小学语文古诗文教学设计与活动案例

小学语文古诗文教学设计与活动案例一、古诗文教学的价值与设计导向小学语文古诗文教学承载着文化传承、语言启蒙与审美培育的多重使命。新课标明确提出“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟内容”，要求教师以儿童视角解构古典文本，在夯实语文素养的同时，让传统文化基因浸润童心。有效的教学设计需平衡“工具性”与“人文性”，既关注文言词汇、韵律节奏的习得，又着力于诗境体悟、文化认同的建构，通过情境化、活动化的课堂形态，让古诗文从“背诵篇目”转化为儿童可感、可悟、可用的精神资源。二、教学设计的核心原则（一）情境浸润：搭建古今对话的桥梁儿童对抽象文本的理解依赖具象情境的支撑。教学《咏柳》时，可创设“春日柳园小剧场”：学生手持柳叶道具，伴随《春江花月夜》的旋律模拟柳枝“万条垂下”的姿态，教师以“柳树姑娘的绿丝带是什么样的？”引导观察意象。情境不仅是导入手段，更贯穿教学全程——赏析《夜书所见》时，用“秋夜庭院”实景图+虫鸣音效营造氛围，让“挑促织”的童趣自然浮现。（二）文白互鉴：降低理解的认知门槛低年级可采用“注释儿歌化”，如《回乡偶书》中“鬓毛衰”转化为“头发白了稀又少”的顺口溜；中年级尝试“诗意剧本化”，《守株待兔》改编为三幕短剧，学生通过角色扮演辨析“耕者”的心理；高年级推进“文本互证”，学《示儿》时对比《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，发现陆游“家国之痛”的一致性。文白转换需把握“度”，保留文言韵味的同时，用儿童语言解码难点。（三）读写共生：从“理解”到“表达”的迁移诵读积累后，需设计阶梯式表达活动。低年级开展“诗句仿创”，学《画》后创作“远看____有色，近听____无声”；中年级尝试“诗意改写”，将《饮湖上初晴后雨》扩写为导游词；高年级挑战“主题组诗”，围绕“送别”整合《赠汪伦》《送元二使安西》，创作现代诗《告别》。读写结合不是机械模仿，而是引导儿童用现代语言重构古典意境。（四）分层递进：适配年段认知特点低年级以“语感培养”为核心，通过拍手读、图谱唱诵（如《悯农》配“禾苗生长”简笔画）强化韵律记忆；中年级聚焦“意象解码”，借助思维导图梳理《望庐山瀑布》的“日照-香炉-紫烟-飞瀑”画面链；高年级深化“文化思辨”，探讨《石灰吟》“托物言志”与《竹石》“借物喻人”的异同。教学目标需与儿童思维发展水平同频，避免“低幼化”或“成人化”倾向。三、典型课型的教学设计案例（一）诵读启蒙课：《咏鹅》的“多维诵读”设计教学目标：读准“曲、项、拨”等字，感受儿歌化古诗的韵律美，初步建立“诗画同源”认知。教学环节：1.情境导入：播放动画《大白鹅的舞会》，提问“鹅的脖子、脚掌像什么？”唤醒生活经验。2.节奏建构：拍手读：“鹅，鹅，鹅，/曲项/向天歌。/白毛/浮绿水，/红掌/拨清波。”（斜线划分节奏）动作读：模仿鹅的昂首、划水动作，边做边读，强化“曲、浮、拨”的字义感知。3.分层诵读：基础层：跟音频读准字音，标注易错字（如“项”的声母）。进阶层：小组创编“鹅鹅鹅”的和声节奏（如领读+齐诵）。拓展层：结合《白鹅》课文片段，对比文学作品与古诗的鹅形象。活动延伸：回家给家长表演“古诗手势舞”，录制视频上传班级圈。（二）意象赏析课：《村居》的“生活联结”设计教学目标：理解“草长莺飞”“纸鸢”的意象，体会春日童趣，学习“以景衬情”的表达。教学环节：1.图文互证：展示清末《村居图》与课文插图，小组讨论“图中哪些元素对应诗句？”（如杨柳、儿童、风筝）。2.生活唤醒：提问“你放风筝时的心情？”引导联想“散学归来早”的急切。3.语言实践：意象仿写：“____草长，____莺飞，拂堤杨柳醉____。”（填空后分享春日见闻）情境续编：“儿童散学后，还会做什么？仿照‘忙趁东风放纸鸢’写一句。”（如“忙提竹篮挖野菜”）活动延伸：开展“春日诗会”，用画笔或文字记录校园里的“村居图景”。（三）文化拓展课：《赠汪伦》的“比较阅读”设计教学目标：通过对比阅读，体会送别诗的“情”与“境”，学习“夸张手法”的表达效果。教学环节：1.双线导入：播放《赠汪伦》动画，同时展示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗意画，提问“两首诗的主人公在做什么？”2.比较思辨：维度《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》----------------------------------------------------------------------送别方式踏歌送行（听觉）目送孤帆（视觉）情感表达桃花潭水深千尺（夸张）唯见长江天际流（留白）3.创意表达：跨媒介创作：用黏土制作“桃花潭”场景，标注“深千尺”的夸张点；或为《赠汪伦》配乐，用古筝表现“深情绵长”。现代改写：以“微信聊天记录”形式，模拟李白与汪伦的告别对话。四、活动设计的策略与实践案例（一）主题式活动：“四季诗韵”整合课程活动目标：整合1-6年级四季主题古诗，培养归类整理与审美鉴赏能力。实施步骤：1.分组采集：按“春、夏、秋、冬”分组，收集课本内外的相关古诗（如春季组需包含《春晓》《咏柳》《春日》）。2.多维呈现：诗意手抄报：用插画+诗句摘录呈现四季之美，如秋季组画“枫叶+菊花”，配《山行》《赠刘景文》。诗歌朗诵会：分“春之萌”“夏之盛”“秋之思”“冬之静”四个篇章，结合手势、配乐朗诵。3.生活联结：开展“四季观察日记”，用古诗名句批注自然现象（如“夏雨骤至，方知‘黑云翻墨未遮山’之景”）。（二）游戏化活动：“古诗大冒险”闯关赛活动目标：在趣味竞赛中巩固古诗积累，提升提取信息的能力。关卡设计：1.线索猜诗（低年级）：展示“鹅+绿水+红掌”的图片，抢答诗句（《咏鹅》）；播放“锄禾+烈日”音效，猜《悯农》。2.飞花令进阶（中年级）：以“月”为令，轮流背含“月”的诗句（如“月落乌啼霜满天”“明月松间照”），卡壳者出局。3.诗意拼图（高年级）：将《石灰吟》拆分为“千锤万凿/出深山，烈火焚烧/若等闲……”的碎片，小组合作还原并解释诗意。（三）实践体验活动：“古诗里的节日”文化周活动目标：通过节日情境，理解古诗的文化内涵，增强文化认同。活动安排：端午篇：学《端午即事》，了解“系百索子”“涂雄黄”等习俗；动手制作简易香囊，绣上“节分端午自谁言”的诗句。中秋篇：赏读《静夜思》《十五夜望月》，举办“月下诗会”，用毛笔书写诗句，分享家庭团圆故事。重阳篇：诵读《九月九日忆山东兄弟》，制作“茱萸书签”，给远方亲人录制“遥知兄弟登高处”的祝福视频。五、教学反思与优化建议（一）动态评估：从“背诵量”到“素养链”摒弃单一的背诵检查，建立“三维评估表”：语言维度：能否用自己的话解释“孤帆远影碧空尽”的画面？思维维度：《守株待兔》和《陶罐和铁罐》的寓意有何异同？文化维度：为什么古人喜欢在送别时写诗？现代人如何表达离别？（二）分层优化：适配差异化需求基础层：提供“古诗记忆卡”（含拼音、简笔画提示），设计“填空式仿创”（如“____问童子，言师____药去”）。进阶层：开展“古诗辩论赛”，如“‘爆竹声中一岁除’的习俗该不该保留？”拓展层：推荐《小古文100篇》《给孩子的古诗词》等课外资源，鼓励创作古诗绘本。（三）资源整合：激活数字赋能利用“国家中小学智慧教育平台”的古诗动画、AR实景（如“穿越”到桃花潭），或用“班级优化大师”设置“古诗打卡勋章”，激发持续学习动力。同时，挖掘地