2025 初中语文八年级上册说明文的说明对象拓展课件

一、为何拓展：说明对象教学的现状与需求演讲人为何拓展：说明对象教学的现状与需求01如何拓展：说明对象的三维拓展路径02拓展价值：从“说明对象”到“核心素养”的跨越03目录2025初中语文八年级上册说明文的说明对象拓展课件作为一线语文教师，我在多年教学实践中发现：说明文教学若仅停留在教材例文的表层分析，学生往往会陷入“只会读范文，不会观世界”的困境。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性”的要求，而八年级上册说明文单元（通常包含《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》等篇目）作为初中说明文学习的核心阶段，其“说明对象”的拓展教学正是落实这一目标的关键突破口。今天，我将结合教学实践，从“为何拓展”“如何拓展”“拓展价值”三个维度，系统梳理说明对象的拓展路径。01为何拓展：说明对象教学的现状与需求1教材文本的局限性与学生认知的成长性矛盾现行八年级上册说明文单元所选篇目虽经典（如茅以升《中国石拱桥》、叶圣陶《苏州园林》），但说明对象多为“经典文化载体”或“自然现象”，且集中于“中国”“传统”维度。我曾对所教两个班级（共86名学生）做过课前调研：78%的学生认为“说明对象就是课本里写过的桥、园林、昆虫”；62%的学生在写作时只能模仿教材结构，却无法自主选择新颖的说明对象。这反映出：教材文本的说明对象范围有限，若不拓展，学生的认知边界将被“框定”在教材里。2新课标要求与核心素养的落地需要新课标强调“语文学习任务群”的设计，其中“实用性阅读与交流”任务群要求学生“观察、思考日常生活中的社会现象和问题，获取、整合相关信息，学习运用简明的语言介绍事物、说明道理”。说明对象的拓展，本质上是引导学生从“阅读文本中的世界”转向“观察生活中的世界”，将“说明”这一表达方式与真实的信息传递需求结合。例如，当学生需要向社区老人介绍智能快递柜的使用方法时，“智能快递柜”就成为了一个真实的说明对象，这种任务驱动下的拓展，能有效培养学生“用语文解决实际问题”的能力。3思维发展与创新能力的培养契机说明对象的拓展过程，实则是“观察—筛选—聚焦”的思维训练过程。以《蝉》的教学为例，若仅分析法布尔笔下的蝉，学生的思维停留在“理解文本内容”；但当我布置“观察校园里的常见昆虫，选择一种作为你的说明对象”的任务时，学生需要：①观察（连续一周记录蚂蚁的活动规律）；②比较（蚂蚁与蝉的生活习性差异）；③筛选（为何选择蚂蚁而非其他昆虫）；④聚焦（确定蚂蚁的核心特征：分工协作、群体智慧）。这一系列活动，将单一的“文本分析”转化为“思维建模”，真正实现了“发展逻辑思维”的教学目标。02如何拓展：说明对象的三维拓展路径1纵向延伸：从教材文本到同类对象的深度联结教材中的说明对象是“例子”，而非“终点”。教师需以教材为“锚点”，引导学生发现同类对象的共性与个性，构建“说明对象群”。1纵向延伸：从教材文本到同类对象的深度联结1.1同主题下的“同类对象比较”以《中国石拱桥》为例，教材重点分析了赵州桥和卢沟桥的“形式优美、结构坚固、历史悠久”特征。教学中，我设计了“寻找身边的石拱桥”任务：首先，带领学生查阅本地地方志，发现我市有一座始建于清代的“清安桥”；接着，组织实地考察（测量桥拱跨度、观察栏板雕刻、访问附近老人了解历史）；最后，将“清安桥”与赵州桥、卢沟桥对比，制作《家乡石拱桥特征对比表》。学生在报告中写道：“清安桥的桥拱弧度更平缓，可能与本地河流流速较慢有关；栏板上的莲花雕刻比卢沟桥的狮子更简洁，反映了清代民间雕刻的朴素风格。”这种“教材对象—本地对象”的联结，既深化了对“中国石拱桥”共性的理解，又培养了“具体问题具体分析”的思维。1纵向延伸：从教材文本到同类对象的深度联结1.2跨文体的“异质对象对照”说明文与其他文体（如散文、议论文）对同一对象的呈现方式不同，通过对照可帮助学生更清晰地把握“说明对象的核心特征”。例如，学完《苏州园林》（说明文）后，我引入叶圣陶的散文《拙政诸园寄深眷》，引导学生比较：说明文侧重“亭台轩榭的布局、假山池沼的配合”等客观特征；散文则融入“游览时的情感体验”（如“穿过月洞门，忽见一丛芭蕉，绿意扑眼，顿觉心清”）。学生总结：“说明文的说明对象是‘客观存在的事物’，需要突出‘可被观察、可被说明’的特征；散文中的事物则是‘情感的载体’，特征的选择服务于情感表达。”这种对照，让学生更明确“说明对象”的本质——为“说明目的”服务的核心信息集合。2横向拓展：从文本世界到生活场域的广泛联结语文学习的外延与生活相等，说明对象的拓展需打破“文本—文本”的循环，走向“生活—文本—生活”的闭环。2横向拓展：从文本世界到生活场域的广泛联结2.1生活实物：从“熟悉的陌生”到“清晰的认知”学生对身边事物往往“熟悉却不了解”，如教室的投影仪、校园的垃圾分类箱、家里的智能门锁。我曾布置“我是小小讲解员”任务：选择一个生活中的常见物品，作为说明对象，写一篇500字的说明文，并录制讲解视频。有位学生选择“教室的护眼灯”，他通过查阅说明书、采访后勤老师、测量不同光照下的视力表清晰度，最终写成《教室护眼灯的“守护密码”》，文中详细说明了“Ra≥90的高显色指数”“无蓝光危害认证”“智能感光调节”等特征。当他在班会课上播放视频时，同学们恍然大悟：“原来每天用的灯有这么多科学设计！”这种拓展让学生明白：说明对象可以是任何需要被解释、被理解的事物，关键在于“观察的细致”和“信息的整合”。2横向拓展：从文本世界到生活场域的广泛联结2.2社会热点：从“被动接收”到“主动说明”社会热点事件中的新事物、新现象，是天然的说明对象。例如，2023年“中国天眼（FAST）”发现新脉冲星的新闻发布后，我结合《梦回繁华》（说明《清明上河图》）的教学，设计了“古今科技成就说明”对比任务：一组说明《清明上河图》中的宋代科技（如虹桥的木拱结构），另一组说明FAST的现代科技（如主动反射面、馈源舱定位系统）。学生通过查阅论文摘要、观看科普视频、采访物理老师，完成了《跨越千年的“观天术”》对比报告。有学生在反思中写道：“以前看新闻只觉得‘天眼很厉害’，现在才知道要说明它的厉害，需要讲清楚‘为什么能接收百亿光年外的信号’‘如何避免地球电磁干扰’这些具体特征。”这种与社会热点的联结，既激发了学生的探究兴趣，又培养了“用说明文体传播科学知识”的责任感。2横向拓展：从文本世界到生活场域的广泛联结2.3科技前沿：从“抽象概念”到“具体说明”面对“人工智能”“量子通信”等科技前沿概念，学生常觉得“太抽象，说不清”。教学中，我采用“拆解—具象化”策略：首先，引导学生明确说明对象的核心（如“人工智能”的核心是“模拟人类智能的技术”）；其次，选择具体载体（如“智能语音助手”“自动驾驶汽车”）作为“说明窗口”；最后，结合生活场景说明（如“智能语音助手如何通过语音识别、自然语言处理技术理解用户指令”）。有学生以“扫地机器人”为例，写成《会思考的“清洁小管家”》，文中用“碰撞传感器—路径规划算法—回充对接技术”的逻辑链，将“人工智能”这一抽象概念转化为可感知、可说明的具体对象。这种拓展不仅降低了说明难度，更让学生体会到“科技与生活的紧密关联”。3立体提升：从知识积累到思维能力的综合发展说明对象的拓展，最终要服务于学生思维能力的提升。教学中，需设计“观察—质疑—创新”的进阶任务，让学生在拓展中发展逻辑思维、批判思维与创新思维。3立体提升：从知识积累到思维能力的综合发展3.1观察能力：从“粗略浏览”到“精准记录”观察是说明的基础。我曾组织“校园植物说明”项目：要求学生选择一种植物，连续三周记录其生长变化（叶形、花色、高度等），并拍摄对比照片。最初，学生的记录是“桂花叶子变绿了”“月季开花了”；经过指导（使用测量工具、记录具体数据、描述细节特征），记录变为“金桂新叶长约3.2cm，宽1.5cm，边缘锯齿较老叶更尖锐；月季‘粉龙沙宝石’第一朵花径6.8cm，花瓣28片，呈渐变色（外瓣浅粉，内瓣深粉）”。这种“数据化、细节化”的观察训练，让学生明白：说明对象的特征不是“感觉”，而是“可测量、可描述的事实”。3立体提升：从知识积累到思维能力的综合发展3.2质疑能力：从“接受结论”到“追问本质”教材中的说明对象往往已有“定论”（如“苏州园林是我国各地园林的标本”），但质疑能激发更深层的探究。在《苏州园林》教学中，有学生提出：“现代园林是否也有‘标本’价值？比如上海豫园的新中式设计。”我抓住这一问题，组织“传统园林与现代园林的说明对象比较”辩论会。学生通过查阅《中国园林史》、采访园林设计师、实地考察本地新中式小区景观，得出结论：“传统园林的核心是‘诗画意境’，说明时需突出‘移步换景’‘虚实相生’；现代园林的核心是‘功能与美学的平衡’，说明时需强调‘公共空间利用’‘生态材料应用’。”这种质疑与探究，让学生从“被动接受”转向“主动建构”，真正成为说明对象的“解读者”。3立体提升：从知识积累到思维能力的综合发展3.3创新能力：从“模仿写作”到“个性表达”说明对象的拓展为创新提供了空间。在“自定义说明对象”写作课上，有学生选择“奶奶的竹编菜篮”，通过对比“塑料菜篮的轻便”与“竹编菜篮的透气、可降解”，说明“传统手工艺品的环保价值”；有学生选择“小区的快递驿站”，通过记录“早中晚取件高峰的人流”“驿站的分区管理”“智能取件系统的使用数据”，说明“社区服务的精细化升级”。这些充满个性的说明对象，让说明文从“模板写作”变为“真实表达”，学生的创新思维在“选择—说明—传播”的过程中得到充分发展。03拓展价值：从“说明对象”到“核心素养”的跨越1语言建构与运用：在真实情境中提升表达能力当说明对象从教材走向生活，学生的表达不再是“为写作而写作”，而是“为传递信息而写作”。例如，为社区老人介绍智能体温计的使用方法时，学生需要：①明确受众（老人可能不熟悉术语）；②选择说明顺序（从“开机—测量—读数”的操作流程）；③使用通俗语言（将“红外测温技术”解释为“不用接触身体就能测体温”）。这种“读者意识”“目的意识”的培养，正是“语言建构与运用”核心素养的落地。2思维发展与提升：在探究过程中培养逻辑能力说明对象的拓展过程，本质是“观察—分析—归纳—表达”的思维训练链。从“发现问题（选择什么对象）”到“解决问题（如何说明特征）”，学生需要调用比较、分类、概括等逻辑方法。例如，在“校园昆虫说明”项目中，学生需将观察到的蚂蚁、蝴蝶、蜗牛按“食性”“运动方式”“栖息环境”分类，再归纳每类的核心特征，这种训练能有效提升思维的条理性和深刻性。3审美鉴赏与创造：在多元对象中感受科学之美说明对象不仅包括“文化遗产”，还包括“科技成果”“自然现象”，这些对象本身蕴含着科学美、逻辑美。例如，学生说明“雪花的六边形结构”时，会发现“水分子的氢键排列”造就了独特的对称性；说明“高铁的空气动力学设计”时，会理解“流线型车身如何减少阻力”。这种对“科学原理之美”的发现与说明，能培养学生的审美鉴赏能力，甚至激发创造欲望（如设计“更节能的自行车外形”）。4文化传承与理解：在拓展联结中增强文化自信当学生将“传统说明对象”（如石拱桥、园林）与“现代说明对象”（如跨海大桥、城市绿道）联结时，能更深刻地理解“文化的传承与创新”。例如，有学生在《从赵州桥到港珠澳大桥》的说明文中写道：“古代石拱桥用石块堆砌出智慧，现代跨海大桥用钢铁与混凝土书写奇迹，但不变的是中国人对‘连通’的追求——连通江河，更连通人心。”这种联结，让文化自信不再是抽象的概念，而是融入具体说明对象中的真实感受。结语：让说明对