小学语文教师课堂教学设计案例

小学语文课堂教学设计案例——以部编版三年级《富饶的西沙群岛》为例一、教学设计背景与理念小学语文教学肩负着夯实语言基础、培育思维品质、涵养审美情趣与传承文化基因的重任。本课以部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》为载体，立足“语文核心素养”培育，遵循“以文载道、以学定教、以练促用”的原则，通过情境创设、语言品析、读写迁移等活动，引导学生在语言实践中感受祖国山河之美，掌握写景文的表达技巧。二、教学目标设定（一）语言建构与运用1.会写“富、优”等生字，能正确读写“富饶、五光十色”等词语，理解“五光十色”与“五颜六色”的语义差异。2.能有感情地朗读课文，背诵第2~4自然段，积累描写景物的优美语句。（二）思维发展与提升1.通过抓关键词句、图文对照等方法，梳理西沙群岛的景物特点，提升逻辑思维能力。2.对比“海底生物”的动态与静态描写，体会“动静结合”的表达效果，发展审美感知能力。（三）文化传承与理解感受西沙群岛的富饶与美丽，体会作者对祖国海疆的热爱之情，增强民族自豪感与文化自信。三、教学重难点（一）教学重点1.品读课文语言，感受西沙群岛的风景优美、物产丰富。2.学习“总分总”的结构与“动静结合”的写景方法。（二）教学难点透过语言文字，体会作者融情于景的表达手法，迁移运用写景技巧进行片段创作。四、教学过程设计（一）情境导入，唤起探究欲教师活动：播放西沙群岛实景视频（海水波光粼粼、海底珊瑚摇曳、海鸟翱翔天际的画面），伴随轻柔的海浪音效。播放结束后，提问：“同学们，这片蓝色的海域藏着多少秘密？今天我们就跟随作者的脚步，走进《富饶的西沙群岛》。”学生活动：观察视频画面，交流直观感受，带着好奇进入文本学习。设计意图：以直观情境激活生活经验，激发探究兴趣，为文本学习搭建“感性认知”的桥梁。（二）初读课文，整体感知貌1.字词闯关出示生字词：“富饶、瑰丽、蠕动、栖息”等，采用“小老师领读+易错字辨析”（如“饶”与“绕”，“栖”的右半部分）的方式，夯实基础。语境运用：用“五光十色”造句，引导学生结合生活（如“商场的灯光五光十色”）或文本画面（“海水五光十色”）表达。2.脉络梳理学生默读课文，圈画关键句（如“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”“必将变得更加美丽，更加富饶”），思考：课文从哪几方面写了西沙群岛的“富饶”？师生共同梳理：海水→海底→海岛，感知“总分总”的结构。设计意图：字词教学紧扣“运用”，脉络梳理聚焦“文体特征”，为精读环节铺垫。（三）精读品悟，探究语言美板块一：品“海水之美”，悟修辞妙处出示句子：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。”教师引导：“五光十色”能换成“五颜六色”吗？结合“海水有深有浅”的图片，理解“五光十色”既写颜色多，又写光泽美。学生活动：想象画面，带着赞美之情朗读，感受排比与色彩词的表达效果。板块二：探“海底之奇”，学动静结合静态描写（珊瑚、海参、大龙虾）：出示句子：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”引导学生抓“各种各样”“像……像……”，通过“换词比较”（“长”换成“开”是否合适？）体会珊瑚的生机勃勃，用“____像____”仿写比喻句。动态描写（鱼群）：出示句子：“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子……”学生活动：①用“○”圈出动词（“穿、披、鼓”），感受鱼的活泼；②小组合作，用“有的……有的……有的……”句式创编鱼的姿态（如“有的甩着尾巴捉迷藏”）。对比发现：“海底的生物，有的静静‘长’在岩石上，有的欢快‘游’在海水中，这样写有什么好处？”引导学生体会“动静相衬，画面更鲜活”。板块三：赏“海岛之趣”，悟情感表达出示句子：“岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。”教师点拨：“‘堆积’‘厚厚的’让你感受到什么？”（海鸟多、鸟粪多→物产富饶）学生朗读，体会“看似平淡的叙述，却藏着作者的喜爱”。（四）读写迁移，内化表达法1.仿写片段：选取校园一角（如花坛、操场），运用“总分结构+动静结合”的方法写一段话。示例：“我们的校园真美啊！花坛里的花____（静态）；下课了，同学们____（动态）……”2.情感升华：播放西沙群岛今昔对比图（如今的生态保护成果），提问：“为什么作者说‘必将变得更加美丽’？”引导学生联系环保意识，体会“热爱祖国，更要守护祖国”的责任。（五）分层作业，延伸学习力基础层：背诵第2~4自然段，抄写文中的比喻句。提高层：为西沙群岛设计“旅游宣传语”（如“西沙群岛——蓝色的宝库，海的童话世界”）。实践层：查阅资料，了解我国其他“富饶的海疆”（如南沙群岛），制作手抄报。五、教学反思与改进（一）亮点回顾1.情境贯穿：从视频导入到图文品析，再到生活仿写，始终以“美”为线索，让学生在情境中感知、表达。2.语用落地：字词教学紧扣“运用”（造句、换词），读写迁移聚焦“方法”（总分、动静），体现“学语文就是学语言运用”的理念。（二）不足与改进1.小组合作的深度不足：部分学生在“创编鱼的姿态”时思路狭窄，需提前提供“鱼的动态图”或“关键词锦囊”（如“吐泡泡、追逐、躲进珊瑚”），降低创作难度。2.情感升华的衔接稍显生硬：可在“海岛之趣”环节插入“西沙群岛的生态保护小故事”，让“热爱”的情感更自然