角的初步认识

角的初步认识教学内容:人教版数学二年级上册第38-39页例1、例2教材和学情分析：本课的教学内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。引导学生观察实物，并从实物中抽象出角，通过实际操作，帮助学生认识角。教学目标：1．知识与技能：结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分的名称，会用叠合法比较角的大小，初步学会用尺子画角。2．过程与方法：通过观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、抽象能力，丰富学生对角的直观认识，建立初步的空间观念。3．情感态度价值观：通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，获得积极的情感体验，并感受到生活中处处有数学。教学重点：认识角的各部分名称和角的画法；教学难点：知道角的大小和两条边张开的大小有关，和两条边的长度无关。教学准备：教学课件、三角形、活动角等教具教学过程一、创设情境，引入新课教师：同学们，这个图形认识吗？(出示道具：自制三角形)学生：三角形。教师：看来，学过的知识大家掌握的很牢固。教师：注意看哦，我要变魔术了，睁大你们的眼睛。（去掉一条边）教师：这个图形认识吗？（预设有些同学知道答案：角）这就是我们今天要认识的新朋友“角”。（板书：角的

认识）【设计意图：从孩子们熟悉的三角形入手，让孩子有一种获得知识的成就感，接着以变魔术的方式激起孩子的兴趣，引起孩子继续探索的欲望。】二、探究新知1.找角教师：角这个朋友很调皮，它最喜欢捉迷藏，看(呈现教材的主题图)它就藏在这幅图中。教师：你找到了吗？学生：足球场里有角。教师：我们的足球场里藏着角。（边说边比划角，注意指角的方法）教师：你眼光真准，一来就找到了。还有吗？学生：我们的

里藏着角......教师：你们的眼睛真亮，找到了这么多角。教师：（其他学生举手中）看来角还有很多呀！是的，我们生活中处处都有角。【设计意图：从孩子们熟悉的校园环境找角，一方面给学生创造平等参与、展现自己的机会，另一方面使学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学与生活的联系。】2.认角

教师：你看到了什么?这里有角吗？在哪里？谁来指指。（请一位学生上来指）教师：你指的真准，还有吗？（学生陆续找到角）教师：哇，你的眼睛真尖，找到这么多角，像这样的图形就是角。教师：这些角有什么相同的地方？学生：都有一个尖尖的地方教师：这个地方，这一点，我们数学上称作角的顶点。教师：还有什么相同的地方吗？学生：两条线教师：两条直直的线叫角的边。（正确的指边）教师：谁来指指这个角的顶点和边？（学生上来指第二个，教师引导学生完整的描述：这是角的顶点，这是一条边，这是另一条边）教师：这个谁来？（学生上来指第三个）教师：所以一个角有几个顶点，几条边？学生：有一个顶点，两条边。（同时在黑板上板书各部分名称）教师：（举起三角板）这有角吗？学生：有教师：谁来摸摸它的顶点。（走到学生旁）你来摸摸，什么感觉？你摸摸，什么感觉？学生：尖尖的（走到学生旁）再摸摸边，什么感觉？你来摸摸，什么感觉？学生：直直的教师：所以角有一个顶点，两条直直的边。【设计意图：抽象出角的平面图形，正确指出角的顶点和边，通过摸实物三角板，感知角的顶点和边，使学生脑海里有尖尖的顶点，直直的边的概念。】3.做角教师：刚才，我们已经认识了角，现在，我们来玩个游戏吧。用你的身体做一个角，可以用你的手掌、手臂、头、脚这些都行，看谁的创意好，做完后我们就像木头人一样保持静止啦！游戏开始。（学生做完，老师喊几个有代表性的角一起上台）

教师：那我们看看他们做的是角吗？学生：是角教师：你来介绍下自己做的角。教师：你们真会创造，利用身体做出了各种各样的角，像个发明家。【设计意图：通过做角，让孩子感知角的顶点和边的特征，加深印象。】4.画角教师：你们已经认识了角，并会做角，想不想画角？老师先给大家画一个角，请同学们仔细看，先画什么，再画什么。（示范）教师：是按照什么顺序画的？学生：先画一个顶点，再从顶点出发用尺子向不同方向画两条笔直的线。教师：观察的真仔细，先画这个角的顶点，再从顶点出发（手指）用尺子向不同方向画两条笔直的边。教师：请在学习单上画一个角，并标出各部分名称教师：（教师巡视整体）（先选出两个开口、长度不一样的）同学们画的真认真，我们来看看这些同学画的角。教师：这些是角吗？它们一模一样吗？有什么不一样的地方？学生：大小不一样（追问：你怎么看出大小不一样的）学生：两边开口不一样。教师：那为什么都是角？学生：因为都有一个顶点，两条直的边。教师：（选出画的有错误的）我们再看看这些同学画的。教师：你想对他说什么？教师：同学们以后画角一定要画出一个顶点和两条直直的边。【设计意图：通过掌握角的正确画法，为学生继续学习角的有关知识做好铺垫。】5.比较角的大小教师：在你们上课前，老师悄悄地在同学们的抽屉里放了一个信封，请大家开动脑筋用信封里的东西做一个角。（巡视并指导）（1）教师：做好了吗？玩玩你做的角，你能让它变大变小吗？学生：能教师：谁来说说怎样让角变大，怎样让角变小的？学生：把角叉开，角就变大，缩拢，角就变小。教师：往外拉的目的是什么？什么变了？开口变大(你说的开口大小就是角的大小)往里推又发生了什么变化？开口变小。教师：老师发现你不仅听的仔细，说的也很好。教师：（拿起活动角，大号）现在，我们一起来玩这个让角变化的游戏，先慢慢变大，再慢慢变小，两条边开口越大，角就越大，开口越小，角就越小。教师：那角的大小和什么有关系？（2）小结：角的大小和两条边开口的大小有关（边说边比划角符号）。（3）教师：看，我这有一个角（和学生不一样的）你能做一个比它大的角吗？找一个学生上台教师：观察这两个角，哪个大？怎么看出来的？（老师把角变大）这时候哪个大？怎么比？小结：利用重叠法。点对点，边对边，看另一边开口的大小，再确定角的大小。教师：同桌之间比比你们做的角。老师巡视。（现在请大家把手中的学具角放回信封，收在抽屉里，看谁速度快）（4）我们现在再来玩个游戏，我这有个角，请你仔细观察（剪边），什么变了，什么没变？学生：边变短了，形状没变教师：对，形状没变，还是角。追问：角的大小变了吗？教师：角的大小和两条边的长度有没有关系？学生：没有。【设计意图：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边叉开的大小有关这一知识难点。注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识。】6.知识巩固教师：会比角的大小了，接下来，我们来数一数角。（学习清单）三、归纳总结教师：这节课就快结束了，你有什么收获？学生：我知道了角有一个顶点，两条边。学生2：我知道角的大小和两条边开口的大小有关，和两条边的长度没有关系。教师：看来今天你们收获颇丰啊！其实我们只是初步认识了角，角还有很多秘密，需要我们去探索。板书设计

角的初步认识作业布置完成书本43页练习八第1、第2题。教学反思角的初步认识是低年级学生对几何平面图形由感性认识到理性认识的一种飞跃。因此，要从学生熟悉的生活中的角来抽象出我们数学中的角。同时使学生在认识角的