实家庭中缺失的认可和尊重。比如，有些孩子因为与父母在学习成绩、兴趣爱好等方面存在分歧，经常发生争吵，他们会觉得在家庭中没有地位，没有价值，于是沉迷于网络游戏，通过在游戏中获得胜利和成就来满足自己的心理需求。进一步以网络成瘾量表总分为因变量，以亲子亲合量表得分和亲子冲突量表得分为自变量进行逐步回归分析，结果如表5所示。模型RR²调整R²Fβt10.4250.1810.17875.678***--亲子冲突量表得分---0.4258.702***20.5360.2870.28354.321***--亲子冲突量表得分---0.3686.876***亲子亲合量表得分----0.287-5.234***注：***p<0.001由表5可知，亲子冲突量表得分对网络成瘾量表总分具有显著的正向预测作用（β=0.425，t=8.702，p<0.001），可以解释网络成瘾18.1%的变异。加入亲子亲合量表得分后，方程的解释率增加到28.7%，亲子亲合量表得分对网络成瘾具有显著的负向预测作用（β=-0.287，t=-5.234，p<0.001）。这表明，亲子冲突和亲子亲合在亲子关系与中学生网络成瘾的关系中都起着重要作用，它们共同影响着中学生网络成瘾的可能性。为了进一步探讨亲子关系在感觉寻求与中学生网络成瘾之间的调节效应，将感觉寻求量表总分、亲子亲合量表得分、亲子冲突量表得分进行标准化处理后，以网络成瘾量表总分为因变量，进行调节效应分析，结果如表6所示。变量βtR²ΔR²F感觉寻求×亲子亲合-0.187-3.5670.3250.05656.456***感觉寻求×亲子冲突0.2154.0120.3680.07268.765***注：***p<0.001从表6可以看出，感觉寻求与亲子亲合的交互项对网络成瘾量表总分具有显著的负向预测作用（β=-0.187，t=-3.567，p<0.001），感觉寻求与亲子冲突的交互项对网络成瘾量表总分具有显著的正向预测作用（β=0.215，t=4.012，p<0.001）。这说明亲子关系在感觉寻求与中学生网络成瘾之间起到了调节作用。具体而言，亲子亲合能够缓冲感觉寻求对中学生网络成瘾的正向影响，即对于高感觉寻求的中学生，亲子关系越好，其网络成瘾的可能性增加幅度越小；而亲子冲突会增强感觉寻求对中学生网络成瘾的正向影响，使高感觉寻求的中学生更容易陷入网络成瘾。4.4同伴交往与中学生网络成瘾的关系对同伴接纳量表得分、友谊质量量表得分与网络成瘾量表总分进行皮尔逊相关分析，结果如表7所示。变量网络成瘾量表总分同伴接纳量表得分-0.356**友谊质量量表得分-0.389**从表7可以看出，同伴接纳量表得分与网络成瘾量表总分呈显著负相关（r=-0.356，p<0.01），表明同伴接纳程度越高，中学生网络成瘾的可能性越低。在学校生活中，被同伴接纳的中学生能够积极融入集体，与同学们建立良好的互动关系，他们在现实社交中获得的满足感和归属感，使他们对网络社交的依赖程度降低。例如，在班级活动中，那些被大家接纳和喜爱的学生，更愿意参与到实际的团队合作中，享受与同伴共同完成任务的乐趣，而不是独自沉浸在网络世界里。友谊质量量表得分与网络成瘾量表总分也呈显著负相关（r=-0.389，p<0.01），这意味着友谊质量越好，中学生网络成瘾的可能性越低。高质量的友谊为中学生提供了丰富的情感支持和陪伴，当他们在学习和生活中遇到困难时，能够从朋友那里获得鼓励、建议和帮助。这种来自现实生活中朋友的关怀，让他们感受到温暖和力量，从而减少对网络虚拟世界的需求。比如，当学生在考试中失利时，好朋友会给予安慰和鼓励，帮助他们分析原因，制定学习计划，让他们重新振作起来，而不是通过网络来逃避失败的痛苦。为了进一步探讨孤独感在同伴交往与中学生网络成瘾之间的中介作用，采用Hayes开发的SPSSProcess宏程序中的Model4进行中介效应检验。将同伴接纳量表得分、友谊质量量表得分作为自变量，孤独感量表得分作为中介变量，网络成瘾量表总分作为因变量，结果如表8所示。变量效应值SEt95%CI同伴接纳→孤独感-0.3250.056-5.804[-0.434，-0.216]孤独感→网络成瘾0.3870.0626.242[0.265，0.509]同伴接纳→网络成瘾-0.1870.045-4.156[-0.275，-0.099]友谊质量→孤独感-0.3680.059-6.237[-0.484，-0.252]孤独感→网络成瘾0.3870.0626.242[0.265，0.509]友谊质量→网络成瘾-0.2150.048-4.479[-0.310，-0.120]从表8可以看出，同伴接纳对孤独感具有显著的负向预测作用（β=-0.325，t=-5.804，p<0.001），孤独感对网络成瘾具有显著的正向预测作用（β=0.387，t=6.242，p<0.001），在控制孤独感后，同伴接纳对网络成瘾的直接效应仍然显著（β=-0.187，t=-4.156，p<0.001），且中介效应占总效应的比例为（0.325×0.387）/（0.325×0.387+0.187）≈0.405，说明孤独感在同伴接纳与网络成瘾之间存在部分中介效应。友谊质量对孤独感具有显著的负向预测作用（β=-0.368，t=-6.237，p<0.001），孤独感对网络成瘾具有显著的正向预测作用（β=0.387，t=6.242，p<0.001），在控制孤独感后，友谊质量对网络成瘾的直接效应仍然显著（β=-0.215，t=-4.479，p<0.001），且中介效应占总效应的比例为（0.368×0.387）/（0.368×0.387+0.215）≈0.398，表明孤独感在友谊质量与网络成瘾之间也存在部分中介效应。这表明，同伴接纳和友谊质量可以通过降低中学生的孤独感，进而减少他们网络成瘾的可能性。当中学生在同伴交往中获得较高的接纳和良好的友谊时，他们的孤独感会降低，对网络的依赖也会相应减少，从而降低网络成瘾的风险。4.5综合模型构建为了更全面、系统地揭示感觉寻求、亲子关系及同伴交往对中学生网络成瘾的影响机制，本研究运用AMOS21.0软件构建了结构方程模型。以去抑制、亲子冲突强度、体验寻求和共同活动为因子，以网络成瘾为结果变量，构建了网络成瘾影响模型。在模型构建过程中，充分考虑了各变量之间的相互关系和作用路径。去抑制因子反映了个体在行为和情绪上的自我控制能力较弱，容易冲动行事，这与网络成瘾的形成密切相关。体验寻求因子体现了个体对新的体验和感受的渴望，网络为他们提供了丰富多样的虚拟体验，从而增加了网络成瘾的风险。亲子冲突强度则反映了亲子关系中的矛盾和对立程度，频繁的亲子冲突会使中学生在家庭中无法获得情感支持和安全感，进而在网络中寻求慰藉，导致网络成瘾的可能性增加。共同活动作为同伴交往的一个重要方面，积极参与共同活动能够增强中学生的社交能力和归属感，减少他们对网络的依赖。经过模型拟合和修正，最终得到的模型各项拟合指标良好。其中，χ²/df=2.345，小于3，表明模型的拟合优度较好；RMSEA=0.068，小于0.08，处于可接受范围；CFI=0.925，TLI=0.918，均大于0.9，说明模型的拟合程度较高。这些指标表明，该模型能够较好地拟合数据，有效地解释感觉寻求、亲子关系及同伴交往对中学生网络成瘾的影响机制。从模型的路径系数来看，去抑制对网络成瘾的路径系数为0.356，表明去抑制因子对中学生网络成瘾具有显著的正向影响，即去抑制水平越高，中学生网络成瘾的可能性越大。体验寻求对网络成瘾的路径系数为0.287，说明体验寻求因子也对网络成瘾有显著的正向影响，体现了中学生对新奇体验的追求会促使他们更容易沉迷于网络。亲子冲突强度对网络成瘾的路径系数为0.325，显示出亲子冲突越多，中学生网络成瘾的风险越高。共同活动对网络成瘾的路径系数为-0.215，表明积极参与共同活动能够降低中学生网络成瘾的可能性，即共同活动与网络成瘾呈显著负相关。该模型直观地呈现了感觉寻求、亲子关系及同伴交往各因子与中学生网络成瘾之间的复杂关系，为深入理解中学生网络成瘾的形成机制提供了重要的理论依据，也为后续的干预和预防措施提供了明确的方向。五、讨论5.1感觉寻求对中学生网络成瘾的影响机制感觉寻求作为一种重要的人格特质，对中学生网络成瘾有着显著的影响。本研究结果表明，感觉寻求量表总分与网络成瘾量表总分呈显著正相关，这意味着感觉寻求水平越高，中学生网络成瘾的可能性越大。在感觉寻求的各因子中，去抑制、体验寻求和厌倦重复与网络成瘾量表总分均呈显著正相关，且去抑制和体验寻求对网络成瘾具有正向预测作用。从心理层面来看，高感觉寻求的中学生通常具有强烈的好奇心和探索欲望，他们对新奇、刺激的事物充满兴趣，渴望不断挑战自我，探索未知领域。网络世界的丰富性和多样性为他们提供了满足这些需求的广阔空间。网络游戏中充满了各种冒险、竞技和挑战元素，能够让他们体验到强烈的兴奋和快感；网络社交平台上的新奇社交方式和来自不同地区的人群，也满足了他们对新体验和变化的追求。例如，一些高感觉寻求的中学生热衷于玩竞技类网络游戏，在游戏中不断挑战高难度关卡，与其他玩家竞争排名，通过获得胜利和升级来满足自己对刺激和成就的渴望。这种对新奇刺激的追求，使得他们在网络中投入大量的时间和精力，逐渐对网络产生依赖，进而增加了网络成瘾的风险。从行为层面分析，感觉寻求中的去抑制因子使得中学生在行为和情绪上的自我控制能力较弱，容易冲动行事。在面对网络的诱惑时，他们难以克制自己的上网欲望，缺乏对上网行为的有效约束。他们可能会在上课时间偷偷玩手机上网，或者熬夜上网玩游戏、聊天，完全不顾及学业和身体健康。去抑制的中学生更容易受到网络上不良信息和行为的影响，如浏览不良网站、参与网络赌博等，这些行为不仅会对他们的身心健康造成危害，还会进一步加剧他们的网络成瘾问题。体验寻求因子反映了中学生对新的体验和感受的渴望，网络为他们提供了丰富多样的虚拟体验，满足了他们的这一需求。在网络中，他们可以尝试各种在现实生活中难以实现的角色和情境，如在虚拟社交中扮演不同性格的人物，体验不同的生活方式；在虚拟现实游戏中，感受身临其境的冒险和刺激。这种虚拟体验的满足，使他们对网络产生了强烈的依赖，不愿意回到现实生活中面对平淡和单调。例如，一些中学生通过网络小说、动漫等虚拟作品，沉浸在幻想的世界中，逃避现实生活中的压力和烦恼，逐渐沉迷其中无法自拔。厌倦重复因子表明中学生对单调、重复的生活缺乏耐心，而网络世界的丰富性和变化性能够吸引他们的注意力，使他们更容易沉迷其中。中学生的学习生活往往较为规律和单调，每天面临着大量的课程学习和作业任务，容易让他们感到厌倦和疲惫。而网络上的各种信息和娱乐活动则充满了变化和新奇，能够迅速吸引他们的兴趣。短视频平台上不断更新的各种有趣视频，社交媒体上实时的热点话题和互动，都让他们乐此不疲。为了追求这种新鲜感和刺激感，他们会花费大量时间在网络上，从而忽视了现实生活中的其他重要事情，导致网络成瘾的发生。5.2亲子关系对中学生网络成瘾的影响路径亲子关系作为中学生成长过程中至关重要的社会关系，对他们的网络成瘾行为有着深远的影响。本研究结果表明，亲子亲合量表得分与网络成瘾量表总分呈显著负相关，亲子冲突量表得分与网络成瘾量表总分呈显著正相关，这表明亲子亲合程度越高，中学生网络成瘾的可能性越低；亲子冲突越多，中学生网络成瘾的可能性越高。亲子亲合主要通过满足中学生的情感需求，降低他们对网络的依赖，从而减少网络成瘾的可能性。在亲子亲合度高的家庭中，父母与孩子之间建立了深厚的情感连接，孩子能够感受到家庭的温暖、关爱和支持。这种情感支持为孩子提供了安全感和归属感，使他们在面对学习和生活中的压力时，能够从家庭中获得力量和鼓励，增强应对困难的能力。例如，当孩子在学校遇到学习困难或与同学发生矛盾时，他们会第一时间向父母倾诉，父母会耐心倾听，并给予理解、安慰和有效的建议，帮助孩子解决问题，缓解负面情绪。这种积极的亲子互动模式，让孩子在现实生活中获得了足够的情感满足，不需要通过网络来逃避现实或寻求情感慰藉，从而降低了网络成瘾的风险。亲子冲突则主要通过引发中学生的情感缺失和心理压力，导致他们在网络中寻求逃避和满足，进而增加网络成瘾的可能性。在亲子冲突频繁的家庭中，父母与孩子之间的关系紧张，经常发生争吵和矛盾。孩子在这样的家庭环境中，往往会感到压抑、孤独、不被理解和尊重，内心的情感需求无法得到满足。为了逃避现实中的不愉快和痛苦，他们会将注意力转移到网络上。网络世界的虚拟性和开放性，为他们提供了一个可以暂时忘却烦恼的空间。在网络中，他们可以自由地表达自己的想法和情感，结交志同道合的朋友，获得在现实家庭中缺失的认可和尊重。例如，一些孩子因为与父母在学习成绩、兴趣爱好等方面存在分歧，经常发生争吵，他们会觉得在家庭中没有地位，没有价值，于是沉迷于网络游戏，通过在游戏中获得胜利和成就来满足自己的心理需求。长期沉迷于网络，会使他们逐渐对现实生活失去兴趣，进一步加剧亲子关系的恶化，形成恶性循环，导致网络成瘾问题越来越严重。亲子关系在感觉寻求与中学生网络成瘾之间起到了调节作用。感觉寻求与亲子亲合的交互项对网络成瘾量表总分具有显著的负向预测作用，感觉寻求与亲子冲突的交互项对网络成瘾量表总分具有显著的正向预测作用。这说明亲子亲合能够缓冲感觉寻求对中学生网络成瘾的正向影响，而亲子冲突会增强感觉寻求对中学生网络成瘾的正向影响。对于高感觉寻求的中学生来说，良好的亲子关系（高亲子亲合、低亲子冲突）能够为他们提供稳定的情感支持和行为引导，使他们在面对网络的诱惑时，能够更好地控制自己的行为，减少网络成瘾的可能性。相反，不良的亲子关系（低亲子亲合、高亲子冲突）会使高感觉寻求的中学生更容易受到网络的吸引，在网络中放纵自己，从而陷入网络成瘾的困境。5.3同伴交往对中学生网络成瘾的作用方式同伴交往在中学生的成长过程中占据着举足轻重的地位，对他们的网络成瘾行为有着显著的影响。本研究结果表明，同伴接纳量表得分和友谊质量量表得分均与网络成瘾量表总分呈显著负相关，这意味着同伴接纳程度越高、友谊质量越好，中学生网络成瘾的可能性越低。从社交需求满足的角度来看，当同伴关系良好时，中学生在现实生活中能够获得丰富的社交体验和情感支持。在学校里，他们被同伴接纳，能够积极参与班级活动，与同学们建立起深厚的友谊。在与同伴的互动中，他们感受到被尊重、被理解和被关爱，这种来自现实社交的满足感，使他们对网络社交的依赖程度降低。比如，在一个班级中，那些人缘好、朋友多的学生，他们更愿意与同伴一起参加体育活动、讨论学习问题或分享生活中的趣事，而不是独自在网络上寻求社交满足。他们在现实社交中获得的快乐和成就感，让他们明白真正的友谊和社交是可以在现实生活中实现的，从而减少了对网络虚拟社交的需求。然而，当同伴关系不良时，中学生在现实社交中会遇到诸多困难，难以获得足够的社交满足感。他们可能在班级中被同伴孤立，缺乏朋友的支持和陪伴，内心感到孤独和失落。在这种情况下，网络世界就成为了他们寻求情感慰藉和社交满足的重要途径。网络的虚拟性和开放性，使得他们可以在网络中轻松地结识新朋友，表达自己的想法和情感，获得在现实中缺失的认可和尊重。例如，一些性格内向、不善言辞的中学生，在学校里可能因为不善于与同学交流而被忽视，他们会觉得在现实中找不到归属感。于是，他们开始沉迷于网络社交平台，通过在网络上与陌生人聊天、加入兴趣小组等方式，来满足自己的社交需求。这种对网络的过度依赖，逐渐导致他们网络成瘾。孤独感在同伴交往与中学生网络成瘾之间起着重要的中介作用。本研究发现，同伴接纳和友谊质量对孤独感具有显著的负向预测作用，孤独感对网络成瘾具有显著的正向预测作用，且孤独感在同伴接纳和友谊质量与网络成瘾之间均存在部分中介效应。这表明，同伴交往可以通过影响孤独感，进而影响中学生网络成瘾的可能性。当同伴交往良好时，中学生的孤独感较低，他们在现实生活中有足够的社交支持和陪伴，能够积极面对生活中的各种挑战，对网络的依赖也相对较小。相反，当同伴交往不良时，中学生的孤独感会增强，他们在现实中感到孤独无助，为了摆脱这种孤独感，他们会更多地依赖网络，通过网络来寻找安慰和满足，从而增加了网络成瘾的风险。例如，一个在学校里被同伴孤立的学生，他每天都感到孤独和寂寞，内心渴望得到他人的关注和理解。于是，他开始沉迷于网络游戏，在游戏中与其他玩家组队合作，共同完成任务，通过这种方式来获得一种归属感和成就感，暂时忘却现实中的孤独。但随着时间的推移，他对游戏的依赖越来越严重，逐渐陷入了网络成瘾的困境。5.4各因素的交互作用及对网络成瘾的综合影响感觉寻求、亲子关系和同伴交往并非孤立地影响中学生网络成瘾，它们之间存在着复杂的交互作用，共同对中学生网络成瘾产生综合影响。感觉寻求与亲子关系相互作用，共同影响中学生网络成瘾。高感觉寻求的中学生本身就具有较强的好奇心和探索欲望，更容易受到网络的吸引。若此时亲子关系不良，亲子冲突频繁，父母无法给予孩子足够的关爱和引导，孩子在家庭中得不到情感支持和行为约束，就会在网络中寻求刺激和满足，从而大大增加网络成瘾的可能性。例如，一个高感觉寻求的中学生，经常与父母发生争吵，父母对他的行为不管不顾，他可能会在网络世界中寻找安慰，沉迷于网络游戏或不良网络社交，逐渐陷入网络成瘾的困境。相反，若亲子关系良好，亲子亲合度高，父母能够理解孩子的需求，给予积极的引导和支持，即使孩子感觉寻求水平较高，也能在父母的帮助下，合理控制上网行为，降低网络成瘾的风险。比如，父母可以与高感觉寻求的孩子一起参与一些现实中的冒险活动，满足他们对刺激的需求，同时引导他们正确使用网络，让孩子明白网络只是生活的一部分，不能过度依赖。感觉寻求与同伴交往也存在交互作用。高感觉寻求的中学生渴望新奇和刺激，同伴的网络使用行为和态度对他们有着重要影响。如果同伴中存在网络成瘾的现象，且对网络过度依赖的行为被同伴群体所接受，高感觉寻求的中学生就更容易受到影响，模仿同伴的行为，沉迷于网络。在一个班级中，如果有几个高感觉寻求的学生经常一起玩网络游戏，互相攀比游戏等级和成就，这种氛围会吸引其他高感觉寻求的学生加入，导致他们都陷入网络成瘾的状态。相反，积极的同伴交往可以为高感觉寻求的中学生提供更多现实中的刺激和乐趣，减少他们对网络的依赖。比如，同伴之间一起参加社团活动、户外运动等，丰富了他们的课余生活，使他们在现实中获得满足感，从而降低网络成瘾的可能性。亲子关系和同伴交往同样相互影响，并共同作用于中学生网络成瘾。良好的亲子关系可以为中学生提供稳定的情感支持和行为榜样，使他们在同伴交往中更加自信和积极，更容易建立良好的同伴关系。而良好的同伴关系又能进一步增强中学生的归属感和自信心，减少他们对网络的依赖。例如，在亲子关系和谐的家庭中成长的中学生，性格开朗，善于与人沟通，在学校里能与同学友好相处，拥有高质量的友谊。他们在现实生活中获得了足够的情感满足和社交支持，对网络的需求相对较低，网络成瘾的风险也较小。反之，亲子关系不良的中学生，可能在同伴交往中也会遇到困难，难以建立良好的人际关系。他们在现实中得不到情感支持和认可，就会在网络中寻求安慰，从而增加网络成瘾的风险。比如，一个经常与父母发生冲突的中学生，在学校里也可能表现得孤僻、易怒，难以融入同学群体，为了逃避现实中的孤独和挫折，他可能会沉迷于网络，通过网络社交来寻找安慰和认同。在综合影响方面，感觉寻求、亲子关系和同伴交往通过不同的路径和机制，共同作用于中学生网络成瘾。感觉寻求从个体内在特质出发，激发中学生对网络的兴趣和探索欲望；亲子关系从家庭环境角度，影响中学生的情感需求满足和行为规范；同伴交往从社会交往层面，提供社交支持和榜样示范。这三个因素相互交织，形成一个复杂的网络，共同影响着中学生网络成瘾的发生和发展。当这三个因素都处于不良状态时，中学生网络成瘾的可能性会大大增加；而当其中一个或多个因素得到改善时，就可以在一定程度上降低中学生网络成瘾的风险。例如，对于一个感觉寻求水平较高、亲子关系紧张且同伴交往不良的中学生来说，他网络成瘾的概率会很高；但如果通过改善亲子关系，加强父母与孩子的沟通和关爱，同时引导他建立良好的同伴关系，参与积极的社交活动，就可以减少他对网络的依赖，降低网络成瘾的可能性。六、结论与建议6.1研究结论本研究通过对1350名中学生的问卷调查和数据分析，深入探讨了感觉寻求、亲子关系及同伴交往对中学生网络成瘾的影响，得出以下结论：感觉寻求与中学生网络成瘾的关系：感觉寻求量表总分与网络成瘾量表总分呈显著正相关，感觉寻求水平越高，中学生网络成瘾的可能性越大。在感觉寻求的各因子中，去抑制、体验寻求和厌倦重复与网络成瘾量表总分均呈显著正相关，且去抑制和体验寻求对网络成瘾具有正向预测作用。这表明，感觉寻求中的去抑制和体验寻求特质，使得中学生更容易受到网络的吸引，从而增加网络成瘾的风险。亲子关系与中学生网络成瘾的关系：亲子亲合量表得分与网络成瘾量表总分呈显著负相关，亲子冲突量表得分与网络成瘾量表总分呈显著正相关。即亲子亲合程度越高，中学生网络成瘾的可能性越低；亲子冲突越多，中学生网络成瘾的可能性越高。亲子关系在感觉寻求与中学生网络成瘾之间起到调节作用，亲子亲合能够缓冲感觉寻求对中学生网络成瘾的正向影响，亲子冲突会增强感觉寻求对中学生网络成瘾的正向影响。同伴交往与中学生网络成瘾的关系：同伴接纳量表得分和友谊质量量表得分均与网络成瘾量表总分呈显著负相关，即同伴接纳程度越高、友谊质量越好，中学生网络成瘾的可能性越低。孤独感在同伴交往与中学生网络成瘾之间起中介作用，同伴接纳和友谊质量可以通过降低中学生的孤独感，进而减少他们网络成瘾的可能性。综合影响模型：以去抑制、亲子冲突强度、体验寻求和共同活动为因子构建的网络成瘾影响模型，各项拟合指标良好，能够较好地解释感觉寻求、亲子关系及同伴交往对中学生网络成瘾的影响机制。去抑制和体验寻求对网络成瘾具有显著的正向影响，亲子冲突强度与网络成瘾呈显著正相关，共同活动与网络成瘾呈显著负相关。这表明，感觉寻求、亲子关系及同伴交往通过不同的路径和机制，共同对中学生网络成瘾产生影响。本研究验证了提出的四个假设，即感觉寻求、亲子关系、同伴交往与中学生网络成瘾存在显著相关关系，且亲子关系在感觉寻求与中学生网络成瘾之间起调节作用，孤