2025 八年级语文下册被压扁的沙子 科学态度 渗透课件

教学目标设定：知识、能力与科学精神的三维融合演讲人012025八年级语文下册被压扁的沙子科学态度渗透课件02目录03教学背景分析：为何聚焦《被压扁的沙子》中的科学态度？01教学目标设定：知识、能力与科学精神的三维融合02教学重难点突破：从文本逻辑到科学态度的具象化03教学过程设计：以“问题链”驱动科学思维的生长04总结与升华：让科学态度成为终身的思维底色05教学背景分析：为何聚焦《被压扁的沙子》中的科学态度？教学背景分析：为何聚焦《被压扁的沙子》中的科学态度？作为八年级下册第四单元“科普说明文”的第二篇课文，《被压扁的沙子》与《恐龙无处不有》共同构成了阿西莫夫“科学思维范例”的姊妹篇。相较于前一篇通过“大陆漂移说”展现科学推理的趣味性，本文更突出“实证—质疑—验证”的科学研究闭环，是培养学生科学态度的优质载体。1教材定位：科普文本的深层价值统编教材在“单元导语”中明确要求：“学习本单元，要注意理清说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习分析推理的基本方法，体会作者科学严谨的思维方式。”《被压扁的沙子》正是这样一篇“用科学事实支撑假说”的典范——它并非单纯介绍“斯石英”或“恐龙灭绝”的知识，而是通过“撞击说”与“火山说”的论争，展现科学家如何以实证精神破解未解之谜。2学情基础：八年级学生的认知特点我在一线教学中发现，八年级学生已具备基本的说明文阅读能力（如梳理说明对象、辨析说明顺序），但对“科学态度”的理解往往停留在“认真”“仔细”等表层。他们更需要的是：通过具体文本，感知“科学态度”如何外化为“质疑已有结论”“寻找关键证据”“进行逻辑推理”等可操作的思维行为。3教学价值：科学态度的育人意义2022版《义务教育语文课程标准》提出“发展思维能力”的核心目标，强调“引导学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”。《被压扁的沙子》中的科学态度（如实证意识、质疑精神、跨学科视野），正是逻辑思维与辩证思维培养的最佳切入点。06教学目标设定：知识、能力与科学精神的三维融合教学目标设定：知识、能力与科学精神的三维融合基于教材、学情与课标的分析，我将本课的教学目标设定为以下三个维度：1知识与能力目标能梳理“斯石英”的物理特性、形成条件及分布规律，理解其作为“撞击说”关键证据的作用；能辨析“撞击说”与“火山说”的论争逻辑，概括作者的推理过程（提出问题—筛选证据—排除干扰—得出结论）；能结合文本，总结科普说明文“用事实支撑假说”的写作特点。0103022过程与方法目标通过“证据卡片”梳理法，学会从文本中提取关键信息并建立逻辑关联；010203通过“论争模拟”活动，体会科学家如何通过“质疑—验证”推进科学认知；通过“跨文比较”（与《恐龙无处不有》对比），发现阿西莫夫科学写作的共性思维特征。3情感态度与价值观目标（核心目标）感知“科学态度”的具体表现：如基于实证的严谨（不轻易接受未经验证的结论）、面对矛盾的质疑（敢于挑战主流假说）、跨学科关联的视野（地质学与生物学的融合）；激发对科学探究的兴趣，理解“科学结论的可修正性”，培养“有理有据表达观点”的思维习惯。07教学重难点突破：从文本逻辑到科学态度的具象化教学重难点突破：从文本逻辑到科学态度的具象化3.1教学重点：理清“撞击说”的推理逻辑，理解“斯石英”的证据价值学生常因“斯石英”的专业性而产生阅读障碍，需通过“问题链”拆解文本逻辑：问题1：作者为什么要从“恐龙灭绝”的讨论转向“被压扁的沙子”？（引导发现：恐龙灭绝的假说需地质证据支持，“沙子被压扁”是关键现象）问题2：斯石英有哪些特殊性质？这些性质如何关联“撞击说”？（梳理文本：斯石英需超高压形成，高温下会变回普通沙子→若地层中发现斯石英，说明曾有过超高压环境→火山爆发无法提供持续超高压，而陨石撞击可以）问题3：作者如何反驳“火山说”？这体现了怎样的论证逻辑？（明确：通过“斯石英在火山喷发中无法存在”的事实，排除火山说→用“事实否定法”证明撞击说是更合理的解释）2教学难点：从文本细节中提炼“科学态度”的具体表现科学态度不是抽象概念，而是渗透在研究行为中的思维习惯。教学中需引导学生“以文证理”，从字里行间寻找依据：|科学态度维度|文本依据举例|思维启示||--------------------|------------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||实证精神|“在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到巨大陨石的撞击”|科学结论需以可观测、可验证的事实为基础|2教学难点：从文本细节中提炼“科学态度”的具体表现|质疑思维|“然而，并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的……因此，目前存在两种对立的理论”|科学进步始于对现有结论的合理质疑||严谨推理|“火山活动地区至今没有发现过斯石英……因为火山温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅”|推理需符合物理规律，排除逻辑矛盾||跨学科视野|“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱……恐龙如何能在南极地区生存呢？”（《恐龙无处不有》）“斯石英的形成需要巨大的压力……与生物学中的物种灭绝建立联系”（本文）|科学问题需打破学科壁垒，综合运用多领域知识|3突破策略：“三步法”实现从“理解”到“内化”圈点批注：学生自主阅读，用不同符号标注“事实性信息”（如斯石英的特性）与“推理性语句”（如对火山说的反驳）；小组辩论：分组扮演“撞击说支持者”与“火山说支持者”，依据文本证据展开论争，在对抗中体会“有理有据”的重要性；思维导图：绘制“恐龙灭绝假说论证流程图”，直观呈现“现象—假设—验证—结论”的科学研究路径。08教学过程设计：以“问题链”驱动科学思维的生长1导入环节：从“常识疑问”到“科学问题”（5分钟）展示一组恐龙灭绝假说的图片（火山爆发、气候骤变、小行星撞击），提问：“这些假说都有道理，科学家如何判断哪个更可信？”学生自由发言后，教师总结：“科学不是靠‘猜想’，而是靠‘证据’。今天我们跟随阿西莫夫，看看他如何用‘被压扁的沙子’破解恐龙灭绝之谜。”（设计意图：以学生感兴趣的话题激活认知，明确“证据”是科学判断的核心，为后文分析奠定基础。）4.2文本初读：梳理“斯石英”与“撞击说”的关联（15分钟）1导入环节：从“常识疑问”到“科学问题”（5分钟）任务1：快速阅读，完成“斯石英档案卡”|名称|斯石英（被压扁的沙子）||------------|--------------------------------------------------------------------------------------||本质|二氧化硅的高密度变体||形成条件|超高压（如陨石撞击产生的压力），但需低温（高温会使其变回普通沙子）||分布规律|仅出现在受撞击地区；火山活动区无（因火山高温破坏斯石英结构）|1导入环节：从“常识疑问”到“科学问题”（5分钟）任务1：快速阅读，完成“斯石英档案卡”|科学价值|作为“撞击事件”的直接证据，用于支持“恐龙灭绝因陨石撞击”的假说|任务2：小组讨论“作者如何用斯石英证明撞击说？”引导学生用“因为…所以…”句式表述逻辑链：（因为斯石英需超高压形成且无法在火山高温中存活，所以地层中的斯石英只能来自陨石撞击；因为恐龙灭绝时期的地层中发现了斯石英，所以恐龙灭绝可能由撞击导致。）（设计意图：通过信息提取与逻辑重组，将抽象的科学推理转化为可感知的思维步骤，突破文本难点。）3深度研读：从“论证过程”看“科学态度”（20分钟）活动1：寻找“质疑”的痕迹提问：“作者在文中是否直接否定了‘火山说’？他是如何处理不同观点的？”学生圈画关键句：“然而，并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的……例如，1980年，曾经有报道说，在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱……这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球的撞击……因此，目前存在两种对立的理论：‘撞击说’和‘火山说’。”教师总结：“科学研究中，面对争议时，作者没有急于下结论，而是先呈现两种理论，再通过证据分析筛选——这体现了‘尊重不同假说’的严谨态度。”活动2：分析“实证”的力量展示“斯石英实验数据”（文本隐含信息）：“实验室中，将普通沙子加热到1000℃，需施加5万个大气压才能形成斯石英；而火山喷发的压力仅为1万个大气压，温度却高达2000℃以上。”3深度研读：从“论证过程”看“科学态度”（20分钟）活动1：寻找“质疑”的痕迹提问：“这些数据如何成为‘火山说’的反证？”学生讨论后明确：火山无法同时满足“高压”与“低温”条件，因此无法形成斯石英；地层中的斯石英只能来自撞击，从而证明撞击说是更合理的解释。（设计意图：通过挖掘文本隐含的实验数据，让学生体会“科学结论需要精确数据支撑”的实证精神。）4迁移拓展：科学态度在生活中的应用（10分钟）任务：联系实际，讨论“如何用科学态度解决问题”1案例：近年来，“喝醋能软化血管”的说法在网络流传。假设你是科学小卫士，如何用本课学到的科学态度验证这一说法？2学生分组讨论，教师引导从以下角度思考：3实证：是否有权威实验证明醋中的成分能软化血管？4质疑：提出该说法的依据是否可靠？是否混淆了“体外实验”与“体内效果”？5推理：醋的主要成分是醋酸，进入胃后会被中和，能否到达血管？6（设计意图：将文本中的科学态度迁移到生活场景，实现“学科学”到“用科学”的转化。）75总结升华：让科学态度成为思维底色（5分钟）教师总结：“今天我们跟随阿西莫夫，不仅读懂了‘被压扁的沙子’如何关联恐龙灭绝，更重要的是看到了科学家如何用实证说话、用逻辑推理、用质疑探索。科学态度不是高不可攀的‘大道理’，而是‘遇到问题先找证据’‘听到结论先问依据’‘面对争议先做分析’的思维习惯。希望同学们今后无论是学习还是生活，都能保持这种宝贵的科学态度。”（设计意图：通过情感升华，将文本学习内化为价值观引导，实现“立德树人”的教育目标。）09总结与升华：让科学态度成为终身的思维底色总结与升华：让科学态度成为终身的思维底色《被压扁的沙子》不仅是一篇科普说明文，更是一扇观察“科学思维”的窗口。通过本课的学习，学生不仅掌握了“梳理科学推理过程”的阅读方法，更重要的是读懂了“科学态度”的具象表现：它是面对未知时的好奇，是面对争议时的理性，是面对结论时的追问，更是用事实说话的底气。作为语文教师，我们的使命不仅是“教课文”，更是“用课文教思维”。当学生能从“斯石英”的物理特性中看到实证的力量，从“撞击说”与“火山说”的