人教版数学一年级上册减法教学设计案例

减法是小学数学“数与代数”领域的基础内容，是学生理解数量关系、建立运算思维的重要起点。人教版一年级上册的减法教学，需立足儿童认知特点，通过直观操作、生活情境与数学抽象的有机结合，帮助学生建构减法的意义与运算方法。以下结合教学实践，呈现本课时的完整教学设计。一、教学目标定位（一）知识与技能学生能结合具体情境理解减法的含义，认识减号“-”，掌握5以内减法算式的读写方法；能借助数的组成、直观操作等方式，正确计算5以内的减法。（二）过程与方法通过观察、操作、表述等活动，经历从“生活情境”到“数学算式”的抽象过程，发展初步的观察能力、语言表达能力与逻辑思维能力；在解决问题的过程中，体会“数学建模”的思想方法。（三）情感态度与价值观在生活化的数学活动中感受减法的实用价值，激发数学学习兴趣；通过小组合作与自主探究，培养主动思考、勇于表达的学习习惯。二、教学重难点剖析（一）教学重点理解减法的实际意义（“去掉”“减少”的数量关系），掌握5以内减法的计算方法与算式表达。（二）教学难点从“动态操作”（如“拿走”“飞走”）中抽象出减法的数学模型，理解减法算式中各部分的含义，尤其是“减数”与“差”的现实意义。三、教学准备教具：主题情境图（如“小丑分气球”“小鸟离巢”）、磁性小棒、数字卡片、减法算式卡片。学具：学生自备小棒（或圆片）、练习纸、彩色笔。多媒体：动画演示“数量减少”的动态过程（如“3个苹果吃掉1个”的动态图）。四、教学过程设计（一）情境导入：唤醒生活经验活动1：故事激趣播放动画：小丑手里拿着4个气球，一阵风吹来，飞走了1个。提问：“小朋友们，气球的数量发生了什么变化？你能用自己的话说说吗？”引导学生观察“原有数量→减少数量→剩余数量”的过程，初步感知“去掉”的含义。活动2：生活联想请学生举例：“生活中还有哪些‘变少了’的情况？”（如“吃了1块饼干，剩下几块”“书包里的书拿出1本”等），将生活经验与数学问题建立联系。（二）探究新知：建构减法模型1.直观操作，理解意义操作活动：请学生用小棒代替气球，摆一摆“4个气球飞走1个”的过程。要求：先摆4根小棒，再拿走1根，观察剩下的数量。数学抽象：结合操作，板书算式“4-1=3”，介绍减号“-”的读法（“减”），引导学生读作“4减1等于3”。追问：“算式里的4、1、3分别表示什么？”（4是原有气球数，1是飞走的数量，3是剩下的数量），明确减法算式各部分的现实意义。2.多元例证，深化理解情境迁移：呈现课本主题图（如“3只小松鼠，跑走1只”“5个桃子，吃掉2个”），请学生先描述图意，再用小棒操作，最后列出减法算式（如“3-1=2”“5-2=3”）。对比归纳：引导学生观察所有算式，思考“为什么用减法计算？”，总结减法的本质：“当数量‘减少’‘去掉’‘拿走’时，用减法表示剩余数量。”3.算法探究，掌握计算方法交流：以“5-2=？”为例，提问：“怎么算出结果？”鼓励学生分享方法：摆小棒：5根拿走2根，数剩下的（3根）；数的组成：5可以分成2和3，所以5-2=3；倒着数：从5往后数2个数（4、3），结果是3。优化方法：结合学生反馈，引导发现“数的组成”更简便，为后续计算奠定基础。（三）巩固练习：分层提升能力1.基础练习：看图列式呈现三组图片（如“4朵花，摘了1朵”“5只鸭子，游走2只”“2只小鸟，飞走1只”），学生独立列式并说明算式含义，巩固“图→意→式”的转化能力。2.变式练习：算式编故事给出算式“3-2=1”，请学生编一个生活中的减法故事（如“我有3块糖，给了弟弟2块，剩下1块”），培养数学语言的应用能力。3.拓展练习：开放填数出示“5-□=□”，请学生填出不同的算式（如5-1=4、5-2=3等），并说一说每个算式的意义，发展思维的灵活性。（四）课堂小结：梳理知识脉络学生分享：请2-3名学生说一说“今天学到了什么？”（如“知道了减法是‘变少了’的运算”“会用小棒算减法”“减号读作‘减’”等）。教师提炼：结合学生回答，用思维导图形式梳理：减法的意义（去掉、减少）→算式读写（如4-1=3）→计算方法（数的组成、倒着数等），帮助学生形成知识体系。（五）作业布置：联系生活实践1.实践任务：回家后，和家长玩“减法游戏”：一人说“原有5个积木，拿走2个”，另一人说算式并算出结果，轮流进行。2.观察任务：寻找生活中3个“用减法解决的问题”，用图画或文字记录下来（如“妈妈买了4个橘子，我吃了1个，剩下3个”）。五、教学反思与改进（一）成功之处通过“生活情境→直观操作→数学抽象”的三阶设计，学生能较好地理解减法的意义，课堂参与度高；分层练习兼顾了不同水平学生的需求，尤其是“算式编故事”活动，有效促进了数学语言与生活经验的融合。（二）改进方向部分学生对“减数”的现实意义理解仍有模糊（如混淆“去掉的数量”与“剩余的数量”），后续可增加“对比性情境”（如“原有5个，剩下3个，去掉几个？”），强化对减法各部分关系的理解；同时，可借助“错误案例辨析”（如“5-3=2”错读为“5减2等于