2025 八年级语文下册小石潭记景物描写课件

一、教学背景与目标定位演讲人CONTENTS教学背景与目标定位文本细读：《小石潭记》景物描写的多维解析“清”与“幽”：孤寂心境的外显教学活动设计：以学生为主体的景物描写探究教学总结与迁移拓展板书设计（图示辅助）目录2025八年级语文下册小石潭记景物描写课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为统编教材八年级下册第六单元“山水游记”专题的经典篇目，柳宗元的《小石潭记》以“文质兼美”的特质成为文言文教学的重点。从教材编排逻辑看，本单元前有《桃花源记》的虚构理想之景，后有《核舟记》的微观器物之景，而《小石潭记》则是“现实山水之景”的典范，其“景中含情、情景交融”的写作特色，既是对七年级“景物描写方法”的深化，也为九年级“托物言志”类文本的学习奠定基础。基于课标“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；体会作品中蕴含的中华民族精神，获得审美体验”的要求，结合八年级学生“已掌握常见文言实词虚词，但对‘景物描写与情感表达的关联’理解较浅”的学情，我将本课景物描写教学目标设定为：知识目标：梳理文中景物描写的具体内容，明确“潭水、潭石、潭树、潭鱼、潭源”等核心意象；教学背景与目标定位能力目标：通过批注式阅读，归纳“移步换景”“以动衬静”“感官联动”等景物描写手法，提升文言文细读与鉴赏能力；情感目标：结合柳宗元被贬永州的写作背景，理解“幽邃之景”背后“孤寂之情”的深层关联，体会古典游记“一切景语皆情语”的审美特征。02文本细读：《小石潭记》景物描写的多维解析文本细读：《小石潭记》景物描写的多维解析《小石潭记》作为“永州八记”之一，是柳宗元被贬后“投迹山水间”的产物。全文不足200字，却以精妙的笔墨勾勒出小石潭“清、奇、幽、寂”的立体图景。以下从“游踪线索”“描写手法”“意象特征”三个维度展开分析。游踪为线：景物描写的空间逻辑柳宗元采用“移步换景”的传统游记笔法，以“发现小石潭—近观潭中景—远望潭源头—感受潭氛围”为游踪，将景物描写串联成动态画卷。发现之始：隔篁竹闻水声文章开篇“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环”，以“行—隔—闻”三个连续动作，暗示小石潭的隐蔽性。“篁竹”的茂密（“隔”字可见）与“水声”的清脆（“如鸣珮环”的通感）形成听觉与视觉的反差，既激发读者“寻声探源”的好奇心，也为后文“伐竹取道”的行动做铺垫。近观之细：潭水、潭石、潭树的立体呈现“伐竹取道，下见小潭”后，作者的观察视角由远及近、由上而下：游踪为线：景物描写的空间逻辑潭水：“水尤清冽”是总评，“全石以为底”“近岸，卷石底以出”则是对水质清澈的侧面印证——因水极清，方可见石底全貌；潭石：“为坻，为屿，为嵁，为岩”四句排比，以“坻（水中高地）、屿（小岛）、嵁（不平的岩石）、岩（大岩石）”四个具体意象，写出石底形态的丰富性，“卷石底以出”的“卷”字更赋予静态岩石以动态美感，似是水流长期冲刷后“翻卷而出”的生动画面；潭树：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”中，“青”“翠”突出颜色明丽，“蒙络”写藤蔓缠绕之态，“摇缀”状枝叶轻摇之姿，“参差披拂”则以参差不齐的动态，呼应前文“如鸣珮环”的水声，营造出“风动林响水潺”的鲜活场景。特写之妙：潭中鱼的“空游”奇景游踪为线：景物描写的空间逻辑“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”是全文最经典的景物描写。表面写鱼，实则写水——鱼“空游无所依”的错觉，恰是因为水的清澈透明。作者继而以“日光下澈，影布石上”补写：阳光穿透清水，鱼影清晰投在石上，“佁然不动”的静与“俶尔远逝，往来翕忽”的动形成对比，静时如“画中影”，动时如“箭离弦”，将鱼的灵动与水的清澈推向极致。远望之幽：潭源与环境的氛围渲染写罢潭中景，作者“潭西南而望”，视线转向源头：“斗折蛇行，明灭可见”以“北斗星”“蛇”的比喻，写出溪流因地势起伏而时隐时现的形态；“其岸势犬牙差互”则以“犬牙”状岸石交错之貌，进一步强化“曲”与“折”的特征。最终收束于“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，由景及情，将“竹树环合”的幽闭之景与“凄神寒骨”的孤寂之情勾连，完成从“景”到“情”的升华。手法为钥：景物描写的技巧提炼《小石潭记》的景物描写之所以经典，不仅在于内容的丰富，更在于手法的精妙。教学中需引导学生从“正面与侧面”“动态与静态”“感官与联想”三个层面总结规律。正侧结合：虚实相生的描写智慧对潭水的描写是正侧结合的典范：“水尤清冽”是正面概括，“全石以为底”“鱼若空游无所依”“影布石上”则是侧面烘托——若无水清，怎会见石底？怎会觉鱼“空游”？怎会有清晰鱼影？这种“不写水而水自现”的侧面描写，比直接铺陈“水有多清”更具艺术张力。手法为钥：景物描写的技巧提炼动静互衬：画面感的营造关键文中“动”与“静”的对比贯穿始终：“如鸣珮环”的水声（动）与“隔篁竹”的静谧（静），“佁然不动”的鱼（静）与“俶尔远逝”的鱼（动），“斗折蛇行”的溪流（动）与“犬牙差互”的岸石（静），皆通过动静转换赋予景物生命力。尤其“潭中鱼”一段，先写鱼“不动”如“定格照”，再写鱼“远逝”如“快镜头”，最后以“似与游者相乐”的联想（动）收束，将静态的潭水、石底与动态的游鱼、光影融合成一幅“活的水墨画”。感官联动：多维体验的立体呈现柳宗元善用感官叠加，让景物“可听、可视、可感”：听觉：“如鸣珮环”的水声，以玉珮碰撞的清脆声，激活读者听觉想象；视觉：“青树翠蔓”的颜色、“斗折蛇行”的形态、“影布石上”的光影，构建视觉层次感；手法为钥：景物描写的技巧提炼动静互衬：画面感的营造关键触觉：“凄神寒骨”的冷感，虽未直接写“温度”，却通过“寒”的触觉体验，强化环境的幽邃；联想：“似与游者相乐”的拟人，将鱼的“乐”与游者的“乐”暂时勾连，实则为后文“悄怆幽邃”的情感转折埋伏笔。意象为媒：景物背后的情感密码《小石潭记》的景物并非单纯的自然写照，而是柳宗元“贬谪心境”的投射。教学中需引导学生结合背景，理解“景”与“情”的内在关联。03“清”与“幽”：孤寂心境的外显“清”与“幽”：孤寂心境的外显文中“清冽”的潭水、“青”“翠”的树蔓、“寂寥无人”的环境，共同构成“清”“幽”的基调。这种“清”非“热闹的清亮”，而是“无人打扰的冷寂”；“幽”非“诗意的幽深”，而是“隔绝于世的孤独”。正如柳宗元在《钴鉧潭西小丘记》中所言“不售而售”的无奈，小石潭的“幽邃”恰是他被贬后“被遗忘、被闲置”的心理投射。“乐”与“悲”：情感的起伏脉络初闻水声时“心乐之”，见鱼“似与游者相乐”时暂得欢愉，这是贬谪文人借山水暂忘愁绪的本能；但“四面竹树环合”的封闭环境、“寂寥无人”的空寂氛围，最终触发“凄神寒骨”的悲，这是理想受挫后无法排遣的深层痛苦。景物的“由乐转悲”，实则是作者情感的“由暂释到沉郁”，这种“乐景写哀”的手法，比直接写悲更具感染力。04教学活动设计：以学生为主体的景物描写探究教学活动设计：以学生为主体的景物描写探究为落实“以读促悟、以写促学”的理念，我设计了以下分层活动，引导学生从“理解”走向“运用”。活动一：绘制“小石潭游踪图”（基础层）要求学生结合注释疏通文意后，用简洁的语言标注“发现小石潭—近观潭中景—远望潭源头—感受潭氛围”的游踪，并在图中标注“篁竹、水声、小潭、鱼、溪流、竹树”等关键景物。此活动旨在通过空间梳理，帮助学生建立对文本的整体感知，同时训练文言文信息提取能力。活动二：批注“最妙景物描写句”（提升层）提供批注示例（如：“‘皆若空游无所依’——‘空游’二字以鱼的‘无依’写水的‘清澈’，侧面描写妙绝”），让学生自主圈画3-5处精彩描写句，从“描写对象、手法、表达效果”三方面批注。课堂上通过小组分享、教师点拨，总结“正侧结合”“动静互衬”“感官联动”等手法，强化对景物描写技巧的理解。活动三：改写“潭中鱼”片段（拓展层）要求学生将“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”一段，用现代汉语改写成200字左右的写景短文，需保留原文“以鱼写水”“动静结合”的手法，并加入自己的感官体验（如“阳光照在水面，泛起细碎的金斑”“风过处，树叶的影子在潭中摇晃”）。此活动通过“文言转白话”的实践，让学生在模仿中内化景物描写技巧。活动四：探讨“景与情的关联”（升华层）展示柳宗元生平（贞元九年进士，参与“永贞革新”失败，贬永州司马）及《与李翰林建书》中“仆闷即出游……时到幽树好石，暂得一笑，已复不乐”的自白，引导学生思考：“文中‘心乐之’‘似与游者相乐’的‘乐’是真乐吗？”通过小组辩论，明确“乐是暂得，悲是底色”，理解“一切景语皆情语”的古典美学传统。05教学总结与迁移拓展总结：景物描写的“三重境界”《小石潭记》的景物描写，呈现出“绘形—传情—达意”的三重境界：绘形：通过“移步换景”“正侧结合”等手法，精准勾勒小石潭的形态、颜色、声音；传情：以“幽邃之景”传递“孤寂之情”，实现景与情的同频共振；达意：借山水之景，隐晦表达贬谪文人“渴望被理解、被重用”的深层意旨。01030204迁移：比较阅读与写作实践比较阅读：推荐阅读《醉翁亭记》（欧阳修）、《三峡》（郦道元），对比分析三者景物描写的差异（如《醉翁亭记》的“乐景写乐”与《小石潭记》的“乐景写哀”），深化对“情景关系”的理解；写作实践：以“校园小景”为主题，运用“移步换景”“正侧结合”等手法，写一篇300字左右的短文，要求“景中含情”（如对校园的喜爱、毕业的不舍等）。06板书设计（图示辅助）板书设计（图示辅助）情感：乐（暂得）→悲（沉郁）｜景语→情