17 刘胡兰 公开课一等奖创新教案 (共2课时)

17刘胡兰公开课一等奖创新教案(共2课时)第17课刘胡兰（第1课时）

1．认识“刘、兰"等生字。会写“反、村”等字。会写“由于、年轻"等词语。

2．正确、流利地朗读课文，初步理解课文大意。

认识“刘、兰”等生字。会写“反、村"等字。会写“由于、年轻”等词语。

1．认识“刘、兰"等生字。会写“反、村”等字。会写“由于、年轻"等词语。

2．初步理解课文大意。

教材、PPT课件。

新课导入

1．图片展示。

教师：同学们，快来看老师带来的这张图片呀！（展示毛主席“生的伟大，死的光荣”的题词）瞧，这字写得多有力量！这是毛主席专门为一位英雄写的，猜猜她是谁？

学生举手回答，教师板书课题：刘胡兰。

教师：在和平年代里，我们总说要做勇敢、有骨气的人，但这份勇气和骨气从哪里来？那些为了我们今天的幸福生活，不惜牺牲自己的英雄前辈，正是最好的榜样。刘胡兰姐姐年仅15岁，却用生命诠释了什么是坚定、什么是担当，她的故事里藏着最珍贵的精神。

从今天起，咱们要成立“刘胡兰英雄事迹探寻工坊"啦！大家都是“探寻员”，这篇课文就是咱们的“英雄事迹探寻手册”，现在就让我们打开手册，开启今天的探寻之旅吧！

2．介绍刘胡兰。

刘胡兰：汉族，山西文水人。1946年加入中国共产党，1947年在参加土改运动时，被敌人逮捕后残忍杀害。她牺牲时，还不到15岁。

【设计意图】结合“刘胡兰英雄事迹探寻工坊”的核心情境，将毛主席“生的伟大，死的光荣"的题词图片作为“探寻第一线索”，符合二年级学生“以直观感知为主"的认知特点，让“英雄的伟大”从抽象概念转化为可感知的视觉符号。同时，“猜猜她是谁"的提问设计，既延续了情境设定的连贯性，又通过悬念激发了学生对英雄人物的好奇心，为后续深入了解事迹做好情感与兴趣铺垫。

新知探究

一、合作探究

学习活动一工坊识字贴贴乐

1．自读课文：

①把不认识的字画出来，多读几遍。

②遇到不会读的字可以借助拼音，也可以查字典，请同学帮忙，请教老师。

2．跟读课文：注意读准字音，读通句子。

3．数一数课文有几个自然段。

明确：课文由四个自然段组成。

4．学习生字。

请同学们观察今天要认识的生字，自主思考：对于这些生字，你能通过哪些方法记住它们的字形与读音？请积极举手分享你的思路与方法吧！

待学生们分享完毕，老师针对学生未提及的生字，补充对应的识字技巧。

（1）认生字。

①出示生字、新词，检查学生的认读情况，然后教师范读，纠正字音。

刘胡兰反动派由于出卖共产党员抓捕收买似的踏着烈士光荣年岁题词

②提示重点读音。

读生字时，要提醒学生注意“似”是翘舌音，“岁"是平舌音，“荣”是后鼻音，“兰、员"是前鼻音。

③齐读生字2遍。

（2）记生字。

教师引导学生分组读词，鼓励学生用多种方法识记生字。

①多音字教学，认识“似”。

似：shì似的；sì似乎、相似

天似（shì/sì）乎要下雨了。

妹妹的脸蛋像红苹果似（shì/sì）的。

②加一加识记，认识“刘"。

文+刂=刘

③减一减识记，认识“兰”。

羊－丨＝兰

④形声字识记，认识“派、捕、踏、烈"。

教师出示“派、捕、踏、烈”字说：“同学们，你们看，这些字都是形声字，你们谁能说一说呢？"

让学生举手回答，说一说这些形声字的偏旁。

明确：“派”最早是指水的支流，所以“派"是三点水，可组词“派别、流派”；“捕"和手部动作有关，所以是提手旁，右半部分“甫”，可以联系“铺"发现字音的规律，可组词“抓捕、捕捉”；观察“踏"的字形，做动作理解记忆，可组词“踏步、脚踏板”；观察“烈”，结合以前学过的“热”想一想“灬"代表什么（火），记忆字形，可组词“烈火、烈日”。

⑤结合语境识记，认识“买、卖"。

借助图片理解“买、卖”。在理解“收买"和“出卖”的基础上，引导学生利用顺口溜辨别“买"和“卖”：“少了（十字头）去买，多了（十字头）去卖"。

⑥组词识记，认识“由、于、员、荣、岁、题”。

出示“由”，引导学生组“由于”“自由”，结合生活说“由于下雨，我没去公园；小鸟在天空自由飞翔”。出示“于”，组“于是”“出于”，用“于是”造句“作业写完了，于是我去看书"。出示“员”，组“人员"党员”，强调刘胡兰是共产党员。出示“荣”，组“光荣”“荣幸”，说“刘胡兰是光荣的烈士；能学她的故事，我很荣幸”。出示“岁”，组“岁月”“岁数”，结合“刘胡兰牺牲时15岁”理解；出示“题”，组“题词”“问题”，讲毛主席为刘胡兰题词的故事。

（3）写生字。

教师边范写边讲解书写要领。学生认真观察并书写。

点拨：

①“反”：第1笔撇要写得短而平，第2笔竖撇先竖行后向左下角撇出；“又"的撇捺要舒展。

②“村”：木字旁的第4笔是点，不要写成捺；“寸"的点注意与木字旁的点互相避让。

③“由”：框形上宽下窄，边竖略斜，左右对称，3个横向笔画大致均匀，中竖正直，写在竖中线上。

④“于"：两横平行，上短下长，稍向右上斜行，下横起笔于横中线，竖钩的竖段写在竖中线上。

⑤“员”：“口"要写扁，且内收；“贝”的撇从竖中线起笔，最后一笔是点。

⑥“被"：“衤”不要写成“礻"；注意“皮”字的笔顺“横钩、撇、竖、横撇、捺"；“又”横撇短、捺长。

⑦“声"：“士”字头注意上横长，下横短；下半部分中间的小短竖要与“士"的竖对齐，最后一撇要舒展。

⑧“岁”：“山"要写得扁一些，“夕”横撇的横写在横中线上，撇要拉长舒展。

（4）写词语。

词语我会读一读，写一写。

教师出示会写词语，同学们大声朗读课文，圈出词语表中的词语，和同桌比一比谁找得又快又准，随后在本子上写一写词语表中的词语。

由于年轻共产党员共产党一点儿现在消息

注意：书写姿势、字的笔顺要正确。

写完的同学，同桌互评谁写得好。

【设计意图】本环节紧扣“刘胡兰英雄事迹探寻工坊"的核心情境，将识字、写字任务转化为“探寻英雄事迹前，筹备‘识字工具贴’”的趣味行动，让学生主动参与。既落实书写规范，又让写字有了为英雄事迹展示做准备的情境意义，使字词学习充满目的感与趣味性，高效落实识字目标的同时传递对英雄的敬意。

二、整体感知

学习活动二工坊情节拼拼图

1．整读任务。

①再读课文，把字音读正确，把句子读流畅。

②思考：读过课文后，你都知道了什么？感受到了什么呢？

学生自由朗读课文，同桌交流。

教师巡视：倾听学生讨论，适时引导。

全班分享，教师根据学生回答，引导梳理与感知：

若学生说知道刘胡兰是共产党员，被敌人逮捕了，教师可追问：“从课文哪里知道的？"引导学生找到相关段落，明确故事的核心事件。

2．出示填空梳理课文内容。

这篇课文记述了年轻的共产党员_______被捕后，不惧生命的威胁，不出卖同志，最后_________的事。

明确：刘胡兰光荣牺牲

3．观察课文中的关键语句，梳理信息。

教师引导学生从第1自然段中找出时间、天气、地点、主要人物和事件。

【设计意图】以“工坊情节拼拼图”为情境，契合低年级学生兴趣点，激发学习热情。再读课文环节巩固朗读能力，为梳理内容奠基。同桌交流与全班分享，引导学生提取文本信息、初步感知内容情感，培养阅读理解与表达能力，加深对刘胡兰英雄形象的初步认识。

课堂小结

同学们，咱们“刘胡兰英雄事迹探寻工坊"第一站圆满落幕！大家在“识字贴贴乐”里当好了“识字小能手”，还拼好了故事“基础拼图”，知道了刘胡兰是不怕敌人的小英雄。下节课，咱们带着扎实的字词功底，深入故事细节，解锁更多英雄事迹的“隐藏线索”，继续这场意义非凡的英雄探寻之旅吧！

课后任务

1．请大声朗读今天学过的生字，每个字读三遍。

2．抄写本课要求会写的字和词语。第17课刘胡兰（第2课时）

1．能有感情地朗读课文，重点读出刘胡兰与敌人三次对话的不同语气，体会人物情感。

2．理解“收买、威胁”等词语的含义，通过具体语句感受刘胡兰面对敌人时的英勇不屈。

3．感悟刘胡兰忠于党的革命精神，激发对英雄的敬佩之情和传承红色基因的意识。

1．能有感情地朗读课文，重点读出刘胡兰与敌人三次对话的不同语气，体会人物情感。

2．理解“收买、威胁"等词语的含义，通过具体语句感受刘胡兰面对敌人时的英勇不屈。

感悟刘胡兰忠于党的革命精神，激发对英雄的敬佩之情和传承红色基因的意识。

教材、PPT课件。

新课导入

同学们，上节课我们在“刘胡兰英雄事迹探寻工坊”里，认识了一些生字朋友，现在先请大家跟着课件（展示字词）一起回顾一下。借助这些生字词，我们初步拼出了英雄故事的轮廓。谁能说说通过上节课的学习，你知道了关于刘胡兰的哪些事？

（学生回顾后，教师板书：被捕）

教师：被捕后，年轻的刘胡兰会怎样面对敌人严酷的审讯呢？这节课，我们继续化身“小小探寻员”，深入探寻刘胡兰在敌人面前的英雄表现，拼凑出她“宁死不屈”的精神画像。

【设计意图】承接上节课“刘胡兰英雄事迹探寻工坊"的情境，让学生持续以“探寻员”的身份参与学习，使课堂情境具有连贯性，能更好地吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣与探究欲。

新知探究

学习活动一工坊剧场演一演

1．敌人的语言威胁。

（1）教师布置任务：

①自由读课文第2、3自然段，找出敌人说了什么，做了什么。

②思考：敌人抓捕刘胡兰的目的是什么？敌人为了达到目的采用了哪些手段？

（学生默读标注，教师巡视指导）

（2）出示句子：“敌人想收买刘胡兰，对她说：‘说出来，就给你一份地。’"

教师引导：结合课件中对“收买”的解释（用钱财或其他好处笼络人，使受利用），思考：敌人用“一份地"收买刘胡兰，目的是什么？

小组讨论。

预设：想让她供出其他共产党员，破坏革命力量。

（3）出示句子：“敌人又威胁她说：‘不说就打死你！’”

教师提问：结合课件中“威胁"的解释（用威力逼迫、恫吓），对比“收买”，“威胁"的手段有何变化？

对比感悟：“收买”是诱惑，“威胁"是死亡恐吓，敌人手段越发凶残，这说明了什么？

预设：敌人狡猾且残忍，急于获取情报。

（4）出示句子：“敌人把刘胡兰拉到庙门口的广场上，当着她和乡亲们的面，铡死了被捕的六名革命群众。敌人指着血淋淋的铡刀说：‘再不说，也铡死你！’”

教师提问：敌人为什么要“当着她和乡亲们的面"铡死革命群众？

预设1：敌人想吓唬刘胡兰，让她看到铡死革命群众的可怕场面，心里害怕，就会乖乖说出村里的其他共产党员了。

预设2：敌人不光想恐吓刘胡兰，还想让乡亲们也感到恐惧，这样乡亲们就不敢再支持共产党，也能起到威慑大家的作用，所以才故意在这么多人面前做残忍的事。

明确：敌人想用这种残忍的场面恐吓刘胡兰，让她因为害怕而屈服，供出其他共产党员，这是一种想要让人屈服的手段。

（5）教师小结。

出示课件（左侧“敌人：收买→威胁→用铡刀威胁”），4人为一组，结合课文内容，合作讨论：从敌人的这些手段中，你体会到敌人有什么特点？

小组汇报：

收买：敌人用“给一份地"诱惑刘胡兰，想让她供出其他共产党员，体现了敌人的狡诈。

威胁：敌人用“不说就枪毙你”恐吓刘胡兰，手段升级，体现了敌人的凶狠。

用铡刀威胁：敌人当着刘胡兰和乡亲的面，铡死六名革命群众，再用“血淋淋的铡刀"恐吓她，手段极其残忍，最终凸显出敌人凶残的本质。

教师总结：凶残。

过渡：敌人的手段一步步升级，越来越凶残，而刘胡兰是怎么做的？

2．刘胡兰的视死如归。

（1）教师提问：

再读课文第2、3自然段，找出面对敌人凶狠残暴的手段，刘胡兰是怎么回答的，把“手段”和“回应"对应起来。

（2）梳理“回应与手段”的对应关系。

4人为一组合作，讨论回答问题。

小组交流后，教师引导全班明确：

敌人收买时，刘胡兰大声回答：“给我一个金人，我也不说！"

敌人威胁时，刘胡兰愤怒地回答：“打死也不说！”

敌人用铡刀威胁时，刘胡兰挺起胸膛说：“要杀要砍由你们，怕死不当共产党！"

3．分角色朗读对话。

（1）剖析“敌人”的语气特点。

教师引导：敌人的目的是让刘胡兰供出其他共产党员，他们的语气会是怎样的？

学生交流汇报。

教师总结：

收买时：狡猾、充满诱惑（如“说出来，就给你一份地"）；

威胁时：凶狠、带着恐吓（如“再不说，也铡死你”）；

用铡刀威胁时：残忍、嚣张。

（2）剖析“刘胡兰"的语气特点。

教师引导：面对敌人，刘胡兰的语气是怎样的？

学生交流汇报。

教师总结：

面对收买：坚定拒绝（如“给我一个金人，我也不说”）；

面对威胁：愤怒不屈（如“打死也不说"）；

面对铡刀：视死如归（如“要杀要砍由你们，怕死不当共产党”）。

（3）同桌合作，分角色朗读对话。

教师要求：同桌两人一组，一人扮演“敌人”，一人扮演“刘胡兰”，选择课文中印象最深的一组对话（如“收买"或“威胁”的对话）进行朗读，注意语气、神态。

教师巡视点拨：敌人的“诱惑"要读得“油滑”些，才能体现狡诈；刘胡兰的回答要“坚定有力”，体现出不屈的态度。

【设计意图】本活动以“工坊剧场演一演”为情境载体，遵循“析冲突—理回应—入角色"的逻辑展开：先通过聚焦敌人“收买→威胁→用铡刀威胁”的手段变化，结合词语释义、小组讨论与对比分析，引导学生品析敌人“凶残"的本质，培养信息梳理与语言品析能力；再对应梳理刘胡兰的回应，建立“敌人手段与英雄态度”的关联，让学生初步感知英雄精神；最后通过分角色朗读，引导学生代入“敌人"与“刘胡兰”的角色，在语气、神态的演绎中深化对“敌人狡诈"与“刘胡兰坚定不屈、视死如归”的情感认知。整体设计以文本为依托，以情境体验为路径，既落实了“抓住言行体会人物特点"的语文要素，又通过“演”的形式让抽象的人物品质变得具体可感，为后续深入感悟英雄精神奠定基础。

学习活动二工坊品质找星星

分析刘胡兰的人物形象。

1．教师提问：

结合具体语句，思考：刘胡兰是一个怎样的人呢？

同桌交流，举手回答。

预设1：从“给我一个金人，我也不说！"这句话，我觉得刘胡兰是一个不为金钱诱惑、意志十分坚定的人。敌人想用贵一块地收买她，让她供出其他共产党员，可她大声拒绝，丝毫没有动摇。

预设2：当敌人用铡刀威胁她，说“再不说，也铡死你！”的时候，刘胡兰挺起胸膛回答“要杀要砍由你们，怕死不当共产党！”，从这里能看出她是一个不怕牺牲、对共产党无比忠诚的人，就算面临死亡，也坚决不背叛革命。

2．出示句子：“敌人问刘胡兰：‘现在有人供出你是共产党员！你们村里还有谁是？’刘胡兰回答：‘就我一个！’敌人想收买刘胡兰，对她说：‘说出来，就给你一份地。’刘胡兰大声回答：‘给我一个金人，我也不说！’敌人又威胁她说：‘不说就打死你！’刘胡兰愤怒地回答：‘打死也不说！’”

教师通过聚焦“大声回答"给我一个金人，我也不说！”“愤怒地回答"打死也不说！”让学生想象当时的情形，面对敌人的威逼利诱，刘胡兰始终坚定不移，回答从“大声"到“愤怒”，语气愈发铿锵，态度愈发决绝，生动展现出一个共产党员的铮铮铁骨，以及她坚定无畏、毫不屈服的高尚品质。

3．出示句子：刘胡兰像钢铁铸成似的，一点儿也不动摇。

教师提问：生活中的“钢铁"给你什么感觉？（预设：坚硬、牢固，用很大的力气也很难弯折、破坏）

引导迁移：“刘胡兰像钢铁铸成似的”，把刘胡兰比作“钢铁”，是想表现她具备钢铁的什么特点？

交流明确：钢铁坚硬、牢固，不易变形；这里是说刘胡兰的意志像钢铁一样坚定、顽强，无论敌人怎么逼迫、诱惑，都不会动摇。

教师小结：这段话直接描写刘胡兰坚贞不屈的形象。“钢铁铸成”在这里指刘胡兰意志坚定，对党无比忠诚。

4．出示句子：“刘胡兰挺起胸膛说：‘要杀要砍由你们，怕死不当共产党！’她迎着呼呼的北风，踏着烈士的鲜血，走到铡刀前。刘胡兰光荣地牺牲了，当时她还不到十五岁。"

（1）教师提问：“牺牲”是什么意思呢？

结合课件展示“牺牲：为坚持信仰而死、为了正义的目的舍弃自己的生命”，引导学生朗读并理解。

（2）对比辨析。

出示“牺牲VS.去世”的对比练习：

邱少云同志壮烈______了。

小明的祖母______了。

让学生填空后，教师引导：“牺牲"专门用于为正义事业、为信仰而献身的人，充满敬意；“去世”是对普通人死亡的委婉说法。刘胡兰为了革命信仰，为保护其他共产党员献出生命，所以用“牺牲”，更能体现她行为的伟大与光荣。

（3）出示句子：“刘胡兰挺起胸膛说：‘要杀要砍由你们，怕死不当共产党！’”

教师带领学生品“语言"：敌人用铡刀威胁，刘胡兰却强硬回应“要杀要砍由你们”，还喊出“怕死不当共产党"的宣言，这体现出她宁可牺牲生命，也绝不背叛共产党、背叛革命信仰的决心。

朗读体验：请学生带着“坚定、无畏”的语气朗读这句话，全班齐读，体会“宁死不屈"的精神。

（4）出示句子：“她迎着呼呼的北风，踏着烈士的鲜血，走到铡刀前。”

聚焦“迎着、踏着、走到"这三个动作：引导学生想象画面——寒冷的北风呼呼地刮着，地上是烈士的鲜血，刘胡兰却一点儿也不害怕，迎着风、踏着鲜血，一步步走向铡刀。这一连串的动作，展现出她勇敢无畏、不怕牺牲的气魄。

教师提问：如果你是当时在现场的乡亲，看到刘胡兰这样做，你心里会想些什么？

预设1：刘胡兰太勇敢了！她是为了我们、为了革命才不怕死的！

预设2：看着刘胡兰迎着呼呼的北风，踏着烈士的鲜血，毫不畏惧地走到铡刀前，我心里又悲痛又敬佩！她年纪那么小，却为了守护乡亲们、为了革命的信仰，连死亡都能坦然面对，她真是了不起的英雄，我们永远都会记得她的勇敢和牺牲！

【设计意图】本活动以“工坊品质找星星”为情境线索，围绕“剖析刘胡兰人物形象"展开层层深入的设计：先通过“结合语句谈印象”的提问，引导学生初步感知英雄品质；再聚焦关键词句（如“大声"钢铁铸成”“牺牲"等），通过想象、对比、朗读等方法，引导学生深入品析刘胡兰“坚定不屈、不怕牺牲、忠诚于党”的英雄品质，落实“抓具体语句体会人物精神"的语文学习要素；最后通过品析动作描写、代入乡亲视角想象，让学生在情感共鸣中深化对英雄品质的理解。整体设计以“找品质”为核心，将抽象的精神具象化为可分析的文本细节，既落实了“抓住关键语句体会人物精神"的语文要素，又让学生在“找星星”的过程中主动建构对英雄品质的认知，实现认知与情感的双重提升。

学习活动三英雄精神践行卡

教师引导：同学们，通过学习《刘胡兰》，我们知道她面对敌人毫不屈服，毛主席亲笔为她题词“生的伟大，死的光荣"。在今天学习的最后，我们继续留在“刘胡兰英雄事迹探寻工坊”，把从她身上学到的“勇气"和“骨气”，变成咱们在校园里能做到的小行动——制作一张“英雄精神践行卡"。比如遇到难题不轻易放弃，这是有勇气；看到同学需要帮助时主动站出来，这是有担当；自己犯了错敢于承认，这是有骨气。让我们把英雄精神融入日常，争做有勇气、有骨气的校园小先锋！

1．明确任务

教师结合课件，讲解任务。

任务：学刘胡兰有勇气、有骨气，做校园小先锋。

卡片正面：画