小学语文教学中复合性学习任务设计

小学语文教学正处于从知识传授向核心素养培育的转型期，传统单一化、碎片化的学习任务难以支撑学生语文综合能力的发展。复合性学习任务以整合性、实践性、情境性为特征，将语言运用、思维发展、文化传承等目标融入真实任务情境，为学生搭建“做中学、用中学、创中学”的成长阶梯。本文结合语文课程标准要求与教学实践，探讨复合性学习任务的设计原则与实践路径，为一线教师提供可操作的策略参考。一、复合性学习任务的内涵解析复合性学习任务并非简单的“任务叠加”，而是以语文核心素养为内核，整合知识理解、技能运用、生活情境、实践活动的有机整体。它具有三个核心特征：其一，目标的综合性，兼顾语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的四维目标；其二，要素的整合性，融合听说读写等语文实践、跨学科知识、生活经验与文化内涵；其三，过程的实践性，通过真实问题驱动学生经历“探究—体验—创造”的学习过程，实现知识向能力的转化。例如，在“观察校园四季”任务中，学生需结合课文《秋天的雨》的写作手法，用图文、诗歌、观察日记等形式记录校园景致——既巩固文本语言范式，又发展观察与表达能力，还渗透自然审美意识。这种任务将语文要素、生活体验、审美创造融为一体，体现了复合性学习的核心价值。二、复合性学习任务的设计原则（一）素养导向：锚定语文核心能力任务设计需紧扣学段语文素养要求，避免形式化的“活动化”倾向。低年级可聚焦“识字与表达”，设计“童话角色识字闯关”任务：学生扮演童话人物，通过“词语迷宫”（识字）、“角色台词创作”（表达）完成任务，既落实识字目标，又激发表达兴趣；高年级则侧重“思辨与文化”，如“古典名著人物辩论会”，要求学生结合文本分析人物形象，用论据支撑观点，发展逻辑思维与文化理解能力。（二）情境真实：联结生活与文本真实情境是任务的“土壤”，需贴近学生生活经验与认知水平。针对三年级“应用文”单元，可设计“班级图书角管理员”任务：学生需撰写借书公约（应用文写作）、制作图书推荐卡（图文表达）、策划“读书分享会”（口语交际），将应用文知识转化为解决实际问题的能力，让语文学习与班级生活紧密联结。（三）要素整合：打破学科与能力壁垒复合任务需整合多方面学习要素：一是语文内部要素，如将阅读策略（预测、提问）与写作技巧（细节描写）整合，设计“侦探小说创作”任务，学生先阅读《夏洛的网》学习“悬念设置”，再创作短篇侦探故事；二是跨学科要素，结合科学“植物生长”单元，设计“观察日记与植物诗歌”任务，学生记录植物生长（科学观察）并创作诗歌（文学表达），实现学科知识的融合；三是文化要素，在“传统节日”主题任务中，学生通过调查（信息搜集）、讲述（口语）、绘制习俗图谱（图文），深化对传统文化的认知。（四）梯度进阶：适配学段认知规律任务难度需符合学生认知发展水平，形成“基础—综合—拓展”的进阶链条。以二年级“动物主题”学习为例：基础层任务为“动物卡片识字”（巩固生字）；综合层为“动物童话创编”（整合阅读与想象）；拓展层为“动物保护宣传海报设计”（联结社会议题与表达）。梯度设计确保不同水平学生都能“跳一跳摘到桃”，避免任务过难或过易。三、复合性学习任务的实践路径（一）主题选取：从教材、生活、文化中挖掘生长点任务主题需兼具“语文性”与“吸引力”。教材主题是核心基础，如四年级“自然之美”单元，可延伸为“自然观察员”任务；生活主题贴近学生经验，如“家庭美食文化”任务，学生采访家人、记录菜谱、撰写美食故事；文化主题则承载育人价值，如“非遗小传人”任务，学生调研本地非遗项目，用手抄报、短剧等形式传播文化。主题选取要避免“大而空”，需聚焦具体可操作的语文实践。（二）结构搭建：构建“三维任务链”复合任务需形成层次分明的结构，可分为：基础任务层：聚焦语文基础知识与技能，如“民间故事要素梳理”（提取时间、地点、人物、情节）；综合任务层：整合多能力的实践活动，如“民间故事剧本改编与表演”（语言转化、合作表达）；拓展任务层：联结生活与文化的创新实践，如“新编民间故事创作”（文化传承与创意表达）。以五年级“民间故事”单元为例，任务链可设计为：“故事要素侦探”（基础）→“故事剧场导演”（综合）→“故事文化使者”（拓展），层层递进推动素养发展。（三）支架设计：为学习提供“阶梯”支架是学生完成任务的“脚手架”，包括：认知支架：如“故事冲突分析表”，帮助学生梳理民间故事的矛盾冲突；方法支架：如“采访提纲模板”，指导学生开展非遗调研；资源支架：提供相关文本、视频、工具（如思维导图软件）等资源包。例如，在“校园植物观察”任务中，教师可提供“五感观察法”提示卡（看颜色、摸质地、闻气味、听声音、尝味道），降低观察与表达的难度。（四）评价优化：从“单一评分”到“成长赋能”复合任务的评价需多元化、过程化：过程性评价：用“任务成长档案袋”记录学生的任务过程（如初稿、修改稿、反思日记）；多元主体评价：教师、同伴、家长共同参与，如“图书角管理员”任务中，学生自评（管理心得）、同伴互评（服务态度）、家长评价（家庭阅读引导）；表现性评价：关注任务成果的“质量与创意”，如“非遗宣传海报”评价侧重文化准确性与设计创意。评价语言需具体且有指导性，如“你的故事冲突设计很巧妙，如果能增加细节描写会更生动”，而非笼统的“很好”。四、实践案例：“民间故事创意工坊”任务设计与实施以部编版五年级上册“民间故事”单元为例，设计“民间故事创意工坊”复合任务：任务主题探寻民间故事的魅力与创新任务目标语言建构：掌握民间故事的要素与语言特点，能进行故事改编与创作；思维发展：通过分析、比较、创编，提升逻辑与创新思维；文化传承：理解民间故事的文化内涵，增强文化自信；审美创造：用戏剧、绘画等形式展现故事魅力。任务结构1.基础层：故事探秘者学生分组梳理《牛郎织女》《猎人海力布》等课文的“人物—情节—主题”，填写“民间故事要素表”，并制作“故事思维导图”（认知支架：要素分析模板）。2.综合层：故事创意师小组选择一则民间故事，改编为校园版（如《牛郎织女·校园版》，将天庭改为学校，织女改为转学生），撰写剧本（方法支架：剧本格式示例）；排练并表演改编剧，录制视频（资源支架：戏剧表演技巧视频）。3.拓展层：故事文化使者调研本地民间故事（如地方传说），采访长辈或文化工作者（方法支架：采访提纲）；创作“新民间故事”，融合本地文化元素与现代价值观（如环保主题的《神笔马良·新篇》），绘制故事绘本或制作有声故事。评价方式过程评价：记录学生在小组讨论、剧本修改、采访中的表现；成果评价：从“故事完整性”“文化准确性”“创意表现”三个维度评价剧本与表演；反思评价：学生撰写“任务反思单”，谈谈对民间故事文化价值的新认识。实施效果学生不仅掌握了民间故事的文本特征，更在改编与创作中激活了文化创新意识，部分学生的“新民间故事”被推荐到校园公众号，实现了语文学习的“社会价值”。五、反思与展望复合性学习任务设计需平衡“语文性”与“综合性”，避免陷入“为活动而活动”的误区。教师需深入解读教材，挖掘语文要素与生活、文化的联结点，同时关注学生的个体差异，为不同水平学生提供差异化支架。未来，可结合信息技术（如AI故事生成工具、虚拟仿真情境）拓展任务的深度与广度，或与跨学科项目式学习深度融合，让语文学习真正成为“培根铸