2025 初中语文八年级上册夸张修辞的艺术价值课件

一、追本溯源：夸张修辞的基础认知演讲人追本溯源：夸张修辞的基础认知01教学实践：如何引导学生感受夸张的艺术价值02多维解码：夸张修辞的艺术价值03总结：夸张修辞的核心价值与教学启示04目录2025初中语文八年级上册夸张修辞的艺术价值课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，修辞不是语言的"装饰品"，而是情感的"放大器"、思维的"显影液"。当我们翻开八年级上册语文教材，从《社戏》里"连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采"的热闹，到《安塞腰鼓》中"使冰冷的空气立即变得燥热了"的震撼；从《昆明的雨》里"雨季的果子，是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋"的鲜活，到《中国石拱桥》中"石拱桥的桥洞成弧形，就像虹"的灵动——这些让我们读来心潮澎湃的文字，往往都藏着一个共同的"魔法"：夸张修辞。今天，我将以专业教学视角，结合八年级上册教材实例，系统梳理夸张修辞的艺术价值，与同仁们共同探讨如何引导学生感受语言之妙、文化之韵。01追本溯源：夸张修辞的基础认知追本溯源：夸张修辞的基础认知要理解夸张的艺术价值，首先需要明确其定义、类型与教材定位。1.1概念界定：从"言过其实"到"情感真实"《现代汉语词典》将"夸张"定义为"为了启发听者或读者的想象力和加强所说的话的力量，用夸大的词句来形容事物"。但需要特别强调的是，这里的"夸大"并非"虚假"，而是通过语言的"变形"实现情感的"传真"。正如钱锺书先生在《管锥编》中所言："文之繁简，非以句多寡论也。要各当其可。"夸张的本质，是通过突破客观事实的"量"，抵达主观情感的"质"。以八年级上册《社戏》为例，鲁迅描写孩子们偷豆时"两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里"，其中"清香"本是嗅觉感受，却用"扑面的吹来"进行触觉化夸张，看似"不合常理"，实则将孩子们迫切想吃豆的期待、对平桥村的喜爱，通过感官通感的夸张手法，转化为可感知的具体体验。这种"言过其实"的表达，恰恰是情感最真实的投射。2类型划分：教材中的"放大"与"缩小"根据表现形式，夸张可分为"扩大夸张""缩小夸张"与"超前夸张"三类，八年级上册教材中均有典型范例：扩大夸张：故意把事物往大、多、快、高、强等方向夸大。如《安塞腰鼓》中"骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿"，用"骤雨""旋风"等五个连续的扩大夸张，将安塞腰鼓的热烈、激昂放大到极致，让读者仿佛能听见鼓点震耳欲聋，看见流苏铺天盖地。缩小夸张：故意把事物往小、少、慢、低、弱等方向缩小。如《苏州园林》中"有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者只觉得身在山间"，"只觉得身在山间"的"只"字，将苏州园林的精巧缩小为"山间"的自然野趣，突出其"虽由人作，宛自天开"的艺术境界。2类型划分：教材中的"放大"与"缩小"超前夸张：在时间上把后出现的事物提前一步。如《背影》中"我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了"，"蹒跚""慢慢探身"的动作描写，看似是客观记录，实则通过对父亲动作迟缓的超前夸张（尚未爬上月台已预见其艰难），提前传递出"我"对父亲的心疼与愧疚，为后文"泪很快地流下来了"做足情感铺垫。3教材定位：八年级上册的"修辞进阶"统编教材的修辞教学遵循"螺旋上升"原则：七年级以"比喻""拟人"等基础修辞为主，侧重"识别与仿写"；八年级上册则将"夸张"作为重点修辞，要求学生"赏析与运用"，对应《义务教育语文课程标准（2022年版）》中"初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示"的要求。例如，《壶口瀑布》中"于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落"，这里的"一卷飞毯"既是比喻，更是夸张——通过将黄河水势缩小为"飞毯"，却又用"平平的，大大的"扩大其面积，引导学生体会作者对自然伟力的敬畏，正是八年级修辞教学"情感体悟"的核心目标。02多维解码：夸张修辞的艺术价值多维解码：夸张修辞的艺术价值夸张不是语言的"戏法"，而是文学的"密码"。在八年级上册教材中，夸张修辞的艺术价值主要体现在以下四个维度：1情感的"扩音器"：让隐性情绪显性化初中阶段学生的情感体验往往细腻却含蓄，夸张修辞能帮助他们将"说不出"的情绪转化为"看得见"的语言。以《白杨礼赞》为例，茅盾写道："它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。"这里"丈把高""绝无旁枝""一律向上"的夸张描写，表面写白杨树的形态，实则是对北方农民"力争上游""不折不挠"精神的放大。学生初读可能只觉得"树很高"，但若引导其思考"为什么不用'较高''较直'而用'丈把高''绝无'"，就能体会到作者对底层劳动者的炽热赞美——这种情感若用平铺直叙的语言，反而会显得单薄，夸张则像一个扩音器，让情感的强度与深度都得到提升。1情感的"扩音器"：让隐性情绪显性化再看《昆明的雨》中"牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。炒牛肝菌须多放蒜，否则容易使人晕倒"，"容易使人晕倒"的夸张，表面是说牛肝菌味道浓烈，实则是汪曾祺对昆明雨季的深切怀念——这种"夸张的危险"，恰恰是记忆中"美好到让人沉醉"的另一种表达。当学生理解这一点，就能明白：夸张不是"说谎"，而是用"失真"的语言传递"真实"的情感。2.2形象的"特写镜"：让抽象事物具象化八年级上册涉及大量写景、状物、写人的文本，夸张能像电影中的特写镜头，将抽象的特征转化为可感的形象。1情感的"扩音器"：让隐性情绪显性化在《中国石拱桥》中，茅以升写道："石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。古代神话里说，雨后彩虹是'人间天上的桥'，通过彩虹就能上天。我国的诗人爱把拱桥比作虹，说拱桥是'卧虹''飞虹'，把水上拱桥形容为'长虹卧波'。"这里"卧虹""飞虹"的比喻本已生动，而"通过彩虹就能上天"的夸张，则进一步将石拱桥的"美"具象为"连接人间与天堂"的神秘意象，让读者不仅能"看"到桥的形状，更能"感受"到桥的文化意蕴。《记承天寺夜游》中苏轼写月光："庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。"看似没有夸张，实则"积水空明"是将月光的澄澈夸张为"水"，"藻荇交横"是将竹柏影子夸张为水中植物——这种双重夸张，让无形的月光变成了可触摸的"水"，让静态的树影变成了流动的"藻荇"，使"月色入户"的清辉跃然纸上。学生若能体会这种"以实写虚"的夸张技巧，在描写"春风""乡愁"等抽象事物时，就能学会用具体的夸张意象让文字更生动。1情感的"扩音器"：让隐性情绪显性化2.3审美的"催化剂"：让语言表达诗意化语文教学的核心目标之一是培养学生的审美能力，夸张修辞正是语言审美的"催化剂"，能让平凡的表达绽放诗意。《苏州园林》中"阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉"，"补上"二字看似普通，实则是夸张——竹子、芭蕉并非"补"上去的补丁，而是与墙面共同构成的水墨画。这种将植物与建筑的关系夸张为"补画"的表达，瞬间让苏州园林的"讲究"有了诗画意境。《雁门太守行》中"黑云压城城欲摧"一句，"压城"是空间上的扩大夸张，"城欲摧"是结果上的扩大夸张，两者叠加，不仅写出敌军压境的紧张，更营造出"山雨欲来风满楼"的悲剧美感。学生若能理解这种"夸张中的诗意"，在赏析古诗词时，就能更敏锐地捕捉到"飞流直下三千尺"的壮阔、"欲把西湖比西子"的灵动，从而提升文学审美素养。1情感的"扩音器"：让隐性情绪显性化2.4文化的"传声筒"：让民族思维具象化夸张修辞的运用，背后往往隐含着中华民族的思维特征与文化心理，这是其最深层的艺术价值。中国传统文化讲究"大音希声，大象无形"，夸张正是这种"以小见大""以虚写实"思维的体现。如《孟子》中"老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼"，用"以及"的夸张，将个体情感扩展为普世价值；《诗经》中"一日不见，如三秋兮"，用"三秋"的夸张，将思念之情放大为时间的漫长。八年级上册《愚公移山》中"太行、王屋二山，方七百里，高万仞"，"方七百里""高万仞"的夸张，不仅突出山的高大，更暗含着中国人"人定胜天"的文化精神——这种夸张不是盲目夸大，而是对信念的强调，对精神力量的肯定。1情感的"扩音器"：让隐性情绪显性化在教学中，我曾让学生对比中西方夸张的差异：西方文学常用"像山一样高"的直白夸张，而中国文学更爱用"手可摘星辰""疑是银河落九天"的浪漫夸张。这种差异背后，是中国文化"天人合一"的思维模式——夸张不仅是语言技巧，更是文化基因的显性表达。引导学生理解这一点，就能让修辞教学从"语言训练"升华为"文化传承"。03教学实践：如何引导学生感受夸张的艺术价值教学实践：如何引导学生感受夸张的艺术价值明确了夸张的艺术价值，关键是如何将其转化为学生的语言能力。结合八年级学生的认知特点（形象思维为主，抽象思维逐步发展），我总结了"三步教学法"：1第一步：文本细读，在"发现"中感受魅力八年级学生对夸张的敏感度较低，需要教师引导他们在文本中"发现"夸张，建立初步认知。教学活动设计：任务1：从八年级上册教材中找出10处夸张句，分类（扩大/缩小/超前）并标注所在篇目。例如：扩大夸张：《安塞腰鼓》"使困倦的世界立即变得亢奋了"（"困倦→亢奋"的瞬间转变）；缩小夸张：《昆明的雨》"城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的"（"浓绿"将雨季的生机缩小为单一色彩，却更显浓烈）；1第一步：文本细读，在"发现"中感受魅力超前夸张：《背影》"我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽……"（未出发已预见父亲的艰难）。任务2：小组讨论"这些句子如果去掉夸张，表达效果会有什么变化？"例如《社戏》中"那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿"，若改为"那航船开得很快"，就失去了童趣与画面感。通过对比，学生能直观感受到夸张的"增味"作用。2第二步：深度赏析，在"追问"中理解价值当学生能识别夸张后，需要引导他们追问"为什么用夸张""夸张传递了什么情感"，从而理解其艺术价值。教学活动设计：问题链引导：以《壶口瀑布》"黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾"为例，设计问题：哪些词语体现了夸张？（"平坦如席""无形的大洞吸着""三跌、四跌""碎成点，碎成雾"）作者为什么要夸张描写黄河的"跌"？（突出黄河水势的险峻与力量，表达对自然伟力的敬畏）2第二步：深度赏析，在"追问"中理解价值如果改为"黄河水从高处流下来，撞在石头上，溅起水花"，效果有何不同？（失去了动态感与冲击力，情感表达更平淡）联系生活：让学生回忆生活中的夸张表达，如"饿得能吃下一头牛""热得连柏油路都化了"，讨论这些表达传递了什么情感（饥饿的迫切、天气的炎热），从而理解夸张是"生活情感的艺术化"。3第三步：迁移运用，在"创作"中内化能力最终目标是让学生能在写作中运用夸张，将知识转化为能力。教学活动设计：仿写训练：提供教材中的夸张句作为模板，让学生仿写。例如：模板：《安塞腰鼓》"骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏"——用"XX一样，是XX的XX"的结构，描写课间操的热闹场景。学生作品示例："小鸟一样，是清脆的笑声；蝴蝶一样，是飘动的红领巾；小鹿一样，是奔跑的脚步。"主题创作：以"难忘的瞬间"为题，要求至少使用1处夸张修辞。例如有学生写"妈妈端来一碗热汤，热气扑在脸上，我突然想起去年冬天她在雪地里等我放学的样子——那时的风像刀子一样割脸，她却站成了一棵树"，这里"风像刀子""站成了一棵树"的夸张，将母爱的温暖与坚韧表达得淋漓尽致。3第三步：迁移运用，在"创作"中内化能力在教学中，我发现当学生能自主运用夸张时，他们的写作往往更有感染力。一位学生曾在作文后记中写道："原来夸张不是乱说话，而是把心里最强烈的感受'放大'给别人看。现在我写'奶奶的白发'，会说'她的白发比雪还亮，亮得我不敢抬头看'，因为我真的觉得奶奶的白发太让我心疼了。"这种表达，正是夸张艺术价值的最好印证。04总结：夸张修辞的核心价值与教学启示总结：夸张修辞的核心价值与教学启示回顾全文，夸张修辞在八年级上册语文教材中的艺术价值，本质是"以语言的'变形'实现情感的'传真'"。它不仅是一种语言技巧，更是情感表达的载体、形象塑造的工具、审美提升的路径、文化传承的媒介。作为教师，我们需要引导学生：从"识别"到"赏析"，理解夸张背后的情感逻辑；从"理解"到"运用"，掌握用夸张传递真实感受的能力；从"语言"到"文化"，体会夸张中蕴含的民族思维与审美智慧。正如作家汪曾祺所说："语言的美不在一个一个句子，而在句与句之间的关系。"夸张修辞的魅力，正在于它让句子与情感、形象、文化产生了