2025 初中语文八年级上册说明文的说明语言风格课件

一、课程定位：为何要关注说明文的语言风格？演讲人课程定位：为何要关注说明文的语言风格？01教学策略：如何引导学生感知说明语言风格？02风格类型：八年级上册说明文的语言风格谱系03教学反思：需注意的三个关键点04目录2025初中语文八年级上册说明文的说明语言风格课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，说明文教学的核心不仅在于让学生掌握“说明对象”“说明顺序”“说明方法”等基础知识点，更在于引导他们感受语言的魅力——这种魅力，既体现在科学严谨的表述中，也蕴含在生动鲜活的文字里。今天，我们以统编教材八年级上册为依托，系统梳理说明文的说明语言风格，帮助教师更精准地设计教学路径，助力学生更深入地感知文本特质。01课程定位：为何要关注说明文的语言风格？1课标的明确要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”学习任务群中明确指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；体会说明文语言准确、严谨的特点，感受不同风格的语言表达效果。”八年级上册集中编排了《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》四篇经典说明文，正是落实这一要求的核心载体。2文本的独特价值相较于七年级“事物说明文”的入门（如《雨的四季》侧重描写），八年级上册的说明文呈现“双维度进阶”：内容维度：从单一事物（如《松鼠》）转向复杂对象（如《中国石拱桥》涉及建筑史、结构原理），从静态描摹（如《鲸》）转向动态过程（如《蝉》的幼虫出土、成虫蜕变）；语言维度：从“基础准确”（如数据罗列）转向“风格多元”（如《苏州园林》的诗意表达、《蝉》的文学笔法）。这种进阶要求教师必须引导学生跳出“找说明方法”的浅层学习，转向“品语言风格”的深度探究。3学情的现实需求通过前期调研，我发现八年级学生对说明文的认知普遍存在“三重误区”：①认为“说明文语言只有一种风格”（将“准确”等同于“枯燥”）；②能识别说明方法（如列数字、打比方），但无法关联其与语言风格的关系；③面对文学性较强的说明文（如《蝉》），容易混淆“说明”与“描写”的边界。因此，聚焦语言风格的教学，本质上是帮助学生建立“文体意识”与“语言敏感”。02风格类型：八年级上册说明文的语言风格谱系风格类型：八年级上册说明文的语言风格谱系统编教材八年级上册的四篇说明文，虽同为说明文体，但因说明对象、写作目的、作者个性的差异，形成了“两大主流+两类变体”的语言风格谱系。1主流风格一：平实严谨的科学性语言这类语言以“准确”为核心，注重用客观数据、专业术语、逻辑推导呈现事物特征，常见于以“知识传递”为主要目的的说明文。2.1.1典型文本：《中国石拱桥》（茅以升）作为桥梁专家，茅以升的写作始终紧扣“科学普及”的目标，语言呈现三大特征：数据精确化：如“桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米”，具体数字的使用不仅体现石拱桥“形式优美”，更暗含“结构合理”的科学原理；术语专业化：“拱圈”“陡坡”“联拱”等建筑学术语的准确运用，既避免了表述歧义，也强化了文本的权威性；逻辑条理化：从“石拱桥的一般特点”到“中国石拱桥的独特成就”（以赵州桥、卢沟桥为例），再到“解放后石拱桥的新发展”，层层递进的结构本身就是语言严谨性的外显。1主流风格一：平实严谨的科学性语言1.2教学提示引导学生关注“限制性词语”是体会平实风格的关键。例如《中国石拱桥》中“《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了”一句，“大约”“可能”“有记载的”等词语看似模糊，实则是对历史资料局限性的客观表述，恰恰体现了语言的严谨性。教师可设计“删词对比”活动（如删除“大约”后与原句比较），让学生直观感受“准确”的内涵。2主流风格二：生动形象的文学性语言这类语言在保证“准确”的基础上，融入描写、抒情等表达方式，或借助修辞手法增强感染力，常见于以“激发兴趣”“传递文化”为目的的说明文。2主流风格二：生动形象的文学性语言2.1典型文本：《苏州园林》（叶圣陶）作为语文教育家与文学大家，叶圣陶对苏州园林的说明并非简单的“特征罗列”，而是以“游览者的视角”展开，语言充满诗意：画面感描写：“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。”“俯仰生姿”“寂寞”等词将植物的形态与游览者的感受融为一体，比“植物搭配多样”更具感染力；情感性表达：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。”“标本”一词既准确概括苏州园林的代表性，又暗含作者对传统文化的珍视；修辞手法运用：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”，通过类比突出苏州园林“自然之趣”，比直接说“修剪方式不机械”更生动。2主流风格二：生动形象的文学性语言2.2典型文本：《蝉》（法布尔）作为《昆虫记》的选段，法布尔的语言兼具“科学观察”与“文学审美”：细节描摹：“它表演一种奇怪的体操，在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开。然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。”连续动词的使用（腾跃、翻转、倒悬、伸直、翻上、钩住），将蝉蜕的过程写得如舞蹈般优美；拟人化表达：“这个像跳蚤一般大小的小动东西在线上摇荡，以防在硬地上摔伤。”“摇荡”“以防”等词赋予蝉幼虫以“小心谨慎”的人性特征，拉近读者与微小生命的距离；感性抒情：“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。我们不应当讨厌它那喧嚣的歌声，因为它掘土四年，现在才能够穿起漂亮的衣服，长起可与飞鸟匹敌的翅膀，沐浴在温暖的阳光中。什么样的钹声能响亮到足以歌颂它那得来不易的刹那欢愉呢？”这段议论将科学观察升华为生命礼赞，语言的文学性与思想的深刻性达到高度统一。3变体风格：文化浸润的典雅性语言《梦回繁华》（毛宁）是一篇介绍《清明上河图》的说明文，因说明对象是“国宝级画作”，语言风格呈现“典雅与通俗交融”的特点：古雅词汇：“疏林薄雾，农舍田畴，春寒料峭”“屋宇高森，街道宽阔”等四字短语，既贴合画作的古典意境，又避免了口语化表述的随意；背景穿插：“张择端画的《清明上河图》，绢本，设色，纵24.8厘米，横528.7厘米。作品描绘了北宋都城汴京从城郊到城内的繁华景象。”在说明画作基本信息时，融入“汴京”的历史背景，语言简洁却富有文化厚度；画面解说：“汴河上有一座规模宏敞的拱桥，其桥无柱，以巨木虚架而成，结构精美，宛如飞虹。桥的两端紧连着街市，车水马龙，热闹非凡。”“飞虹”的比喻、“车水马龙”的化用，既准确说明桥的特点，又让文字自带画面感。4变体风格：跨文体融合的复合性语言需要特别说明的是，八年级上册的说明文并非“纯然单一风格”，而是常出现“风格叠加”现象。例如《中国石拱桥》在平实说明中，也有“初月出云，长虹饮涧”（引用张嘉贞、张鷟的话）的生动描写；《苏州园林》在诗意表达中，始终以“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”为总纲，保持说明的逻辑性。这种“复合风格”恰恰体现了说明文语言的丰富性，也提示教师在教学中需引导学生关注“风格的主次关系”。03教学策略：如何引导学生感知说明语言风格？教学策略：如何引导学生感知说明语言风格？基于文本特点与学生认知规律，我将教学过程设计为“三阶推进”，从“感知差异”到“分析手法”，最终实现“迁移运用”。1第一阶：对比阅读，感知风格差异目标：让学生直观感受不同说明文的语言特点，建立“风格多元”的认知。活动设计：同题对比：选取《中国石拱桥》与《桥之美》（吴冠中，九年级上册）进行片段对比阅读。前者用“全桥只有一个大拱，长达37.4米”说明赵州桥的结构，后者用“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气”描写桥的美感。通过对比，学生能明确“说明文的语言可以平实，也可以生动”。课内对比：将《蝉》的“幼虫出土”段落与《昆虫备忘录》（汪曾祺，三年级下册）的“独角仙”段落对比，引导学生发现：八年级说明文的“生动”是建立在“科学观察”基础上的文学性，而非低年段的简单描写。2第二阶：聚焦手法，分析风格成因目标：引导学生从“感受风格”转向“分析手法”，理解语言风格与说明对象、写作目的的关系。活动设计：表格梳理：填写“说明对象—写作目的—语言风格—具体手法”四维表格（示例如下）：|篇目|说明对象|写作目的|语言风格|具体手法（举例）||--------------|----------------|--------------------------|----------------|--------------------------------------||《中国石拱桥》|中国石拱桥|普及建筑知识，彰显文化成就|平实严谨|列数字（265米、16-21.6米）、引资料（《水经注》）|2第二阶：聚焦手法，分析风格成因|《苏州园林》|苏州园林|传递园林美学，激发审美兴趣|生动文学性|描写（俯仰生姿）、抒情（标本）、类比（宝塔松柏）||《蝉》|蝉的生命历程|展现昆虫世界，传递生命思考|文学性与科学性交融|细节描摹（腾跃、翻转）、拟人（摇荡）、议论（四年苦工）|小组探究：以《蝉》为例，讨论“法布尔为什么用‘四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐’这样的表述”。通过分析，学生能理解：这种带有情感色彩的语言，既准确概括了蝉的生命周期，又能引发读者对“生命意义”的思考，与《昆虫记》“将科学与文学完美结合”的创作理念一致。3第三阶：迁移运用，深化风格理解目标：通过写作实践，让学生主动运用特定语言风格说明事物，实现“输入—理解—输出”的闭环。活动设计：仿写训练：仿照《苏州园林》的“总分结构+生动描写”，说明校园中的一处景观（如花坛、走廊）。要求：①先概括其主要特征（如“四季有花”）；②用描写性语言具体说明（如“春天的桃花像羞红的脸，夏天的月季如燃烧的火，秋天的菊瓣似舒展的裙，冬天的腊梅如雪中的星”）；③加入1-2句抒情或议论（如“这方小天地，是校园里最鲜活的诗”）。3第三阶：迁移运用，深化风格理解风格转换：将《中国石拱桥》中“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”一段，改写成生动风格的说明文字。示例：“赵州桥横跨洨河，像一道凝固的虹。它足有50多米长，最宽处近10米，中间微微收束，如同美人的腰肢，既轻盈又稳固。”通过改写，学生能更深刻体会“平实”与“生动”的区别，以及“准确性”始终是语言风格的基础。04教学反思：需注意的三个关键点1避免“风格标签化”语言风格是文本的“整体气质”，而非“孤立标签”。例如《蝉》的语言虽生动，但“四年黑暗中的苦工”是建立在“蝉幼虫在地下生活4年”的科学事实之上；《苏州园林》的诗意表达，始终服务于“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的说明核心。教学中需引导学生关注“风格与内容的适配性”，而非简单贴“平实”或“生动”的标签。2强化“准确性”的基础地位无论是平实还是生动的语言，“准确”都是说明文的底线。例如《梦回繁华》中“纵24.8厘米，横528.7厘米”的具体数字，《蝉》中“四年黑暗中的苦工”的时间限定，都是科学精神的体现。教师需通过“改句辨析”（如将“大约建成于公元282年”改为“建成于公元282年”）等活动，让学生明白：生动是“锦上添花”，准确才是“立身之本”。3关注“文化与思维”的双重培育八年级上册的说明文大多承载文化内涵：《中国石拱桥》彰显古代劳动人民的智慧，《苏州园林》传递“天人合一”的美学思想，《梦回繁华》展现宋代市井文化的繁荣。语言风格的教学，需与文化理解、思维发展同步推进。例如分析《苏州园林》“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”一句，不仅要关注“务必”“总是”的语言准确性，更要引导学生思考：这种设计理念背后，是怎样的中国传统审美观念？结语：让说明语言“活”起来说明文的语言，从不是“枯燥的科学符号