【《统编小学语文教材中的女性角色分析》7200字】

统编小学语文教材中的女性角色分析目录TOC\o"1-3"\h\u25883摘要 摘要教材文化能够代表不同时期所秉持的教育理念，呈现出教学工作的价值理念、教学内容、教学目标，在社会文化不断发展的今天，传统的男女性别角色社会意识在教材文本中还表现出一定的无形影响。本文以统编版小学语文教材中已有的一至3年级六册（上/下）作为分析文本，以六册教材课文为研究对象，量化了女性形象在女性形象数量上的呈现情况、分析女性形象的伦理关系与社会角色、女性形象的特征分析。从而得出结论：女性形象具有边缘化，理想化的特征、刻板化的这些负面倾向。本次研究针对女性形象进行深入研究，思考女性形象所具有的深层次特征，提出部编版小学语文教材后续的修订的方向，适当加大女性作者作品创作力度、完善女性形象职业类别，适度增加个性鲜明女性形象。关键词：统编小学语文教材；女性角色；女性形象一、引言小学语文教材课文精选经典，并考虑时代性，既负载了优秀民族文化，还展现着国家主流意识形态和价值。又因人物形象易读性强，所以小学生在受教育时更易借助人物心想，达到最初的社会感受，社会主流文化和意识形态，也会通过课程对学生认知发展产生影响。从小学语文教材中的内容进行分析，这一时期的课文通常是记叙文，因此此类课文所塑造的人物形象通常都承载一定的意义。所以对于学生而言，课本上的人物形象具有价值导向作用。会潜移默化的影响学生性别意识的培养。本次研究首先收集学术界现有研究，结合对统编版语文教材的深入分析，通过对此类文献的研究调研发现，虽然研究中普遍认识到女性形象在语文教材中占有重要地位，但是忽视语文教材中女性形象价值。同时现有研究也没有深入分析教材中的女性形象是否存在低估和弱化的现象。总体来看，我国学者们对语文教材中的女性形象研究甚少，并且研究角度和方向区别较大，没有系统性地以小学语文教材中的女性形象作为研究对象，目前尚少见。当前，学者们主要集中在两个层面上开展研究：第一类主要对教材中女性形象的数据统计和形象分析。比如，学者姜春越的研究中，针对语文教材中的女性形象进行研究，详细统计统编版初中语文教材所涉女性形象，研究根据我国80年代教材形象进行深入分析。美国学者凯莉，在《学校教育与父权再制》一书中，尼兰深入地反思了女性歧视，该书提出，在美国教育进程中，女性形象无论在教材编排上，还是在内容上，都存在着不公的现象，得出教材中的女性形象无论从量上还是物质上都与男性有较大的距离，女性形象在某种程度上处于边缘化状态，而对于女性形象则有歧视，刻板化的印象。在国内的研究中，台湾学者也针对教科书中的形象展开了细致地研究，研究发现，性别意识形态在台湾小学教材已经广泛存在。2004年史静寰教授从事的一项研究——《走进教材与教学的性别世界》打开了大陆教材性别研究之门，她着重对教材中女性形象刻板印象进行了不同视角的考察，尤其指出，教材把传统的女性角色赋予了重要意义，能帮助同学们了解时代女性楷模，但因女性形象不受关注，忽略了女性对历史发展的影响。郑新蓉教授于2005年出版了《性别与教育》一书，从社会学视角对教育性别偏见进行了批判。2017年我国小学全部启用教育部统编教材，而部编版教材涵盖了义务教育阶段各年级的内容。统编版教材与其他版本相比课文减少，精选部分新课文，统编版语文教材女性形象无论从数量上还是从形象特征上，都出现了一些新变化。目前已出版和使用的统编版小学语文教材中对女性形象有哪些塑造？主要表现出什么样的种类与特征？现就上述问题作一探讨。二、统编小学语文教材中的女性角色概况（一）性别数量情况统编版小学语文12册教材共有287篇课文，出现女性的篇目共49篇，而出现男性的篇目有88篇。其中，共塑造了72位女性角色，147位男性角色；以女性为主角的篇目共23篇，而以男性为主角的篇目有73篇，主角性别比例存在极大的不平衡；以女性为标题的篇目共8篇，如《慈母情深》《卖火柴的小女孩》《海的女儿》等，都是以笼统的称呼为题，且文中也并未明确女性的姓名，而以男性为标题的共29篇，如《小英雄雨来》《黄继光》《司马光》等，课文的标题或正文中都直接交代了男性的姓名；选自女性作者的篇目共34篇，而选自男性作者的篇目共201篇，后者数量远远超过前者，高达教材总篇目的70%，体现了教材选文更倾向于男性作者，总体反映出部编版小学语文教材中男女比例的严重失调。（二）女性形象的数量汇总通过认真地阅读教材，作者按照下列标准对文本中女性形象进行了分类：第一，课文里出现的能够判定性别的称谓，如“妈妈”“阿姨”“姑娘”等；二是文本中出现了能够对性别进行判断的人称代词“她”；三是假如课文是用第一人称“我”写的，然后先由插图人物的性别决定图像的性别，若从插图中不能判断，然后由作者的性别决定形象性别。按照上述标准，作者对六册教材文本中女性形象进行统计，得出一共出现了65位女性形象，其中，第一册中只有一位，三年级下册中女性形象最多共计有16人。对一年级上册与另外几册课文女性形象在数量上的差距，作者对六册教材进行了目录比较，认为：一年级第一册仅有一个女性形象，它关系到教材所面向学生年龄，心智。由于一年级上册教材面对的是刚刚步入小学、年龄6~7周岁，一年级，因此，教材内容中蕴含着许多入学教育内容，更有识字教学，汉语拼音教学等，在同等内容安排上，课文部分比其他几本书要少得多，并以文字雕刻来刻画图像，当课文总体数量少于另外5册时，形象数量与另外5册相比，相应地减少了。一年级上册教材中只有五篇刻画人物形象的文章，这里面还有别的图像，也因此造成一年级第一册教材课文中女性形象只有一个。统编版6册教材中的65位女性形象在形态、年龄、认同等等，均有不同，作者将在生物形态，年龄层次上、伦理关系，职业身份等四个层面划分了这些女性形象的类别。首先是生物形态。在生物学上可以将65位女性形象划分为植物、动物与非生物三大类，作者把“人”的范畴取自动物，分别归类具体分布情况见表1。表2统编版小学语文教材（1—3年级上/下册）课文女性形象生物形态统计表从表1中可以看到统编版1-3年级六册教材课文中描绘“人”等女性形象最多，所占比例为56.9%，这就突出地体现出统编版本教材在内容选编方面的人文性，以贴近生活的学生女性形象传递知识，使学生容易接受。二是年龄层次。通过从教材中具体课文内容进行查阅，将其中65位女性形象根据年龄特征进行区分，14岁以下分为孩童类，18岁或以上为成年人，把不能具体判定年龄的分为其他类别。具体分布情况见表2。表2统编版小学语文教材（1-3年级上/下册）课文女性形象年龄统计表65位女性形象中成年人形象占56.9%，要比女童形象要明显多出许多。统编版六册教材针对6~9周岁小学生，这个年龄阶段的学生，心智仍处于发展过程中，在人格塑造过程中处于一个重要时期，这时成年女性形象，作为“模范者”,“引路者”在这种情况下，学生会无形的模仿这些成年女性，对未来的价值观念起到一定的导向作用。三是伦理关系。从课文内容入手，第一，在称谓上可以直接区分的女性形象，如“蒲公英妈妈”“燕子阿姨”“小女儿”等女性形象。由称呼不能直接判定范畴的女性形象，透过课文内容找寻其关系。对具有“双重身份”女性形象的塑造，如二年级下册第3课“松鼠太太”，在称谓上她属于“太太”的范畴，而且根据课文内容来分析，她也是一个“妈妈”，针对这一情况，作者选择了按称呼进行分类。透过课文内容亦不可区分之女性形象，归于其他范畴。具体划分见表3。表3统编版小学语文教材（1-3年级上/下册）册课文女性形象伦理关系统计表四是职业身份。通过对教材中65位女性形象的梳理，发现这些形象中能够明确呈现出职业特征的并不多，仅一年级下册就有两个“老师”的身影，一是第三课《一个接一个》里面就出现了“老师”形象，其次就是第十六课《一分钟》里面的“李老师”。细读课文内容，作者发现第二类专业，即“学生”专业，她们就是一年级上册第三课《一个接一个》里面的主人公，另外就是在第七课中《文具的家》里面的“贝贝”、二年级下册第五课《玲玲的画》中出现的“玲玲”以及三年级下册25课《掌声》“英子”共计收集到4篇。通过分析后确定为两类专业共六位女性形象，而明显的职业特性在女性形象中只占总数的9.2%，具体分布情况见附表5。表5统编版小学语文教材（1-3年级上/下册）课文女性形象职业身份统计表总之，统编版教材在女性形象选取和描绘方面有所欠缺。较为有限的形象设计可能影响学生的想象力，对学生性别意识塑造产生影响，造成了学生自我认识上的偏差。特别是在教材中女性形象的边缘化问题就可能对学生的性别观造成限制，削弱基于性别的未来可能性发展的拓展思维。致使他们心目中“性别”这根杆秤上的秤，会无形地更倾向于“男性”有更多可能的想法，由此导致男女学生互相认知错误，自我认知偏差。课本中的许多杰出的男性形象，班给男孩的感觉是男孩好过女孩，当学生对性别问题有不同看法时，他们会无意识地与所认识的代表性人物进行争论，教材人物将成为优秀的典范。教材优秀女性形象较少，易导致男生的性别优越感，由此造成了女生性别歧视现象，女孩们还会因此而奋不自信的倾向，女性群体自卑认知的出现。其次，女性形象刻板化对学生职业构想与性格养成有影响。统编版小学语文教材关于女性职业主要有老师与学生两种类型，这会使女学生在职业认知方面出现缺失与偏差。从性格养成上看，教师们正在分析一位女性的形象，特别是女童的形象、在概括形象特点的时候，不免要教学生学会他/她良好的品质，而统编版一至六卷中出现的女童形象，其优秀品质主要只表现在“知错能改，体贴入微，为人老实”这些方面，似乎比较缺乏，比较片面，这在某种程度上可能制约学生性格全面，健康发展。三、统编小学语文教材中的女性角色特征（一）发挥范例人物形象的思政示范作用通过研究女性典型范例，学生以归纳为基础，完成了对于女性形象的一般理解，把女性品质内化到自己道德修养中去。同时通过学习课文引起故事里人物形象的心理共鸣，潜移默化地影响着学生们的观念及行为，它是向学生传授思想的最好材料，能够切实发挥女性人物形象思政示范作用，它在教学中起到育人功能。（二）突出女性的性别地位，树立性别平等意识性别角色意识并非一个单独的概念，呈现出的就是个体由于特定社会文化中的性别认识。对于学生而言，教材中的性别形象能够帮助他们形成的男性女性的期望，帮助学生在成长过程中形成相应行为模式。同时还呈现出一种明显的价值观念，表现为对于个体自身的社会地位、权利、责任等的一种认识。教材通过表扬女性范例人物的素质，能够加深学生对于女性及女性地位的理解与认识，并且在与生活实际相联系的前提下，加强了对于这些范例人物身份的认同，塑造自身的感情，态度和价值观，充实学生性别认知。（三）女性形象的品质特性首先是形象稀缺，统编版语文教材文本女性形象被边缘化。所谓“边缘化”，就是指人们或事物在发展过程中，主流反方向运动改变，这种不同于主流的文化形象就属于非主流。这种形象稀缺的情况体现出社会趋向一体化的问题，本次研究中的“边缘化”主要是指女性形象的塑造，指比男性形象更多女性形象，在文本中所处位置比较被忽视，表现在量的不同。一是女性形象的整体比例较小。统编版六册课本中，与图像有关的文本共有95篇，共计185位形象，从总数来看，男性形象比女性形象多出近两倍，统编版教材的女性形象与其他版本教材一样，是弱势的；就单册的数量比较而言，每本书中男性形象多于女性形象，并且数量上的差距还在扩大。二是知名人物女性比例较低。由于统编版教材的内容突出了加强中华民族优秀传统文化教育与革命传统教育的重要性，优秀杰出的人物对小学生来说，可以起模范带头作用，因此，统编版教材在编着过程中，增加了不少经典性文本。作者对这些经典性文本中涉及的角色进行了性别比较，课文描写的男性著名人物共有16位，而著名的女性人物仅有一个。可清楚地看到男、女著名人物人数的不同，我国在历史上优秀女性形象资源是比较丰富的，但是教材中没有更多地收录这样的女性形象，这正是统编版教材在内容选编方面的缺陷。三是形象失真，统编版教材文本对于女性形象存在一定的理想化趋向，对实际中多样的女性形象进行了艺术创作的理想化。具体而言，就是在文本中用一种比真实更好的标尺去描摹人物，塑造意象。统编版小学语文教材存在“理想化”现象，指文中所塑造的女性形象偏向人的美好想象，离现实有距离，也就是文本中女性形象的“失真”现象。通过对女性形象的剖析，可以看出文本中所建构的母亲形象多是温婉贤淑的，为了家默默奉献，对孩子进行耐心教育；塑造出的女童形象多为乖巧听话，天真烂漫，心地善良。可以回归现实生活，不是每一个妈妈都会做课本上所描述的事情，有些妈妈喜欢给孩子安排人生，使儿童沿着她们计划中的道路前进，当孩子有问题的时候，仅仅是简单的责备，又没有正确引导；有些女生也没有课文中刻画得好乖，有些人太淘气了，使父母、教师忧心头痛，还有一些女生喜欢顶着父母，顶着老师。这些实际问题和课本内容形成了反差，在同学们心目中，这些女性形象之间存在着某种对比，这些女性形象会在学生们的心目中丧失真实性。四是形象枯涩，统编版教材文本中女性形象刻板化等。这种刻板化是指将一些职业或者群体的特定状态进行简化，通过这种方式建构出一组独特的符号，被确定到女性形象之中。具体的刻板化表现主要为两大特征。首先是职业选择的刻板化。当作者对女性形象作职业分类时，通常情况下都表现为性别与职业的联系，具体教材中就牵涉到六个女性形象。更加深入的来看就代表共计37位女性形象中有31位是没有职业安排的，这31位女性形象出现的场景也相对固定，并且根据周边的环境上进行分析，其工作内容也主要是在家或户外，这种背景设计容易使读者在潜意识里觉得成年女性的形象是家庭主妇，孩童是学生。从整体职业性别确定上的男性形象非常丰富，教材中男性有医生、战士、农民等其他专业，但是反观女性形象职业则显然被冷落，呈现出明显的刻板化问题。二是形象特点的刻板化。当把女性形象按母亲与女童这两种类型来分析时，母亲形象所具有的特征总结起来就是无私、主要生活在家庭生活中的形象，可以说这种职业的固化已经成为女性的主要标签词，同样的教材中对于女童形象大多天真朴实，善观察、想象丰富，活泼可爱顽皮，这些词用来形容男童也是完全没有问题的，太笼统了，并不具有十分明显的区别。四、统编小学语文教材中的女性角色启示（一）适当增加女性作者的作品数量作家在创作的情况下会根据时代背景为人物融入独特的感情，同时塑造角色时也会倾注了他的心思。由于男女作家思维方式不同，所建构的角色也是千差万别，女性作家对女性形象的刻画，常常比男性作家来得精致，倾注了不同感情。教材选编中适当补充了部分女性作者文学作品，能够为学生创设不同的课文环境。再加上作者的性别进行分析，能够有效增加学生对女性形象的观察角度。（二）认真完善女性形象的职业类别新时代职业愈加多雨昂，而通过前文分析可知，统编版教材文本中女性形象职业类型窄化、被忽视化，职业种类不多，职业安排含混不清。因此，编者应将女性形象这一职业明确化地融入到教材中，能当医生，科学家，宇航员、就是艺术家之类，当文字不能表现出来时还能用插图来表现她们的专业。（三）适量增添个性鲜明的女性形象在后续的新编较差中增添具有鲜明个性的女性形象能够提升学生的认识能力，通过增添不同于已有形象特点的女性形象的方式，收录更多杰出的女性人物，这可以使女性的形象特征更多元化，突破传统标签。笔者认为，增加富有个性的女性形象，亦可试着塑造反面人物，我们光顾着给同学们讲一些好听的话，却从来没有教会过他们如何独立评价好与坏，当正反两种类型的形象产生反差，让孩子知道哪里是好事，不好是因为双方的具体问题，从而使其自身具备判断是非之能。结论新时期以来，我国妇女事业的发展取得了举世瞩目的成绩，“女性力量”一词一再被人们提起，无论精准扶贫战场，或为国争光，场场辉煌，她们都为新时代的辉煌而奋斗着，带着巾帼不让须眉般的豪情壮志与努力，发挥着“半边天”般的巨大作用。小学语文教材少年儿童类女性形象，在不同方面给学生以情感熏陶，在她们身上体现出的良好的精神品质，就像精神食粮，能够丰富学生精神世界。参考文献[1]陈佳玉,刘慧琴.统编小学语文教材劳动教育资源呈现及其教学渗透[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2023,36(01):124-129+135.[2]钟美满.《课标》背景下