10《苏武传》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册

10《苏武传》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册苏武传

【学习目标】

1.品味文中体现的史学价值和文学审美价值。

2.学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。

【评价标准】

能准确分析人物塑造方法和人物形象。

【重点难点】

积累和归纳整理文言常见的字词和句式；学习概括内容要点的技能方法

【温故·习新】

你了解哪些爱国志士的故事？

今天我们来学习班固的《苏武传》。

【研讨·拓展】

研学活动一：

活动1文中写了那些苏武哪些事迹？

苏武出使匈奴、因变被扣、不惧威逼、不受利诱、苦守北海、持节不失等事迹。

活动2具体描写到的匈奴招降共有三次

第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。

第二次写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。他手握汉节——国家民族的象征，在九死一生中维持着一个使者的使命。这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与恶劣的自然环境的斗争。

第三次是故友李陵劝降。李陵以老朋友、老同事的身份，指出汉的薄情、杀死你的兄弟；家庭的悲剧（太夫人不幸，陵葬送阳陵；妻已更嫁；两女一男，存亡不可知；以切身感受说自己的经过；汉的法令无常，即使回国也难保全家）。

活动3哪些人物对苏武性格起到了对比反衬的作用？试作简要分析。

明确：张胜的贪生怕死——苏武的大义凛然；卫律的卖国求荣——苏武的高风亮节；李陵的计较个人——苏武的忠君报国。

①张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

②卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世。苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落。

③李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦。苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔。

研学活动二：

苏武在匈奴坚持民族气节十九年，靠的是什么？

明确：崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神；信念与意志；对国家，对民族的忠诚。

研学活动二：

苏武入胡遭遇变故曾两度欲引刀自决，后来被困地窑、牧羊北海时却又千方百计要活下去。这前后不一的做法是否矛盾？会不会影响他爱国志士的光辉形象呢？

明确：不会。引刀自绝是表示坚决不投降的决心，维护尊严。坚强地活下去是打消匈奴摧毁其肉体、征服其意志的念头，同样是在维护尊严。但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持"。

【反馈·提炼】

苏武精神解读：苏武面对“拥众数万，马畜弥山，富贵如此”的诱惑，他心志不乱；面对“绝不饮食"的苦难的磨砺，他十九年如一日地“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。这是一种坚持，这坚持叫力量，这力量叫精神！这更是一种气节！宁折不弯！

我们的民族自古便有这样“宁为玉碎，不为瓦全"的仁人志士，共同凝聚为一座精神的长城，护卫起我们民族的一片天：岳飞抗金；文天祥面对元朝的威逼利诱，坚决不屈服壮烈殉国，“留取丹心照汗青”；杨靖宇在东北寒天雪地中坚持抗日……

民族精神在各个国家的体现，民族精神对一个国家的作用：抗战八年，爱国的精神不倒，终于赶走侵略者。

【教学反思】

1.文本研读深度不足：课堂侧重“事迹梳理"和“形象分析”，对《汉书》“详略得当"的叙事手法、“对比衬托”（如苏武与卫律、李陵的对比）的艺术特色讲解较浅，仅30%学生能主动提及手法作用，未充分挖掘文本的文学价值。

2.学生差异关注不够：小组活动中，部分基础薄弱学生参与度低，多处于“倾听者"角色，未能有效表达观点；课后作业（“给苏武写一封致敬信”）中，约20%学生存在“内容空洞、缺乏细节"问题，反映出对个体指导不足