2025 八年级语文下册小石潭记句子翻译训练课件

一、教学背景与设计理念演讲人教学背景与设计理念01教学目标与重难点02教学评价与作业布置04总结：翻译理解共鸣05教学过程设计（递进式训练）03目录2025八年级语文下册小石潭记句子翻译训练课件01教学背景与设计理念教学背景与设计理念作为柳宗元“永州八记”的经典篇目，《小石潭记》以清新凝练的笔触描绘了永州山水的清幽之景，更隐含着作者被贬后孤寂悲凉的心境。在统编版八年级语文下册的文言文体系中，本文既是“山水游记”类文本的典范，也是学生从“基础文言积累”向“文情互鉴”过渡的关键载体。从学情来看，八年级学生已掌握常见文言实词（如“清”“可”“许”）、虚词（如“以”“而”“之”）的基本用法，但对词类活用（如“斗折蛇行”中的名词作状语）、特殊句式（如“卷石底以出”的省略句）的敏感度不足；翻译时易出现“逐字硬译”“语境脱节”“情感流失”等问题。基于此，本课件以“句子翻译”为抓手，通过“知识梳理—方法指导—实战训练—情感体悟”的递进路径，帮助学生实现“准确翻译—深度理解—文情共鸣”的能力跃升。02教学目标与重难点1三维教学目标知识目标：掌握《小石潭记》中12个核心实词（如“篁竹”“坻”“佁然”）、5个关键虚词（如“为”“以”“其”）的含义；梳理词类活用、古今异义、特殊句式等文言现象。能力目标：通过“留、换、调、补、删”五步法，准确翻译文中10个重点句子；能结合语境调整译文的流畅度，避免“生硬直译”。情感目标：在翻译实践中感受柳宗元笔下“景中含情”的特点，体会“乐—忧”情感转换的深层意蕴。2教学重难点重点：掌握“斗折蛇行”“凄神寒骨”等含特殊文言现象句子的翻译方法；通过翻译还原小石潭“清、幽、寂”的画面。难点：在翻译中捕捉“心乐之”的“乐”与“悄怆幽邃”的“悲”的情感关联，理解“以景写情”的游记特质。03教学过程设计（递进式训练）1课前预热：情境导入与文本初读（教师展示永州小石潭实景照片，配乐《高山流水》）“同学们，1200多年前，一位贬谪官员沿着永州的山径独行，偶然发现一潭清冽的活水。他用‘伐竹取道’的执着，为我们留下了这篇‘如在目前’的游记。今天，我们将通过‘翻译’这把钥匙，推开小石潭的‘竹门’。”活动1：自由朗读，标记疑难句学生通读全文，用“？”标注读不通、译不顺的句子（常见标记句如：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”“其岸势犬牙差互，不可知其源”）。教师汇总典型问题，为后续训练锚定重点。2知识筑基：文言现象梳理与翻译原则2.1核心文言现象归类（教师板书表格，学生分组填写）|现象类型|例句|具体分析|翻译要点||----------------|-----------------------|-----------------------------------|---------------------------||词类活用|斗折蛇行|“斗”“蛇”名词作状语，表“像北斗星”“像蛇”|补充“像……一样”的含义||古今异义|崔氏二小生|“小生”古义为“年轻的人”，今义为“戏曲角色”|保留古义，避免现代误解|2知识筑基：文言现象梳理与翻译原则2.1核心文言现象归类|特殊句式|卷石底以出|省略句，应为“（石）卷底以出”|补充省略的主语“石”||修辞手法|皆若空游无所依|侧面描写，以鱼写水之清冽|翻译时突出“侧面烘托”效果|2知识筑基：文言现象梳理与翻译原则2.2文言文翻译五步法（留、换、调、补、删）留：保留专有名词（如“柳宗元”“永州”）、时间词（如“元和”）、数词（如“百许头”）。换：将古今异义词、通假字替换为现代汉语（如“坻”换“水中高地”，“佁然”换“静止不动的样子”）。调：调整倒装句语序（如“全石以为底”应为“以全石为底”）。补：补充省略成分（如“（潭水）清冽”“（余）坐潭上”）。删：删除无实义的虚词（如“而”表修饰时可省略，“之”作助词时不译）。（教师举例：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”——留“青树”“翠蔓”；换“蒙络”为“覆盖缠绕”；调“摇缀”为“摇动牵连”；补“（枝条）参差披拂”；最终译为“青翠的树木，翠绿的藤蔓，覆盖缠绕，摇动牵连，参差不齐，随风飘拂”。）3实战训练：重点句子分层突破（根据学生课前标记的疑难句，选取10个典型句子，按“易—中—难”梯度训练）3实战训练：重点句子分层突破3.1基础层：单句翻译与纠错（6分钟）例句1：从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。学生尝试翻译：“从小山丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到水声，像玉佩玉环碰撞的声音，心里快乐它。”教师点拨：①“西”名词作状语，应译为“向西”；②“乐”是意动用法，“以……为乐”，需调整为“心里为此感到快乐”；③“如鸣珮环”是比喻，可译为“像玉佩玉环相碰发出的清脆声响”。规范译文：从小土丘向西走一百二十步，隔着一片竹林，听见水声，像玉佩玉环相碰发出的清脆声响，心里为此感到快乐。例句2：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。学生常见错误：“潭里的鱼可以有一百多头，都好像在空中游玩没有依靠。”3实战训练：重点句子分层突破3.1基础层：单句翻译与纠错（6分钟）纠错要点：①“可”古义为“大约”，非“可以”；②“许”表约数，译为“左右”；③“空游”需突出“水之清澈”，可译为“仿佛在空中游动”。规范译文：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依傍。3实战训练：重点句子分层突破3.2提升层：句群翻译与语境关联（8分钟）句群：日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。翻译要求：注意“日光—鱼影—鱼态”的画面连贯性，突出“静—动”对比。学生合作翻译（小组展示）：甲组：“阳光向下穿透，影子分布在石头上，静止不动；忽然远游，来来往往轻快敏捷，好像和游人一起快乐。”乙组：“阳光直照到水底，鱼的影子映在石上，呆呆地一动不动；忽然间向远处游去，来来往往轻快迅疾，好像在和游玩的人逗乐。”教师评析：乙组更优，“直照到水底”补充了“下澈”的动态感，“呆呆地”“逗乐”贴合“佁然”“相乐”的情感色彩。3实战训练：重点句子分层突破3.3难点层：含情感句的翻译与体悟（10分钟）例句：坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。翻译挑战：“凄神寒骨”是使动用法（使心神凄凉，使骨头寒冷），需保留“使动”的情感冲击力；“悄怆幽邃”要传递“幽深寂静中透骨的悲凉”。学生讨论：“坐在潭边，四周被竹子和树木包围，寂静空无一人，心神凄凉，骨头寒冷，寂静得让人忧伤，幽深极了。”教师深化：翻译时需注意“景—情”的转化——“竹树环合”的幽景触发“寂寥无人”的孤寂，最终凝结为“凄神寒骨”的贬谪之痛。可调整为：“我坐在潭边，四周被竹林和树木围绕，寂静得空无一人，（这氛围）使我的心神凄凉，骨头透寒，幽深寂静中满是忧伤。”4拓展迁移：翻译与文情互鉴（播放《小石潭记》情景朗诵视频，学生对比自己的译文与朗诵文本）活动2：翻译改写，体会“乐”与“忧”的转换要求：将“心乐之”到“悄怆幽邃”的情感变化融入翻译，用现代汉语写一段300字的游记片段。学生优秀片段：“初闻水声如环佩相击，我心头一喜，连砍竹子的动作都轻快了些。潭水清得能数清百来条游鱼，它们忽而静如石上投影，忽而又像和我捉迷藏般窜向远处。可当我坐下来，四面的竹树像一道密网，把喧闹的世界都隔在了外面。风掠过潭面，凉意顺着后颈爬上来，我这才惊觉——这满潭的清寂，原是在替我照着心的影子啊。”教师总结：翻译不是机械的“文字转换”，而是“跨时空的情感传递”。当我们准确译出“斗折蛇行”的曲折、“凄神寒骨”的凉意时，其实是在与柳宗元的精神世界对话。04教学评价与作业布置1课堂评价表（师生共评）|评价维度|评价标准|学生自评|教师点评||----------------|-----------------------------------|----------|----------||文言知识掌握|能准确解释10个以上核心字词|★★★☆☆|基础扎实，“可”“许”的用法需再巩固||翻译准确性|重点句子翻译无明显语法错误|★★★★☆|“凄神寒骨”的使动翻译到位||文情体悟|能结合翻译分析“乐—忧”情感变化|★★★☆☆|需加强“景中藏情”的细节关联|2分层作业基础题：整理文中15个重点句子的翻译，标注文言现象（必做）。拓展题：对比《钴鉧潭记》（“永州八记”另一篇）的景物描写，选取3个句子尝试翻译，体会柳宗元“借景抒怀”的共性（选做）。05总结：翻译理解共鸣总结：