小学教师教学基本功技能竞赛试题

小学教师教学基本功技能竞赛试题教学基本功是小学教师专业发展的核心支柱，教学基本功技能竞赛作为检验与提升教师能力的重要载体，其试题设计需立足新课标导向、学情适配性与实践创新性，全面考察教师在教学设计、课堂实施、评价反思、理论素养及实操技能等维度的综合能力。本文结合小学教育教学实际，系统呈现竞赛试题的设计框架与典型示例，为教师备赛及专业成长提供实用参考。一、教学设计能力：从教材解读到活动建构教学设计是教学实施的“蓝图”，试题需考察教师对课程标准、教材体系及学生认知的把握能力，重点关注目标的素养导向与活动的探究性。（一）教材解读与目标确立试题示例：以部编版三年级语文《富饶的西沙群岛》为例，完成以下任务：1.分析文本的“语文要素”（阅读与表达维度），说明其在单元整体教学中的定位；2.结合学情（三年级学生形象思维为主、语言积累待拓展的特点），确立课时教学目标（含知识、能力、素养维度），并阐述设计依据（如课标要求、文本特点、学生需求）。考察重点：教师对“教什么”的精准判断——能否从“内容分析”转向“素养培育”，将文本语言形式、思维方法与文化内涵转化为可操作的教学目标。（二）教学流程与活动设计试题示例：针对小学数学《三角形的内角和》，设计“探究性学习活动”：1.规划活动步骤（含猜想、验证、归纳环节），明确学生的“做”（操作、观察、推理）与教师的“导”（支架搭建、思维引导）；2.预判学生可能的生成（如测量误差、推理漏洞），设计针对性引导策略（如“误差如何减小？”“有没有更严谨的验证方法？”）。考察重点：教师对“如何教”的创新设计——能否突破“讲授式”局限，通过具身实践、思维碰撞培养学生的数学推理能力与探究精神。二、课堂教学实施：从模拟授课到情境应变课堂实施是教学基本功的“现场检验”，试题需考察教师的教学表现力与教育机智，还原真实教学场景的复杂性与生成性。（一）模拟授课（片段教学）试题示例：选取小学语文《坐井观天》的“对话朗读指导”环节，进行10分钟模拟授课：设计朗读指导的“三层进阶”：读准对话语气（青蛙的自以为是、小鸟的耐心引导）→读懂角色心理（通过语气变化体会认知差异）→读悟寓言寓意（结合生活经验谈启示）；嵌入“生生互评”“教师追问”等评价方式，展现课堂互动的真实性。考察重点：教师的“微课堂”驾驭能力——教学语言的感染力、环节推进的逻辑性、学生参与的引导技巧（如如何让“模拟学生”真正“卷入”学习）。（二）教学情境应变试题示例：课堂中，学生突然质疑：“古诗都是古人写的，现在生活用不上，为什么要学？”请现场回应并转化为教学资源：1.用“共情+启发”的方式回应（如“你的疑问很有价值！我们先聊聊‘用’的不同含义……”）；2.设计后续学习活动（如“古今对话”：找一首古诗，改写为现代生活场景的短文，体会情感的共通性）。考察重点：教师的教育机智——能否将“突发质疑”转化为“教学契机”，既回应认知困惑，又渗透“文化传承”的育人目标。三、教学评价与反思：从作业设计到深度复盘教学评价是教学改进的“镜与灯”，试题需考察教师的评价专业性与反思生长力，关注“教—学—评”的一致性。（一）作业设计与多元评价试题示例：为小学数学一年级《认识钟表》设计“分层作业包”：基础层：绘制“我的一天”时间轴（巩固整时、半时认读）；能力层：用钟表模型演示“妈妈下班到晚饭的时间变化”（理解时间间隔）；实践层：采访家人的“一天时间规划”，提出1条“时间管理小建议”（联系生活应用）。要求：为每类作业设计过程性评价标准（如基础层关注“图示准确性+生活关联性”）。考察重点：教师的作业育人观——能否突破“刷题式”作业，通过分层、实践、评价引导学生“在做中学、在用中悟”。（二）教学反思与改进策略试题示例：结合“两位数乘一位数”的教学片段（描述：教师讲授“23×2”的竖式计算后，学生作业中仍出现“2×3=6，2×2=4，结果写46”的错误），从三方面撰写反思：1.目标达成度：计算技能目标是否忽视了“算理理解”？2.学生错误类型：分析错误根源（如“数位概念模糊”“算法迁移障碍”）；3.教学改进方向：设计1个“算理可视化”活动（如用小棒演示“2个十×2，2个一×2”的过程）。考察重点：教师的反思深度——能否从“结果性评价”转向“过程性诊断”，用具体证据（学生错误、课堂观察）支撑改进策略。四、教育理论素养：从政策解读到案例分析教育理论是教学实践的“指南针”，试题需考察教师对新课标理念与教育规律的理解，强调“理论—实践”的转化能力。（一）政策与课标解读试题示例：结合《义务教育课程方案（2022年版）》中“跨学科主题学习”的要求，以小学科学“植物的一生”主题为例，阐述实施路径：1.明确跨学科整合的“学科点”（如科学的“植物生长周期”、语文的“观察日记”、美术的“植物写生”）；2.设计1个跨学科学习任务（如“制作‘植物成长手账’：记录生长数据+撰写观察散文+绘制生长插画”）。考察重点：教师的政策落地能力——能否将“跨学科”从理念转化为可操作的学习任务，避免“学科拼盘”式的形式化整合。（二）教育案例分析试题示例：分析案例：“教师用‘积分制’管理班级，学生为攒积分互相举报，班级氛围紧张。”1.指出管理方式的问题（如“外部激励替代内在动机”“评价导向偏离育人目标”）；2.结合“成长型思维”理论，提出改进策略（如“积分制”转向“成长档案袋”，记录学生的“努力过程+进步故事”）。考察重点：教师的理论应用能力——能否用教育理论（如动机理论、评价理论）诊断问题、设计解决方案，体现“育人为本”的管理智慧。五、教学基本功实操：从板书设计到即兴表达教学基本功是教师的“职业名片”，试题需考察教师的学科特色技能与临场表现力，关注技能的“教学性”而非“表演性”。（一）板书与简笔画设计试题示例：为小学语文《爬山虎的脚》设计板书：体现文章结构（总—分—总）、重点内容（爬山虎脚的位置、形状、颜色）；配简笔画（如爬山虎的茎、脚的吸附状态）辅助理解；说明设计意图（如“图文结合，降低认知难度，渗透‘观察有序’的学法”）。考察重点：教师的板书育人价值——能否将“书写+绘画”转化为“教学支架”，服务于学生的理解与思维发展。（二）即兴演讲与语言表达试题示例：以“做有温度的教育”为题，进行3分钟即兴演讲：结合1个教学细节（如“为胆小的学生设计‘悄悄话提问’”“用‘错题博物馆’代替‘错题本’”）；体现教育情怀（如“教育不是装满水桶，而是点燃火焰”的实践诠释）。考察重点：教师的语言感染力与教育信念——能否用真挚的表达传递“以生为本”的教育理念，展现职业认同感与使命感。结语：以赛促教，让基本功扎根课堂小学教师教学基本功竞赛的本质，是通过试题的“靶向考察”，引导教师回归课堂本质与育人初心。试题设计既需“专业严谨”（对标课标、立足学科），更需“扎根实践”（解决真实教学问题）。教