2025 初中语文八年级上册特写与通讯写作区别课件

一、从文体定义出发：明确“是什么”演讲人从文体定义出发：明确“是什么”01教学实践指南：如何引导学生“会区分、能写作”02核心特征对比：把握“怎么写”的关键03总结：特写与通讯的本质差异与教学启示04目录2025初中语文八年级上册特写与通讯写作区别课件作为一线语文教师，我在多年教学中发现，八年级学生在学习新闻单元时，常对“特写”与“通讯”两类文体产生混淆：有的学生将校运会的瞬间描写写成了流水账，有的则把人物专访压缩成了碎片化场景。这种困惑的根源，在于未能精准把握二者的核心差异。今天，我们就从文体本质出发，结合教材范例与教学实践，系统梳理特写与通讯的写作区别。01从文体定义出发：明确“是什么”从文体定义出发：明确“是什么”要区分特写与通讯，首先需回归文体本质，明确二者的核心定义。这是理解差异的逻辑起点。特写：聚焦“瞬间的艺术切片”教材中对“特写”的定义是：“以形象化的描写为主要手段，截取新闻事件中最具价值、最生动感人、最富有特征的片段和部分予以放大，从而鲜明地再现典型人物、事件、场景的一种新闻体裁。”（人教版八年级上册《新闻阅读与写作》单元）这一定义可拆解为三个关键词：截取性：不追求事件全貌，而是选择最具代表性的“片段”。例如《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》（教材范例）中，作者仅聚焦吕伟起跳、腾空、入水的1.7秒，却让读者如临其境。形象化：以细节描写为核心，调动视觉、听觉等感官。我曾带学生观察校运会跳高比赛，有位学生这样写：“横杆在风中轻颤，小敏咬了咬嘴唇，发梢沾着的汗滴落下来，在阳光下闪了一下——她起跑了。”这种对“汗滴闪光”的捕捉，正是特写的典型手法。特写：聚焦“瞬间的艺术切片”新闻性：虽聚焦片段，但必须基于真实事件，且具有新闻价值。若虚构“汗滴”或夸大“1.7秒”，便脱离了特写的本质。通讯：讲述“完整的故事长卷”通讯的定义在教材中表述为：“比消息更详细、更深入地报道典型人物、事件、经验或问题的新闻体裁，注重刻画细节、描写场景、表现人物，具有较强的文学性。”（同上）其核心特征可概括为：完整性：需呈现事件的来龙去脉或人物的成长轨迹。如《人民解放军百万大军横渡长江》是消息，而《谁是最可爱的人》（虽为老课文，但写作逻辑一致）则通过松骨峰战斗、马玉祥救小孩、战士吃雪三个故事，完整展现志愿军的精神风貌。深入性：不仅要“写发生了什么”，更要“写为什么发生”“有何意义”。我曾让学生采访校园“图书角管理员”，有篇通讯不仅记录了管理员整理书籍的日常，还追问了她坚持三年的原因——“奶奶生前是图书管理员，她的工作笔记里写着‘每本书都是一座桥’”，这种对精神内核的挖掘，正是通讯的价值所在。通讯：讲述“完整的故事长卷”文学性：允许运用叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式。对比特写的“精雕细刻”，通讯更像“工笔长卷”，既有细节，又有整体。过渡：明确了基本定义后，我们需要从核心特征入手，进一步理解二者的本质差异——这种差异不仅体现在“写什么”，更体现在“怎么写”。02核心特征对比：把握“怎么写”的关键核心特征对比：把握“怎么写”的关键特写与通讯的区别，本质上是“切片式呈现”与“全景式叙述”的差异。我们可以从五个维度展开对比，这是理解二者的关键环节。时效性：“快”与“深”的平衡新闻文体中，时效性是重要标准。特写与通讯在时效性上的侧重各有不同：特写：更强调“即时性”。它往往诞生于事件发生的当下，甚至与事件同步。例如，我曾带领学生现场报道“校园科技节机器人比赛”，有位学生在比赛结束10分钟内完成《机械臂的“舞蹈”——记机器人投篮最后5秒》，其价值就在于捕捉了“热度未散”的现场感。通讯：更注重“深度性”。它允许作者在事件发生后，通过后续采访、资料梳理，挖掘背后的故事。如学生报道“校园环保社团”时，需要采访社团三年来的活动记录、成员的成长变化，甚至联系社区了解其影响，这种“慢工出细活”的写作，正是通讯的优势。聚焦点：“瞬间”与“全程”的选择聚焦点的差异，是二者最直观的区别：特写：聚焦“黄金瞬间”。这个瞬间需具备“典型性”，即能代表事件本质或人物特质。以《“飞天”凌空》为例，吕伟跳水的1.7秒，既是动作最精彩的部分，也是“夺魁”的关键节点。我在教学中常让学生做“瞬间捕捉”练习：观察课间10分钟，选择一个最能体现“青春活力”的场景（如同学帮摔倒的伙伴捡书、课代表抱作业跑过走廊），用200字描写，这正是特写的雏形。通讯：覆盖“事件全程”。它需要梳理事件的“起因—经过—结果”或人物的“过去—现在—未来”。例如，学生写《我们的“图书管理员”》时，需交代她如何当选、遇到过哪些困难（如书籍丢失、同学不配合）、如何解决（制定借阅规则、设计“图书漂流卡”）、现在的成果（借阅量提升30%），这种“时间线”的铺陈，是通讯的核心结构。细节处理：“放大”与“串联”的艺术细节是新闻的生命，但特写与通讯对细节的运用方式截然不同：特写：放大细节，追求“以小见大”。它要求对关键细节进行“显微镜式”描写，包括动作、表情、环境等。例如，《“飞天”凌空》中“轻舒双臂，向上举起，只见吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去”，“轻轻一蹬”的动作被放大，既体现了运动员的轻盈，又暗示了训练的精准。我在批改学生特写作业时，常提醒：“这个‘擦汗’的动作，如果能写出他指尖颤抖的弧度、汗水滴落的轨迹，会更有冲击力。”通讯：串联细节，追求“以点带面”。它需要选择多个有代表性的细节，通过逻辑关联形成整体。如《谁是最可爱的人》中，三个故事看似独立，实则都指向“志愿军的牺牲精神”：松骨峰战斗体现“英勇”，马玉祥救小孩体现“善良”，吃雪对话体现“乐观”。学生写通讯时，我会引导他们列“细节清单”，并思考“这些细节如何共同支撑主题”。语言风格：“画面感”与“故事性”的侧重语言是文体的外在表现，二者的差异在此尤为明显：特写：语言更具“画面感”，多用描写、比喻等手法，追求“如在眼前”。例如，《“飞天”凌空》中“她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’”，通过比喻将跳水动作转化为视觉形象。我曾让学生用“五感法”（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）描写特写，有位学生写“课间的茶鸡蛋摊”：“铁锅里的水咕嘟咕嘟响，深褐色的汤里浮着几个裂开的鸡蛋，像大地的纹路；香气裹着热气钻到鼻尖，是八角混着茶叶的苦香；老板掀开木盖时，蒸汽腾起来，模糊了他的脸，只看见他手腕上的红绳晃了晃。”这种多感官的细腻描写，正是特写的语言特征。语言风格：“画面感”与“故事性”的侧重通讯：语言更具“故事性”，注重叙述的流畅性与情节的起伏。它允许适当的对话、心理描写，甚至设置悬念。例如，学生写《“破茧”——记校园话剧社的逆袭》时，开头设置悬念：“谁能想到，去年还因道具失误被观众笑场的话剧社，今年竟拿了区里的金奖？”接着通过“招新遇冷—排练争执—老师指导—最终演出”的情节推进，让读者跟随故事感受变化。情感表达：“共鸣”与“共情”的层次情感传递是新闻的重要功能，二者的情感表达各有侧重：特写：通过“瞬间的情感冲击”引发共鸣。它聚焦一个情感爆发点，让读者在短时间内被感染。例如，我曾带学生采访退休教师张奶奶，有位学生写特写《粉笔灰里的春天》：“张奶奶站在教室后排，手撑着课桌，白发被风掀起一缕。她望着讲台上的年轻老师，嘴角微微动了动——我忽然想起她常说的‘教师是接力跑’，此刻，那缕白发像一根温柔的接力棒。”这种对“白发被风吹起”的捕捉，瞬间传递出“传承”的温情，让读者产生强烈共鸣。通讯：通过“全程的情感积累”实现共情。它需要通过多个情感节点的铺垫，让读者逐步理解、认同。如学生写《奶奶的“旧物铺”》，从“奶奶坚持收旧物被家人反对”“帮邻居找回老照片”“给留守儿童做旧物玩具”到“社区邀请她开旧物文化展”，情感从“不理解”到“感动”再到“敬佩”，层层递进，最终让读者与作者一起感受到“旧物里的温暖”。情感表达：“共鸣”与“共情”的层次过渡：通过以上五个维度的对比，我们已清晰看到特写与通讯在“写什么”“怎么写”上的本质差异。但教学的最终目标是让学生“会写”，因此接下来需要结合课堂实践，探讨如何引导学生掌握二者的写作技巧。03教学实践指南：如何引导学生“会区分、能写作”教学实践指南：如何引导学生“会区分、能写作”在八年级的写作教学中，学生常出现两种问题：要么将特写写成通讯（细节零散、缺乏聚焦），要么将通讯写成特写（内容单薄、缺乏深度）。针对这些问题，我们可以从“辨析—模仿—创作”三阶段设计教学。第一阶段：辨析训练——用“对比表格”建立认知初中生的抽象思维尚在发展中，通过具体范例的对比分析，能帮助他们建立直观认知。我在教学中常用“对比表格”，引导学生从“文体、聚焦点、细节处理、语言风格”等维度分析教材中的范文（如《“飞天”凌空》与《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》中的通讯部分）。例如，以《“飞天”凌空》（特写）与《谁是最可爱的人》（通讯）为例：|维度|特写（《“飞天”凌空》）|通讯（《谁是最可爱的人》）||------------|---------------------------------------|---------------------------------------||聚焦点|吕伟跳水的1.7秒瞬间|志愿军三个典型故事的完整过程|第一阶段：辨析训练——用“对比表格”建立认知通过填写表格，学生能直观看到二者的差异，为后续写作打下基础。|情感表达|瞬间共鸣（对运动员技巧的赞叹）|全程共情（对志愿军精神的敬佩）||语言风格|画面感强（如“敦煌飞天”的比喻）|故事性强（如松骨峰战斗的情节推进）||细节处理|放大“起跳、腾空、入水”的动作细节|串联战斗、救小孩、吃雪三个细节|CBAD第二阶段：模仿训练——“微写作”中掌握技巧模仿是写作的第一步。针对特写与通讯的不同特征，可设计“微写作”任务：特写模仿：选择一个“动态场景”（如课间跑步、实验室做实验），用300字聚焦其中30秒的瞬间，要求运用“五感描写”和“细节放大”。例如，有位学生模仿《“飞天”凌空》写《球网的震颤》：“篮球撞在篮筐上，弹起来足有一人高。小航纵身跃起，指尖擦到球的底部——球又落了！他膝盖微屈，像弹簧蓄满了力，再次起跳时，我听见他急促的呼吸声混着围观同学的尖叫。球进了！篮网抖了三抖，像在为他鼓掌。”这段文字聚焦“最后一球”的30秒，通过动作、听觉细节的放大，成功模仿了特写的技巧。通讯模仿：选择一个“人物或事件”（如班级志愿者活动、社团成长），用500字梳理其“起因—经过—结果”，要求包含3个以上细节，并体现“深度意义”。例如，有位学生写《我们的“绿植医生”》，从“教室绿萝枯萎”引出主人公小林，再写他“查资料、试配方、每天记录”的过程，最后以“现在全班绿植生机盎然，小林说‘每片叶子都值得被认真对待’”收尾，既呈现了完整过程，又挖掘了“用心”的主题。第三阶段：创作训练——“真实情境”中综合运用写作最终要服务于真实表达。我常结合校园生活设计真实写作任务，让学生在实践中区分并运用两种文体：特写任务：学校运动会期间，要求学生每人提交一篇“赛事特写”，重点捕捉“最具新闻价值的瞬间”（如落后选手坚持冲线、观众席的暖心互动）。评选时，重点关注“是否聚焦瞬间”“细节是否生动”。通讯任务：学期末，要求学生以“我们的班级”为主题写一篇通讯，需采访3名以上同学，梳理班级一年来的关键事件（如运动会、辩论赛、志愿者活动），并提炼“班级精神”。评选时，重点关注“内容是否完整”“细节是否支撑主题”“是否有深度挖掘”。通过这三个阶段的训练，学生能逐步从“能区分”到“会写作”，真正掌握特写与通讯的核心技巧。04总结：特写与通讯的本质差异与教学启示总结：特写与通讯的本质差异与教学启示回顾全文，特写与通讯的区别可概括为“切片与长卷”的艺术：特写是“新闻的局部放大”，以瞬间的精彩打动读者；通讯是“新闻的深度延伸”，以全程的故事感染读者。对教学而言，关键是