2025 八年级语文下册被压扁的沙子 文言特殊句式 课件

一、教学背景分析：从文本特质到学习需求的精准对接演讲人教学背景分析：从文本特质到学习需求的精准对接01教学过程设计：从语言现象到思维本质的逐层深入02教学目标设定：语言能力与思维发展的双向赋能03教学反思与总结：语言与思维的共生共长04目录2025八年级语文下册被压扁的沙子文言特殊句式课件01教学背景分析：从文本特质到学习需求的精准对接教学背景分析：从文本特质到学习需求的精准对接作为八年级下册第五单元的第二篇课文，《被压扁的沙子》与《恐龙无处不有》共同构成“自然科学小论文”的学习序列。这两篇文章均出自美国科普作家阿西莫夫之手，以“恐龙灭绝”为核心议题，通过逻辑严密的推理展现科学思维的魅力。与《恐龙无处不有》侧重“大陆漂移说”的论证不同，《被压扁的沙子》聚焦“斯石英”这一特殊地质现象，通过分析其形成条件与分布规律，推导出“撞击说”的合理性。从语言特征看，这篇科学小品文虽以现代白话写成，但为增强表达的严谨性与简洁性，文中仍保留了部分文言语法现象，如判断句、被动句、倒装句等。这些“文言特殊句式”既是理解文本逻辑的关键载体，也是八年级学生文言文学习的重要延伸——人教版教材在八年级上册已系统学习“之、其、而”等文言虚词，下册则需从“词”向“句”进阶，掌握特殊句式的识别与翻译方法。教学背景分析：从文本特质到学习需求的精准对接结合我近年的教学观察，八年级学生虽能借助注释疏通浅易文言文，但对“特殊句式”的认知多停留在零散记忆阶段，缺乏系统分类与主动分析的意识。具体到《被压扁的沙子》，学生可能会因忽视句式特征而误解关键句的逻辑关系（如“被压扁的沙子因此被称为‘斯石英’”中的被动结构），进而影响对“撞击说”论证过程的整体把握。因此，本课的设计需立足文本，将文言句式教学与科学逻辑分析有机融合，实现语言能力与思维能力的双重提升。02教学目标设定：语言能力与思维发展的双向赋能教学目标设定：语言能力与思维发展的双向赋能基于课程标准“能借助注释和工具书理解基本内容，体会作品中科学思维的严谨性”的要求，结合文本特点与学情，本课设定以下教学目标：1知识与能力目标能准确识别《被压扁的沙子》中出现的判断句、被动句、倒装句、省略句四种文言特殊句式；01掌握各类句式的结构特征与翻译方法，能结合上下文对关键句进行规范翻译；02理解特殊句式在科学论证中“增强表达严谨性”的作用，提升对说明性文本语言特点的敏感度。032过程与方法目标通过“句例筛选—特征归纳—翻译实践—作用探究”四步流程，构建“发现—分析—应用”的语言学习路径；01以小组合作、角色扮演等活动为载体，在对比辨析中深化对句式差异的理解（如被动句“见”字式与“为”字式的区别）；02结合科学论证逻辑图，体会特殊句式如何服务于“提出问题—分析证据—得出结论”的推理过程。033情感态度与价值观目标STEP4STEP3STEP2STEP1感受科学小品文“严谨性与通俗性兼备”的语言魅力，激发对跨学科文本阅读的兴趣；通过对“斯石英与恐龙灭绝关联”的句式分析，体会“语言形式与思维内容相统一”的表达规律，培养“言必有据”的表达习惯。教学重点：判断句、被动句、倒装句的识别与翻译（因文中省略句数量较少且结构简单，故列为次重点）。教学难点：理解特殊句式与科学论证逻辑的内在关联（如倒装句如何突出关键证据）。03教学过程设计：从语言现象到思维本质的逐层深入1导入：从“科学问题”到“语言现象”的自然衔接（展示恐龙灭绝假说的图片，回顾上节课《恐龙无处不有》的核心观点）“上节课我们通过‘恐龙化石分布’印证了‘大陆漂移说’，今天这篇《被压扁的沙子》则要解决另一个谜题：导致恐龙灭绝的，究竟是火山爆发还是陨石撞击？要解开这个科学谜题，我们不妨先从作者的语言表达入手——大家快速浏览课文，有没有发现一些‘不太像现代白话’的句子？”（学生自由发言，教师板书典型句例：①“被压扁的沙子因此被称为‘斯石英’。”②“这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球的撞击的结果。”③“斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变1导入：从“科学问题”到“语言现象”的自然衔接为普通沙子。”）“这些句子中，有的包含被动结构，有的隐含判断关系，有的语序与现代汉语不同。它们都是文言特殊句式在现代科学文本中的‘活化石’。今天，我们就以这些句子为样本，系统学习文言特殊句式的识别与应用。”2新课讲授：分类突破，构建句式认知体系2.1判断句：从“是”到“非”的逻辑确认判断句是对事物的性质、情况、关系作出肯定或否定判断的句子。文言判断句的典型特征是“不用判断动词‘是’，而以名词、名词性短语直接作谓语”，现代白话中虽多以“是”表判断，但部分句子仍保留文言痕迹。2新课讲授：分类突破，构建句式认知体系：句例筛选请学生默读课文，圈出所有表判断的句子。教师整理典型句例：原句1：“被压扁的沙子因此被称为‘斯石英’。”（隐含判断：被压扁的沙子=斯石英）原句2：“这种情况显示，在6500万年以前曾有一次巨大的撞击并形成了数吨重的斯石英。”（隐含判断：6500万年前的撞击→斯石英形成）原句3：“似乎可以肯定地说，斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。”（隐含判断：地壳深处存在斯石英是合理的）第二步：特征归纳引导学生对比现代汉语判断句（如“北京是中国的首都”），总结文言判断句在本文中的三种表现形式：2新课讲授：分类突破，构建句式认知体系：句例筛选用“……者……也”式（文中未直接出现，但可补充《核舟记》“中峨冠而多髯者为东坡”辅助理解）；用“为”“是”表判断（如“斯石英也应该出现在……深处”中“应该”隐含判断）；名词性短语直接作谓语（如“巨大的小行星或彗星对地球的撞击的结果”直接说明原因）。第三步：翻译指导强调文言判断句翻译时需补充判断动词“是”，使逻辑更清晰。例如原句1可译为：“被压扁的沙子因此（是）被称为‘斯石英（的东西）’。”（括号内为补充内容）设计意图：通过“筛选—对比—翻译”三步，帮助学生从感性认知过渡到理性归纳，避免机械记忆术语。2新课讲授：分类突破，构建句式认知体系2.2被动句：从“受动”到“施动”的关系明确被动句是主语为动作承受者的句子。文言被动句多借助“见”“于”“为”“被”等虚词标记，本文作为现代科学文本，主要使用“被”字式，但仍保留文言被动句“施动者省略”的特点。2新课讲授：分类突破，构建句式认知体系：句例分析聚焦课文中含“被”的句子：原句A：“被压扁的沙子因此被称为‘斯石英’。”（前一个“被”表状态，后一个“被”表被动）原句B：“然而，并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。”（隐含被动：“（斯石英的形成原因）被认为是……”）2新课讲授：分类突破，构建句式认知体系：句例分析第二步：类型区分结合《曹刿论战》“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭”（主动句）与《邹忌讽齐王纳谏》“皆以美于徐公”（无标记被动），对比本文被动句的特点：有标记被动：用“被”引出施动者（如原句A后一个“被”，施动者为“科学家”）；无标记被动：通过语境隐含被动关系（如原句B中“被认为”省略施动者“科学家群体”）。第三步：翻译要点提醒学生注意被动句翻译时需明确“谁发出动作”，避免歧义。例如原句A可译为：“（被压力）压扁的沙子因此（被科学家）称为‘斯石英’。”（括号内为补充的施动者与条件）2新课讲授：分类突破，构建句式认知体系：句例分析教学反思：学生易混淆“被”的两种用法（表状态与表被动），可通过替换法验证——若“被”可替换为“被……所”，则为被动句（如“被称为”可改为“被科学家所称为”）；若不可替换（如“被压扁的沙子”中的“被”表状态），则为主动结构的修饰语。2新课讲授：分类突破，构建句式认知体系2.3倒装句：从“常规语序”到“强调重点”的逻辑调整倒装句是为强调某一成分而颠倒常规语序的句子。文言倒装句主要有宾语前置、定语后置、状语后置三种类型，本文作为科学说明文，为突出“证据”或“结论”，多使用状语后置（介词结构后置）。2新课讲授：分类突破，构建句式认知体系：句例定位引导学生关注课文中“介词结构+动词”的句子：原句X：“在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。”（“在一些地方”为状语，常规语序应为“已经在一些地方发现了斯石英”）原句Y：“这种陨石撞击地球的详况就不可能被完全了解。”（“被完全了解”中“完全”为状语，强调了解的程度）第二步：类型辨析结合《岳阳楼记》“刻唐贤今人诗赋于其上”（状语后置，常规语序“于其上刻唐贤今人诗赋”），总结本文倒装句的特点：状语后置：为突出“地点”“程度”等信息，将介词结构（如“在……地方”“被……完全”）移至句首或句末；无宾语前置（因科学文本强调逻辑清晰，较少为强调宾语而倒装）。2新课讲授：分类突破，构建句式认知体系：句例定位第三步：作用探究小组讨论：“将‘在一些地方’放在句首，与‘已经在一些地方发现了斯石英’相比，表达效果有何不同？”（预设结论：前置状语“在一些地方”强调斯石英的分布范围，为后文“撞击广泛存在”的论证做铺垫，体现科学论证的“证据意识”。）设计亮点：通过“语序调整对比”，让学生直观感受倒装句对逻辑重点的强化作用，避免孤立分析句式。2新课讲授：分类突破，构建句式认知体系2.4省略句：从“语言简洁”到“逻辑完整”的信息补全省略句是为避免重复、突出重点而省略某些成分的句子。文言省略句常省略主语、宾语、介词等，本文作为科学文本，为保持叙述简洁，主要省略主语（多为前文已提及的“斯石英”“撞击事件”等）。句例示范：原句Z：“如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。（）因为（）原子之间结合得极为紧密，（）所以（）在通常条件下（）斯石英可以保持数百万年。”（括号内为省略成分）学生补全后应为：“如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。（这是）因为（斯石英的）原子之间结合得极为紧密，（所以）在通常条件下（斯石英）可以保持数百万年。”2新课讲授：分类突破，构建句式认知体系2.4省略句：从“语言简洁”到“逻辑完整”的信息补全教学提示：省略句的补全需结合上下文语境，确保逻辑连贯。教师可通过“补写法”训练学生的语境推断能力（如让学生用不同颜色笔标出省略成分）。3巩固练习：从“知识输入”到“能力输出”的实践转化为检验学习效果，设计分层练习如下：3巩固练习：从“知识输入”到“能力输出”的实践转化3.1基础层：句式识别与翻译（全体学生完成）从课文中选取5个含特殊句式的句子（如“然而，并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的”“在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英”），要求：标注句式类型（判断/被动/倒装/省略）；用现代汉语规范翻译，补充省略成分或调整倒装语序。3巩固练习：从“知识输入”到“能力输出”的实践转化3.2提高层：句式作用分析（小组合作完成）选取课文中“斯石英可以在实验室制造，但它们在自然界中存在吗？回答是肯定的”一句，讨论：前半句是疑问句，后半句是判断句，这种句式组合对科学论证有何作用？若将后半句改为“自然界中存在斯石英”，表达效果有何不同？（预设结论：疑问句引发读者思考，判断句明确回答，增强论证的互动性与说服力；原句通过“回答是肯定的”保留文言判断句的简洁性，比直接陈述更具强调效果。）3巩固练习：从“知识输入”到“能力输出”的实践转化3.3拓展层：跨文本迁移（选做）对比阅读《恐龙无处不有》中的句子：“南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。”分析其中是否隐含文言特殊句式，并说明其表达作用。4小结与作业：从“课堂学习”到“自主延伸”的有效衔接课堂小结（教师引导，学生补充）：“今天我们通过《被压扁的沙子》这篇科学小品文，学习了文言特殊句式的四种类型——判断句明确逻辑关系，被动句突出受动对象，倒装句强调关键信息，省略句保持表达简洁。这些句式不仅是文言文学习的重点，更是科学文本‘严谨性’的语言密码。希望同学们今后阅读类似文本时，能主动关注句式特征，从语言细节中感受科学思维的魅力。”分层作业：基础作业：整理课文中所有特殊句式，制作“句式特征—例句—翻译”表格（A4纸大小，图文结合）；拓展作业：阅读《时间的脚印》（八年级下册同单元课文），找出其中的文言特殊句式，撰写200字分析短文；4小结与作业：从“课堂学习”到“自主延伸”的有效衔接实践作业：以“我发现的文言句式”为主题，录制1分钟短视频（可结合生活中的广告语、说明书等），下节课分享。04教学反思与总结：语言与思维的共生共长教学反思与总结：语言与思维的共生共长《被压扁的沙子》的文言特殊句式教学，本质上是“语言形式”与“科学思维”的双向对话。通