2025 初中语文八年级上册散文的教学情境创设课件

一、情境创设的理论根基：基于课标与学情的双维定位演讲人情境创设的理论根基：基于课标与学情的双维定位01操作策略一："作者档案"深度阅读02情境创设的实践路径：四维联动的教学策略03情境创设的注意事项：从"形似"到"神似"的关键把控04目录2025初中语文八年级上册散文的教学情境创设课件序：为何要为散文教学创设情境？作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我常思考：为何八年级学生面对《背影》时，会觉得"父亲的动作太普通"？为何读《昆明的雨》时，总说"没看出美在哪里"？这些疑问指向一个核心问题——散文教学的"共情鸿沟"。散文以"真"为魂，以"情"为脉，但八年级学生的生活经验、情感积淀与经典文本存在天然距离。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出"创设真实而富有意义的学习情境"，这为我们架起了跨越鸿沟的桥梁。今天，我将结合八年级上册教材中的《背影》《白杨礼赞》《昆明的雨》等经典篇目，系统阐述散文教学情境创设的实践路径。01情境创设的理论根基：基于课标与学情的双维定位1新课标指引：情境是素养落地的"催化剂"新课标强调"语文学习任务群"的设计要"以生活为基础，以语文实践为主线"。散文教学中的情境创设，本质是构建"文本-生活-思维"的交互场域。例如，"实用性阅读与交流"任务群要求"在真实的语言运用情境中"提升阅读能力，而"文学阅读与创意表达"任务群则需要"通过具体的语言感知和审美体验"培养鉴赏能力。这些要求为情境创设提供了明确的方向——情境不是教学的"装饰品"，而是学生与文本对话的"脚手架"。2学情诊断：八年级学生的认知"断点"通过近三年的教学观察，我发现八年级学生在散文学习中存在三大"断点"：01生活经验断层：00后学生对《背影》中"绿皮火车""布棉袍"等场景陌生，难以代入"父亲过铁道买橘子"的细节；02情感感知钝感：对《昆明的雨》里"菌子、杨梅、缅桂花"的日常之美缺乏敏锐捕捉力，认为"不过是写些普通事物"；03思维深度不足：能读出《白杨礼赞》的"白杨树"是树，但难以关联到"北方农民"的象征意义，停留在表层解读。04这些断点正是情境创设需要填补的"空白区"。0502情境创设的实践路径：四维联动的教学策略1生活情境：打通"文本世界"与"经验世界"的通道散文的"真"，首先体现在对生活细节的真实描摹。创设生活情境，就是要唤醒学生的生活记忆，让文本细节与学生经验产生"共振"。1生活情境：打通"文本世界"与"经验世界"的通道操作策略一："生活镜像"对比法以《背影》教学为例，我设计了"寻找身边的'背影'"活动：课前布置学生用手机记录父亲/母亲送自己上学、整理书包等日常场景，课上先播放这些短视频，再对比课文中"蹒跚地走""探身下去""攀着上面"的动作描写。有学生说："我拍的是妈妈早上蹲在地上系我松掉的鞋带，她抬头时头发都蹭到了地，和课文里父亲的动作好像！"这种对比让"背影"从文字变成了可感的生活画面。操作策略二："五感唤醒"体验法《昆明的雨》中"牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃"的描写，若仅靠文字解读，学生难以体会"鲜"的层次。我在课堂上准备了干牛肝菌、鲜鸡枞菌（本地可购）、泡发的竹荪，让学生看颜色、摸质感、闻香气（干菌的浓香与鲜菌的清鲜对比），再结合汪曾祺"雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义的人"的哲思，学生突然领悟："原来作者写雨里的菌子，是在写平凡生活里的温暖。"2文本情境：构建"沉浸式"的语言品析场域散文的"美"，藏在字词句的细枝末节中。创设文本情境，需要引导学生"沉入"语言，通过朗读、角色扮演、意象联觉等方式，让文字"活"起来。2文本情境：构建"沉浸式"的语言品析场域操作策略一："多模态朗读"还原现场《白杨礼赞》中"力争上游""不折不挠"等词语，若仅分析修辞手法，学生会觉得抽象。我采用"分层朗读法"：第一遍自由读，圈出描写白杨树形态的关键词（"笔直的干""笔直的枝""一律向上""紧紧靠拢"）；第二遍配乐（《保卫黄河》选段）齐读，重音落在"对抗着西北风"等词句；第三遍分角色朗读——男生读白杨树的"形"，女生读作者的"情"，最后全班齐读"这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！"。有学生课后说："读着读着，我好像看见白杨树在风沙里站得直直的，就像课本插图里的农民伯伯。"操作策略二："角色代入"补白想象2文本情境：构建"沉浸式"的语言品析场域操作策略一："多模态朗读"还原现场《背影》中"我"四次流泪的细节，是情感的关键节点。我设计了"假如我是文中的'我'"的补白练习：当父亲说"我买几个橘子去。你就在此地，不要走动"时，"我"心里会想什么？当看到父亲"肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子"时，"我"的手是否会不自觉地伸出去？有学生写道："我本来觉得父亲唠叨，可看他爬月台时，我突然想起上周他送我去医院，也是这样笨手笨脚地挤公交，当时我还嫌他慢......"这种代入式想象，让"我"的情感变化从"理解"走向"共情"。3活动情境：设计"任务驱动"的探究型学习散文的"思"，需要在实践中深化。创设活动情境，就是要将文本解读转化为可操作的学习任务，让学生在"做中学"。3活动情境：设计"任务驱动"的探究型学习操作策略一："散文地图"绘制任务针对《昆明的雨》"形散神聚"的特点，我设计了"绘制汪曾祺的昆明雨景图"活动：用不同颜色标注文中出现的事物（菌子-红色，杨梅-紫色，缅桂花-白色），用线条连接这些事物与"雨"的关系（如"雨-菌子-美味-温暖"），最后在图中央写下"这篇散文的'神'是什么"。学生通过绘图发现：所有事物都围绕"对昆明雨季的喜爱与怀念"展开，"雨"是串联记忆的线索，而"温暖"是情感的内核。操作策略二："散文改编"创意任务学习《白杨礼赞》后，我布置了"为家乡的一种植物写'礼赞'"的任务。有学生选择家乡的竹子，写道："它没有桃树的花团锦簇，没有松树的高大挺拔，可一场春雨后，它能在三天里窜高两米；冬天里，它依然裹着青绿的衣裳，就像村口守着老茶馆的张爷爷，总在风雪里给我们留一碗热乎的茶。"这种迁移创作，让学生真正理解了"托物言志"的散文技法。4文化情境：挖掘"文本背后"的精神密码散文的"魂"，往往与文化传统、时代精神相连。创设文化情境，需要引导学生跳出文本，联系作者生平、时代背景，理解散文的深层意蕴。03操作策略一："作者档案"深度阅读操作策略一："作者档案"深度阅读教学《白杨礼赞》前，我带领学生制作"茅盾小传"：整理他的生平（出生于浙江桐乡，经历过抗日战争）、代表作（《子夜》《林家铺子》）、创作背景（1941年写于重庆，正值抗战关键期）。当学生知道茅盾看到西北高原的白杨树时，联想到的是"在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵"，再读"不平凡"一词，便有了更深刻的理解——这不仅是对白杨树的赞美，更是对民族精神的礼赞。操作策略二："时代对话"跨时空联结《背影》写于1925年，反映的是旧时代父子关系的"含蓄与隐忍"。我引入当代作家龙应台《目送》中的片段："我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。"让学生对比两篇散文中的"背影"：朱自清的父亲"送我"是主动的、笨拙的爱；龙应台的"目送"是被动的、不舍的爱。有学生总结："虽然时代不同，但父母的爱都是藏在细节里的，只是表达方式变了。"这种跨时空的对话，让学生理解了散文中"亲情"的永恒与变化。04情境创设的注意事项：从"形似"到"神似"的关键把控1情境要有"语文味"，避免泛生活化曾听过一节《昆明的雨》公开课，教师花20分钟让学生分享"自己经历过的雨"，却忽略了对"汪曾祺语言风格"的品析。这提醒我们：情境是"工具"，不是"目的"。所有情境创设都要服务于"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"的核心素养目标。2情境要有"梯度性"，符合认知规律八年级学生的思维特点是"从形象到抽象"，情境创设要遵循"感知-体验-探究-迁移"的逻辑链。例如教《背影》，先通过生活情境唤醒情感（感知），再通过文本情境品析细节（体验），接着通过活动情境探究"父爱为何含蓄"（探究），最后通过文化情境对比古今父爱表达（迁移），层层递进，避免"一步到位"的灌输。3情境要有"生成性"，尊重学生主体我曾在《白杨礼赞》教学中预设了"白杨树象征北方农民"的结论，但有学生提出："白杨树'力争上游'，是不是也象征我们青少年？"这个意外生成让我意识到，情境创设要预留"留白空间"，鼓励学生发表独特见解。后来我调整设计，增加了"白杨树还可能象征谁"的讨论，学生提到"边防战士""乡村教师"，课堂生成了更丰富的解读。结语：让情境成为散文教学的"情感纽带"回顾这些年的教学实践，我深刻体会到：散文教学的最高境界，是让学生"读文如见人，品文如临其境"。2025年的初中语文课堂，需要我们以更智慧的情境创设，将《背影》的"父爱"变成学生手机里的生活短视频，将《昆明的雨》的"诗意"变成课桌上的