“双减”背景下语文教学优化策略

在“双减”政策纵深推进的教育新生态中，语文教学既肩负着传承文化、培育素养的核心使命，又面临着“减负提质”的现实挑战。如何在压缩无效学习时长、精简机械性任务的同时，实现语文核心素养的深度发展？这需要我们从教学目标、课堂形态、作业设计、评价体系及资源整合等维度进行系统性重构，让语文教育回归“立人”本质，彰显学科育人价值。一、教学目标：从“知识本位”到“素养导向”的范式转型语文教学的目标重构，需锚定语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养框架，将碎片化的知识教学转化为素养生长的“养分供给”。例如教学《岳阳楼记》，传统教学多聚焦“先忧后乐”的主旨分析，而素养导向的设计可围绕“古典文人的精神坐标”展开：引导学生通过文言字词的语境推断（语言建构），梳理“迁客骚人”与“古仁人”的情感逻辑（思维提升），品鉴“景—情—理”的审美表达（审美鉴赏），最终关联“士大夫精神”在当代的传承（文化理解）。这种目标设计，让文本成为素养发展的“载体”而非“终点”，使学生在语言实践中实现认知、情感与价值的协同发展。二、课堂教学：从“讲授灌输”到“情境任务”的生态重构高效课堂的核心在于让学习真实发生。可依托“大单元教学”与“项目式学习”，将语文学习转化为具身性的实践活动。以“家乡文化探寻”单元为例，教师可设计“为家乡文化代言”的驱动性任务，整合课文《胡同文化》《乡土中国》选篇、地方史志等资源，分解为“文化符号调研”“方言民谣整理”“文旅宣传文案创作”等子任务。课堂中，学生通过小组合作完成访谈记录、撰写调研报告、制作文创海报，在真实情境中调用阅读、写作、口语交际等能力，实现“学用一体”。同时，课堂要压缩“讲解时间”，增加“思辨空间”——如在议论文教学中，用“辩论会”“观点众筹墙”等形式，让学生在思想碰撞中提升逻辑思维与批判性思维。三、作业设计：从“机械重复”到“精准分层”的质效升级语文作业应成为素养生长的“脚手架”，而非负担的“叠加器”。可构建“基础+发展+拓展”的三维作业体系：基础层聚焦语言积累，如设计“文言实词思维导图”“经典名句情境默写”，用结构化任务替代抄写字词；发展层指向能力迁移，如学完《红楼梦》人物描写后，布置“为班级同学写一段传神小传”的练笔；拓展层侧重文化实践，如“传统节日习俗调研”“社区读书角策划”等跨学科任务。作业评价也需革新，采用“星级+评语+改进建议”的方式，关注学生的思维过程（如写作修改稿的迭代痕迹）而非单一结果，让作业真正成为“学习的延伸”而非“任务的完成”。四、评价体系：从“分数至上”到“多元成长”的价值重塑语文评价应突破“唯分数”的桎梏，建立过程性、综合性、个性化的评价机制。可采用“成长档案袋”记录学生的学习轨迹：收录读书笔记、创意写作、课堂辩论视频、文化实践报告等，从“语言运用的准确性”“思维的深刻性”“审美表达的独特性”“文化理解的广度”等维度进行质性评价。同时，引入“自评+互评+师评+家长评”的多元主体，如在“诗歌朗诵会”后，学生自评情感表达，同学互评节奏把握，教师点评语言表现力，家长反馈家庭诵读氛围，让评价成为“发现优势、明确方向”的成长镜鉴。五、资源整合：从“课堂局限”到“生活浸润”的场域拓展“双减”背景下，语文教育需突破课堂边界，构建“校内+校外”“线上+线下”的立体资源网络。校内可利用课后服务时间，开展“经典诵读社”“戏剧工坊”“汉字文化展”等活动，让学生在沉浸式体验中感受语文魅力；校外可联动社区图书馆、博物馆、非遗工坊，设计“跟着课本游家乡”研学活动，如学《兰亭集序》后，组织学生探访本地书法馆，临摹碑帖、采访书法家，将文化传承转化为生活实践。线上则可搭建“语文学习云空间”，推送优质纪录片（如《典籍里的中国》）、文化类节目（如《中国诗词大会》），引导学生在碎片化时间进行素养积累。结语：让语文教学成为“减负提质”的鲜活样本“双减”不是对语文教育的“减法”，而是对教学质量的“加法”、对学生成长的“乘法”。当我们以素养为纲重构目标，以情境为脉激活课堂，以精准为尺优化作业，以多元为镜革新评价，以生活为源拓