小学教育专业毕业论文选

小学教育专业毕业论文选一.摘要

在当前教育改革背景下，小学教育专业毕业生的实践能力与专业素养成为衡量培养质量的核心指标。本研究以某师范大学小学教育专业2018级至2022级毕业生为研究对象，通过混合研究方法，结合问卷、深度访谈和课堂观察，系统考察了该专业毕业生在实习期间的学科教学能力、班级管理效能及教育创新意识。案例背景聚焦于毕业生在实习学校承担的语文、数学、英语等学科的教学任务，以及面对小班化教学、信息技术融合等新挑战时的应对策略。研究采用量化分析工具对毕业生实习成绩进行统计，发现85%的毕业生能够独立设计教案并实施课堂互动，但仅62%的学生在课堂管理中展现出系统性方法。深度访谈揭示，指导教师的专业支持与实习学校的课程资源是影响毕业生实践能力的关键因素。主要发现表明，毕业生在学科知识应用方面表现稳定，但在跨学科整合、差异化教学等高阶能力上存在短板。结论指出，小学教育专业需优化课程设置，强化实践教学环节，并建立动态反馈机制，以提升毕业生的综合职业能力。研究为完善小学教育人才培养模式提供了实证依据，对同类院校的教育教学改革具有参考价值。

二.关键词

小学教育专业；实践教学；学科教学能力；班级管理；教育创新

三.引言

随着基础教育改革的不断深化，社会对小学教师的专业素养和实践能力提出了更高要求。小学教育作为基础教育的基础，其教师队伍的质量直接关系到国民素质的提升和国家未来的发展。近年来，我国小学教育专业经历了快速发展的阶段，各大师范院校纷纷扩大招生规模，优化课程体系，旨在培养适应新时代教育需求的新型教师。然而，在实践中，小学教育专业毕业生的能力结构与市场需求之间仍存在一定差距，这一现象引起了教育学界和业界的广泛关注。

当前，小学教育专业的课程设置普遍强调学科知识与教育理论的结合，但实践教学环节往往受限于实习时间短、指导教师资源不足、实习学校与高校教育理念差异等因素，导致毕业生在真实教学情境中的应变能力和创新意识不足。例如，在学科教学方面，许多毕业生能够熟练运用传统教学方法，但在信息化教学、项目式学习等新型教学模式的应用上表现薄弱；在班级管理方面，部分毕业生缺乏有效的学生行为引导策略，难以应对课堂突发状况；在教育创新方面，多数毕业生停留在模仿和执行层面，原创性教育实践能力亟待提升。

研究表明，小学教育专业毕业生的实践能力与其在校期间所接受的实践教学环节密切相关。美国学者Johnson（2020）通过对比研究发现，接受过系统实践教学培训的毕业生在入职后的教学效果显著优于普通毕业生，这一结论对我国小学教育专业的教学改革具有借鉴意义。我国学者王磊（2019）的调研指出，当前小学教育专业实践教学主要存在“重理论轻实践”“重形式轻实效”等问题，导致毕业生能力与实际工作需求脱节。这些研究揭示了小学教育专业实践教学改革的紧迫性和必要性，也为本研究提供了理论支撑。

本研究旨在通过系统考察小学教育专业毕业生的实践教学能力，分析影响其能力发展的关键因素，并提出针对性的改进建议。具体而言，研究问题包括：1）小学教育专业毕业生在学科教学、班级管理、教育创新等方面的能力现状如何？2）哪些因素对毕业生实践能力的形成具有显著影响？3）如何优化小学教育专业的实践教学体系以提升毕业生的综合职业能力？研究假设认为，通过加强实践教学环节、完善实习指导机制、强化教育创新意识培养，可以有效提升小学教育专业毕业生的实践能力。

本研究的意义主要体现在理论层面和实践层面。理论上，研究将丰富小学教育专业实践教学理论，为教师教育模式创新提供新视角；实践上，研究成果可为师范院校优化课程设置、改进实习管理提供参考，同时为毕业生提升自身能力提供指导。通过深入分析小学教育专业毕业生的实践能力现状及影响因素，本研究有助于推动小学教育专业朝着更加注重能力培养的方向发展，最终提高小学教师队伍的整体素质。在当前教育数字化转型、核心素养导向改革的大背景下，加强小学教育专业毕业生的实践能力培养显得尤为重要，本研究将对此展开系统探讨。

四.文献综述

小学教育专业毕业生的实践能力培养是教师教育领域持续关注的核心议题。国内外学者围绕该主题展开了广泛研究，主要集中在实践教学模式、能力构成要素、影响因素及提升策略等方面。本综述旨在梳理相关研究成果，为本研究提供理论基础，并识别现有研究的不足之处。

首先，关于小学教育专业实践教学模式的研究较为丰富。传统模式以课堂讲授和微格教学为主，强调理论知识的系统传递。美国学者Zeichner（2018）指出，早期教师教育过于注重学术知识，忽视了教学实践的重要性。为解决这一问题，美国许多大学开始推行“实践教学导向”模式，即学生在真实学校环境中全程参与教学活动。与此相似，英国的教育专业认证体系（QTS标准）要求毕业生必须完成至少120天的实习，并达到预设能力指标方可获得教师资格（DfE,2019）。国内学者李明（2020）通过对我国12所师范大学的发现，超过70%的学校已将“双导师制”（高校教师与实习学校教师共同指导）纳入实践教学体系，但指导的深度和效度仍存在差异。研究表明，混合式实践教学模式（结合线上线下资源）能够有效弥补传统模式的不足，但如何优化资源配置、确保实践质量仍是待解难题。

其次，小学教育专业毕业生能力构成要素的研究形成了多维框架。学科教学能力被视为基础，包括学科知识的准确传递、教学方法的选择与运用等。研究显示，高师毕业生在学科知识掌握上普遍表现良好，但在教学情境的灵活处理上存在短板（Hattie&Timperley,2017）。例如，在数学教学中，多数毕业生能够讲解公式，但难以设计基于问题解决的教学活动。班级管理能力是另一重要维度，涉及课堂秩序维护、学生情感支持、家校沟通等。国内学者张华（2018）的元分析表明，约60%的毕业生在课堂管理中依赖权威手段，而现代班级管理更强调参与和同伴互助。教育创新能力则指向教师对教育实践的反思与改进能力，包括信息技术与学科教学的融合、跨学科主题设计等。然而，现有研究指出，多数毕业生在此方面的能力表现平平，创新意识有待加强（教育部师范教育司，2021）。此外，沟通能力、合作能力等软性技能也逐渐被纳入能力框架，但相关实证研究相对较少。

再次，影响因素的研究揭示了实践能力形成的复杂性。指导教师的作用被认为是最关键因素之一。研究显示，指导教师的教学经验、指导态度及反馈频率显著影响毕业生的能力发展（Ingersoll&Merrill,2020）。例如，那些定期进行课堂观察并提供具体改进建议的指导教师，能够显著提升实习生的教学效能。实习学校的办学水平也具有重要作用，优质实习学校通常能提供更丰富的实践机会和更专业的支持（NationalCouncilonTeacherQuality,2019）。此外，高校课程设置、学生个体差异（如学习动机、自我效能感）及政策环境（如教师资格认证标准）均对实践能力产生不同程度的影响。然而，现有研究多聚焦于单一因素，对多重因素交互作用的探讨尚显不足。特别是在信息化背景下，技术环境如何影响实践能力的发展，尚未形成共识。

现有研究存在若干争议或空白。争议点主要集中在实践教学模式的选择上。支持传统模式者认为其有利于系统知识传递，而支持实践导向者则强调情境学习的重要性。国内学者陈刚（2021）指出，我国小学教育专业在实践教学改革中存在“形式化”倾向，如实习时间虽长但缺乏深度参与。研究空白则表现在以下几个方面：一是对小学教育专业毕业生能力“动态发展”的追踪研究较少，多数研究停留在毕业时的静态评估；二是跨学科实践教学的研究不足，尽管小学课程已强调学科融合，但教师培养仍以单科为主；三是针对不同学段（如低年级、高年级）教师能力差异的研究缺乏，而小学教育内部存在明显的学段区分需求。此外，如何量化“教育创新能力”仍是方法论难题，现有研究多依赖主观评价，缺乏客观测量工具。这些不足为本研究的深入展开提供了空间。

五.正文

本研究采用混合研究方法，结合量化与质性访谈，系统考察了小学教育专业毕业生的实践能力现状及其影响因素。研究设计遵循以下步骤：首先，通过问卷收集毕业生在学科教学、班级管理、教育创新等方面的能力自评数据；其次，选取不同能力水平的毕业生进行深度访谈，获取其实践经验与认知反思；最后，结合实习学校的课堂观察记录，对研究结果进行三角互证。以下分述研究内容与方法，并呈现主要发现与讨论。

1.研究对象与抽样

研究对象为某师范大学小学教育专业2018级至2022级共300名毕业生，涵盖语文、数学、英语等不同学科方向。采用分层随机抽样法，确保各年级、各学科毕业生的比例均衡。问卷回收有效问卷278份，有效率达93%。根据能力自评得分，选取高、中、低能力组各30人进行深度访谈，访谈对象均签署知情同意书。实习学校观察选取3所合作小学，累计观察课堂72小时，覆盖不同学科与学段。

2.研究工具

（1）问卷：基于《小学教师实践能力量表》（王磊等，2019修订版），包含学科教学（教学设计、课堂互动、差异化教学）、班级管理（行为引导、情感沟通、家校协作）、教育创新（技术整合、活动设计、反思改进）三个维度，共45个题项，采用5点李克特量表计分。

（2）访谈提纲：采用半结构化访谈，围绕实习经历、能力提升关键事件、对教学改革的建议等展开，时长60-90分钟。

（3）课堂观察量表：结合CLASS工具（EarlyChildhoodInvestigations,2018），重点记录教师提问类型、学生参与度、技术应用方式、问题解决策略等指标。

3.数据分析

量化数据采用SPSS26.0处理，进行描述性统计、独立样本t检验、方差分析及相关分析。质性数据经转录后，采用主题分析法（Braun&Clarke,2006），由两位研究者独立编码，通过对比讨论形成核心主题。

4.研究结果与讨论

（1）学科教学能力：问卷数据显示，85%的毕业生能够独立设计教案，但仅62%在课堂互动设计上表现良好。访谈发现，高能力组多具备“情境化教学”能力，如某语文毕业生通过角色扮演提升古诗词教学效果；而低能力组则依赖“讲授-练习”模式，反映学科知识向教学技能转化的滞后。课堂观察显示，技术使用率虽高（平均每课时使用PPT），但多停留在辅助展示层面，仅有18%的课堂实现了技术驱动的深度互动。这表明，尽管毕业生掌握了基础教学技能，但在高阶教学设计（如问题链设计、跨学科整合）上仍显不足。

（2）班级管理效能：方差分析表明，班级管理能力得分与实习学校类型显著相关（F=4.32,p<0.05）。实验小学的“导师制”显著提升了毕业生的行为管理能力，而普通小学的实习则更多依赖学生自主管理。访谈中，高能力组普遍强调“关系优先”原则，如通过“成长档案”建立师生情感联结；低能力组则反映难以应对“问题行为学生”，反映班级管理知识与实践的“断裂”。课堂观察发现，高能力组教师平均每节课用于非教学性干扰的时间仅占7%，而低能力组达23%，凸显管理效能的差异。

（3）教育创新意识：相关分析显示，教育创新得分与毕业院校的实践课程学分呈正相关（r=0.34,p<0.01）。访谈揭示，高能力组普遍经历过“创新孵化”项目，如某毕业生通过设计“数学游戏工坊”获得校级奖项；而低能力组则缺乏系统性创新训练，多将创新理解为“形式主义活动”。课堂观察中，高能力组教师更频繁采用“项目式学习”（如科学实验、戏剧表演），而低能力组则满足于“达标教学”。这表明，创新能力的培养需从“知识传递”转向“实践创造”，但当前师范教育仍以“模仿型教师”为导向。

（4）影响因素的交互作用：回归分析表明，指导教师经验（β=0.28）、实习密度（β=0.22）及创新课程（β=0.19）是预测实践能力的显著变量。访谈印证了“指导教师-实践质量”的杠杆效应，如某经验丰富的指导教师通过“微格反思”使实习生教学效果提升40%。但值得注意的是，高密度的实习若缺乏匹配的指导，可能导致“无效重复”，如连续授课却不进行复盘。此外，技术环境的影响呈现双刃剑效应：高能力组利用技术进行个性化辅导，而低能力组则因技术焦虑导致课堂效率下降。

5.结论与启示

研究发现，小学教育专业毕业生在学科教学、班级管理、教育创新上存在显著差异，指导教师、实习环境及课程设置是关键影响因素。启示如下：

（1）课程改革需强化“高阶能力”模块，如增设“教学创新实验室”“班级问题诊断”等课程；

（2）实习管理应从“时间导向”转向“质量导向”，建立动态指导机制；

（3）技术培训需突破“工具层面”，培养“技术-教学融合”的创新能力。

本研究的局限性在于样本集中于单一师范大学，未来可扩大跨区域比较。同时，教育创新能力仍需更精确的测量工具。总体而言，研究结果为小学教育专业实践教学改革提供了实证依据，对提升未来教师的核心素养具有重要参考价值。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，系统考察了小学教育专业毕业生的实践能力现状、影响因素及提升路径，得出以下主要结论，并提出相应建议与展望。

1.研究结论总结

（1）实践能力发展呈现显著分层特征。研究数据显示，小学教育专业毕业生在学科教学、班级管理、教育创新三个维度上存在明显差异，能力水平与实习学校质量、指导教师经验、高校课程设置等因素密切相关。高能力组毕业生普遍具备情境化教学设计能力、动态班级管理效能及创新教育意识，而低能力组则多停留在基础技能的模仿与执行层面。课堂观察进一步印证了这种差异，高能力组教师更频繁运用问题链、项目式学习等高阶教学策略，且技术整合能促进深度互动；而低能力组的技术应用多流于形式，教学创新意识匮乏。

（2）影响因素呈现交互作用格局。回归分析表明，指导教师经验、实习密度及创新课程是预测实践能力的显著变量，其中指导教师的“隐性知识传递”作用尤为突出。访谈中，高能力组毕业生反复提及“指导教师的课堂复盘”“个性化反馈”对其能力突破的关键作用，而低能力组则反映实习期间的指导多停留在“教学常规检查”层面。此外，实习学校的办学水平直接影响实践机会的质与量——实验小学提供的“微格教学”“跨学科教研”显著提升了毕业生的应变能力，而普通小学的实习则更多依赖学生自主管理，导致管理能力发展受限。值得注意的是，技术环境的影响呈现“双刃剑”效应：高能力组能利用技术进行个性化辅导与资源拓展，而低能力组则因技术焦虑或缺乏整合能力，导致技术成为课堂的“装饰品”。

（3）现有培养模式存在系统性短板。研究揭示了小学教育专业实践教学改革中的几大矛盾：其一，课程设置与实际需求的错位。虽然多数院校已开设“教学技能”“班级管理”等课程，但内容多偏重理论讲解，缺乏与真实教学情境的衔接。访谈中，75%的毕业生反映“课堂所学的管理技巧难以应对真实问题行为”，这反映出知识转化通道的缺失。其二，实习管理重形式轻实效。尽管实习时间普遍达到8-10周，但观察记录显示，仅有30%的课堂得到指导教师的深度介入，多数实习仍停留在“观摩-试讲”的浅层模式。其三，创新意识培养不足。量化数据显示，仅18%的毕业生在实习期间尝试过创新教学活动，且多数活动缺乏系统性设计，反映师范教育仍以“达标教学”为导向，未能有效激发教育创造力。

2.改进建议

基于上述结论，本研究提出以下改进建议：

（1）重构实践教学模式，强化“高阶能力”培养。高校应突破传统“理论-实践”二元对立框架，构建“情境-交互-反思”一体化培养体系。具体而言：

•开设“教学创新实验室”，整合技术工具与跨学科资源，如利用VR技术模拟特殊课堂情境，培养差异化教学能力；

•实施“问题导向”实习，要求毕业生在实习前提出真实教学问题（如“如何提升小班化课堂参与度”），通过行动研究在实习期间解决，增强问题解决能力；

•建立实习“双导师”动态评估机制，高校导师定期与实习学校指导教师沟通，确保实践指导的连续性与针对性。

（2）优化课程体系，弥合理论与实践鸿沟。课程改革需从“知识传递”转向“能力建构”，具体措施包括：

•开发“微格教学进阶课程”，将课堂管理、技术整合等实践技能分解为可训练模块，如“课堂提问策略”“多媒体资源二次开发”等；

•引入“真实案例教学法”，选用典型教学纠纷、创新实践案例进行研讨，培养批判性反思能力；

•强化教育心理学前沿内容，如认知负荷理论、积极心理学等，为高阶教学设计提供理论支撑。

（3）构建技术赋能的创新培养生态。技术不仅是教学工具，更是创新思维的催化剂。建议：

•建立“教育技术孵化器”，支持毕业生开发原创教学应用（如自适应学习小程序、AR课堂游戏）；

•实施“技术-教学融合”工作坊，联合科技公司设计沉浸式教学方案，如利用分析学生答题行为，指导精准教学；

•培养技术指导教师，使其不仅掌握操作技能，更能引导师生探索技术支持下的教育范式变革。

3.未来研究展望

本研究虽取得一定发现，但仍存在若干研究空白，为后续研究提供方向：

（1）纵向追踪研究。当前研究多采用横断面，未来可对毕业生进行5-10年追踪，考察实践能力的长期发展轨迹及影响因素的动态变化。特别关注“新手-能手-专家”发展路径中的关键转折点，以及不同学段（低、中、高年级）教师能力发展的特异性。

（2）比较研究。当前样本集中于单一师范大学，未来可开展跨区域、跨类型院校的比较研究，如对比公立/私立师范院校、综合性大学/师范类院校的培养差异。同时，可引入国际样本（如新加坡、芬兰），探索全球小学教师教育改革的共性与个性。

（3）量化工具开发。教育创新能力仍缺乏精确测量手段，未来需联合测量学家开发标准化量表，如通过“教学设计评分系统”“课堂互动熵”等指标，实现实践能力的客观评估。

（4）政策干预研究。可设计实验干预，检验特定培养措施（如“导师制”“创新课程”）对毕业生能力提升的实际效果，为教育政策制定提供实证依据。例如，通过随机对照试验，评估“沉浸式实习”相比传统实习能否显著提升班级管理效能。

4.结语

小学教育专业毕业生的实践能力培养是教师教育改革的永恒课题。本研究通过实证考察，揭示了当前培养模式的系统性短板，并提出了针对性的改进方向。未来，随着教育数字化转型、核心素养导向改革的深入，小学教师不仅要掌握学科知识，更要具备创新实践能力。唯有重构实践教学体系，强化高阶能力培养，构建技术赋能的创新生态，才能为小学教育输送真正适应时代需求的卓越教师。本研究的发现与建议，期望能为小学教育专业的人才培养改革提供参考，推动教师教育迈向更加注重能力、更加面向未来的新阶段。

七.参考文献

[1]Braun,V.,&Clarke,V.(2006).Usingthematicanalysisinpsychology.*QualitativeResearchinPsychology*,*3*(2),77-101.

[2]DfE.(2019).*QTSstandards*.DepartmentforEducation,London.

[3]EarlyChildhoodInvestigations.(2018).*CLASSobservationtoolmanual*.CenterforEarlyLiteracyLearning.

[4]Hattie,J.,&Timperley,H.(2017).*Visiblelearning*:Asynthesisofover800meta-analysesrelatingtoachievement*.Routledge.

[5]Ingersoll,R.M.,&Merrill,L.(2020).*Teacherturnover:Newinsightsfromalong-termstudy*.TeachersCollegePress.

[6]Johnson,K.(2020).*Practicalexperiencesinteachereducation:Acomparativestudy*.JournalofTeacherEducation,*71*(3),245-260.

[7]NationalCouncilonTeacherQuality.(2019).*America’steacherprepreport*.NCTQ.

[8]Wang,L.(2020).*现状与对策：小学教育专业实践教学改革研究*.EducationalResearch,*41*(5),88-95.

[9]王磊,张华,李静.(2019).*小学教师实践能力测评量表修订*.中国教育学刊,(12),45-50.

[10]教育部师范教育司.(2021).*新时代中小学教师队伍建设报告*.人民教育出版社.

[11]陈刚.(2021).*小学教育专业实践教学“形式化”问题诊断*.教育发展研究,*41*(14),56-62.

[12]张华.(2018).*小学教师班级管理能力的实证研究*.北京师范大学学报(社会科学版),(3),78-85.

[13]王明.(2017).*小学语文教师学科教学能力的构成要素研究*.课程·教材·教法,*37*(4),65-72.

[14]李明.(2020).*小学教育专业“双导师制”实施现状与优化路径*.高等师范教育研究,*30*(2),33-39.

[15]赵刚.(2019).*信息技术与小学学科教学融合的困境与突破*.电化教育研究,(8),71-77.

[16]刘芳.(2021).*小学教育专业毕业生就业能力追踪研究*.教师教育研究,*33*(6),42-49.

[17]孙丽.(2018).*小学数学教师差异化教学能力的培养策略*.数学教育学报,*27*(1),90-95.

[18]吴霞.(2020).*项目式学习在小学教育专业实践教学中的应用*.教育教学论坛,(15),112-115.

[19]郑敏.(2019).*小学英语教师跨文化教学能力的现状与提升*.外语教学与研究,*51*(3),45-52.

[20]马丽,石伟平.(2017).*教师教育课程改革的国际比较与启示*.比较教育研究,(9),34-40.

八.致谢

本研究历时三年完成，期间获得多方支持与帮助，谨此致以诚挚谢意。首先，衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题、研究设计到数据分析、最终定稿，X教授始终给予悉心指导和耐心鼓励。其严谨的治学态度、深厚的学术造诣，不仅为本研究奠定了坚实基础，更使我受益匪浅。每当我遇到研究瓶颈时，X教授总能以敏锐的洞察力指出问题症结，并提出富有建设性的解决方案。尤其是在混合研究方法的选择与应用上，X教授提供了宝贵的建议，使本研究能够更加全面、深入地探讨小学教育专业毕业生的实践能力问题。X教授的教诲与关怀，将是我未来学术道路上不断前行的动力。

感谢参与本研究的所有小学教育专业毕业生。本研究的顺利进行离不开他们的积极配合。问卷的回收与访谈的开展，均得益于他们宝贵的时间和真诚的分享。许多毕业生在访谈中不仅回顾了自身的实践经历，还就小学教育专业的人才培养提出了富有见地的建议，这些一手资料极大地丰富了本研究的内涵。特别感谢高、中、低能力组访谈对象，他们深入的自我剖析为本研究提供了丰富的质性材料。同时，本研究也受益于三所合作实习学校的支持，感谢XX实验小学、XX实验小学和XX实验小学为研究提供了宝贵的课堂观察机会和实习学生信息。

感谢参与本研究的各位指导教师。在实习期间，指导教师们不仅传授了教学知识与技能，更在班级管理、教育创新等方面给予了实习生诸多帮助。通过课堂观察和日常交流，他们提供了关于毕业生实践能力的直观反馈，为本研究提供了重要的参考依据。此外，感谢教育学院的各位教师，他们在课程设置、实践教学改革等方面提供了有益的启发，为本研究的理论框架构建提供了支持。

感谢我的家人和朋友。他们是我完成学业的重要支撑。在我投入大量时间进行研究和写作时，他们给予了无条件的理解与支持，减轻了我的后顾之忧。他们的鼓励与陪伴，是我能够顺利完成本研究的坚强后盾。

最后，感谢所有为本研究提供帮助的机构和个人。本研究的完成是一个多方协作的过程，每一点进步都离不开大家的支持。虽然由于时间和精力有限，未能一一列举所有帮助过的人，但他们的贡献将永远铭记在心。本研究的不足之处，恳请各位专家学者批评指正。

再次向所有支持本研究的单位和个人表示最诚挚的感谢！

九.附录

附录A：小学教育专业毕业生实践能力问卷（节选）

*注意：此处为问卷节选，完整问卷包含45个题项，涵盖学科教学、班级管理、教育创新三个维度。*

一、基本信息

1.您的性别：□男□女

2.您的毕业年份：□2018□2019□2020□2021□2022

3.您的学科方向：□语文□数学□英语□道德与法治□科学

4.您的实习学校类型：□实验小学□普通小学□其他

二、学科教学能力（示例题）

请根据您的实习经历，对以下陈述进行评分：

1.我能够根据学情设计具有启发性的教学目标。

□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

2.我能够灵活运用多种教学方法，激发学生兴趣。

□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

3.我能够利用信息技术辅助教学，提升教学效果。

□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

4.我能够根据学生差异进行分层教学或个别辅导。

□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

5.我能够设计有效的课堂练习，巩固所学知识。

□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

三、班级管理效能（示例题）

请根据您的实习经历，对以下陈述进行评分：

1.我能够建立良好的师生关系，赢得学生信任。

□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

2.我能够有效处理课堂突发状况，维护教学秩序。

□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

3.我能够关注学生的情感需求，提供必要支持。

□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

4.我能够与家长进行有效沟通，形成教育合力。

□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

5.我能够制定合理的班级规则，并引导学生遵守。

□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

四、教育创新意识（示例题）

请根据您的实习经历，对以下陈述进行评分：

1.我尝试在教学中引入新的教育理念或方法。

□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

2.我能够利用创新的方式设计教学活动，提升学生参与度。

□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

3.我关注教育技术的发展，并思考如何应用于教学实践。

□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

4.我能够对教学实践进行反思，并尝试改进。

□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

5.我乐于尝试跨学科的教学整合活动。

□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

五、开放性问题

您认为小学教育专业实践教学改革最需要解决的问题是？

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附录B：访谈提纲（节选）

一、基本信息与实习概况

1.请简要介绍您的实习学校情况（类型、规模、特色等）。

2.您在实习期间主要承担哪些教学任务？班级管理