18 古诗二首之《江雪》公开课一等奖创新教案

18古诗二首之《江雪》公开课一等奖创新教案第18课古诗二首之《江雪》

1．认识“绝、径"等6个生字，掌握“绝、灭、舟”等字的书写方法。

2．朗读《江雪》，并背诵。

3．借助拼音和插图，理解诗句含义。

1．认识“绝、径"等6个生字，掌握“绝、灭、舟”等字的书写方法。

2．朗读《江雪》，并背诵。

3．借助拼音和插图，理解诗句含义。

1．正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。

2．借助插图，理解诗句的含义。

教材、PPT课件、生字卡片。

新课导入

亲爱的探险家们，欢迎开启我们的诗词探险之旅！第一站，我们将前往一片银装素裹的冰雪世界，这样的冰雪秘境里，藏着怎样的诗意与哲思呢？今天我们的任务是跟着老爷爷一起踏入这片“冰雪秘境"！

（教师板书课文题目：江雪。）

全班齐读课文题目。

【设计意图】通过情境创设，贴合二年级学生的兴趣特点，激发学生的学习积极性，明确本节课的学习任务，自然引入新课。

新知探究

任务一：冬日秘境寻宝藏

教师过渡：想象一下，天地间一片银白，一座寂静的雪山下，江面飘着纷纷扬扬的雪花，有一位老爷爷独自坐在小船上钓鱼。他在这样的冰天雪地里，会有怎样的心情呢？今天我们就来学习描绘这幅画面的古诗——《江雪》。

（一）朗读古诗

教师布置任务：结合拼音朗读《江雪》，圈画出不理解的字词，说一说你是如何朗读它的。

1．出示朗读要求：

①读准生字字音，不丢字，不添字。

②流利朗读，圈画出不理解的字词。

③先自由朗读，再同桌互读。

2．学生活动：

自主朗读古诗2—3遍，边读边标注疑问。

同桌互读：一人读一句，互相纠正字音，分享标注的疑问。

3．教师引导：巡视各小组，重点关注“绝、径、踪”等生字的读音，对普遍读错的字进行集体正音。

4．引导学生再读古诗。

（二）学习生字

1．展示“绝、径、踪、灭、舟、钓"6个生字及拼音，引导学生跟读3遍。

教师引导：刚才大家朗读时，发现了一些“生字朋友”——它们是“绝、径、踪、灭、舟、钓"。现在请大家拿出生字卡片，同桌一起说说：这些字里，你最想先认识哪个？你有什么好办法记住它？

2．生字我会记。

（1）“想一想”：

①你能为它组几个词语吗？

组词法：如“绝对"小径”。

②它的样子让你想到了什么？

图形联想法：如“舟"像小船，“钓”的“勹"像鱼钩，“丶”像鱼饵。

③它是由哪几个部分组成的？组合起来是什么意思？

拆分法：如“灭=一+火"（一物盖火），“踪=+宗”（脚印留下的痕迹）

（2）“画一画/讲一讲"：4—6人为一组，每组选择一种最喜欢的方法，把它画下来或编个小故事。

（3）成果汇报：

每个小组派代表上台，向全班汇报他们的探究成果：

我们破解的生字是“_______”，请大家跟我读。

我们是用__________法来记住它的。

我们还为它找到了这些朋友___________

台下同学可以补充其他词语或方法。

（4）教师根据学生情况，相机总结多种识字方法：

方法一：直接组词法。出示“绝（绝路、绝对、回绝）、径（小径、径直、途径）、踪（踪迹、失踪、跟踪）、钓（钓鱼、垂钓、钓具）"。

方法二：图形想象法。展示“舟”的插图，观察图形与汉字的联系，联想“小船"的样子记忆“舟”字。

方法三：拆分识记法。将“灭"拆分为“火+一”，解释“用东西盖在火上，火就灭了"。

【设计意图】通过多种识字方法，满足不同学生的学习需求，帮助学生高效识记生字；结合组词、造句等练习，巩固生字用法，突破识字难点。

3．生字我会写。

（1）教师引导学生观察字形及其在田字格中的位置。

教师边范写边讲解书写要领，出示书写视频。学生认真观察并书写。

点拨：

①绝：第4笔起笔要比“纟”起笔高，竖弯钩的底部低于“纟"底端。

②灭：横画不宜过长；点、撇的起笔处分别对应横画的起笔和收笔处，撇、捺要舒展；注意“火”的第2笔是短撇。

③舟：首笔撇从竖中线起笔，第2笔撇和第3笔横折钩均要写得长一些，横在横中线上，两点上下对称，最后三笔为点、横、点。

④独：“犭"第3笔撇从横中线起笔，“虫”的“口"左竖在竖中线上，第5笔提要从“犭”下侧起笔，与末笔点相接。

（2）学生在田字格中描红，教师巡视指导。=

注意：书写姿势、字的笔顺要正确。

（3）展示学生的优秀作品，师生评议，提出意见和建议。

【设计意图】通过动态笔顺视频和教师示范，帮助学生掌握正确的书写方法；及时的巡视指导和作品评价，能有效纠正错误，提升学生的书写能力。

任务二：聆听秘境之声

1．明确任务。

出示自读任务：

①找感觉：这首诗给你最主要的“感觉"是什么？（是安静，是寒冷，还是孤独？）

②探读法：哪些词语最能体现这种感觉？我们应该用什么样的声音来读这些词？（是读得重一点，还是轻一点？是读得快一点，还是慢一点？）

2．重点引导，点拨技巧。

教师参与小组讨论，可进行以下引导，但不做强制规定，尊重学生的探究结果：

①针对“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。

引导语：“绝"和“灭”是什么意思？结合课本插图，读到这两个词，你想象中的画面是什么样的？（没有一点儿声音，非常空旷）

技巧提示：读这种“没有"的感觉，我们的声音可以怎么样？（轻、慢、仿佛怕打破寂静）

②针对“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”：

引导语：结合插图，思考：老爷爷是什么样的？他在什么样的环境里钓鱼？

预设：老爷爷是孤独的；他在一个寒冷的环境中钓鱼。

技巧提示：“孤"和“独”这两个字，我们可以读得稍重、稍长，用坚定的语气来强调他的孤独；“寒"字的音可以稍微发颤或拉长，仿佛能感觉到冷气。

【设计意图】这是自主探究的核心环节。将朗读技巧的感悟权交给学生，让他们在讨论中自己发现和总结。教师的引导是“脚手架”，帮助学生聚焦关键词，连接情感与声音。

3．展示交流，互评提升。

①小组展示朗读。

邀请2—3个小组上台展示他们的朗读成果。要求：在朗读前，由组长或组员简单说明本组的设计思路。

预设：我们组认为这首诗很安静，所以读“鸟飞绝"和“人踪灭”的时候，我们读得又轻又慢。

②全班互动评价。

评价标准：是否读出了他们想表达的“感觉"；他们的重音、语速处理得是否合适。

评价方式：采用“我欣赏……，因为……”“我有一个小建议……"的句式进行评价。教师适时点评，将学生的感性评价提升到技巧层面。

③播放《江雪》的诗歌音频。

在学生展示的基础上，教师播放《江雪》的朗读音频，展现一种成熟的朗读处理方式。

对比讨论：音频中的读法和我们小组的读法有什么相同和不同？你更喜欢哪种处理？为什么？

【设计意图】展示环节不仅是检验，更是学习和提升的过程。让学生说明设计思路，锻炼其语言表达能力。互评和音频范读的对比，让学生从感性体验上升到理性认知，深化对朗读技巧的理解。

4．多样练读，熟读成诵。

①师生接龙背诵：

教师读前半部分，学生接后半部分。逐渐增加难度，教师只起头。

②情境想象背诵：

闭上眼睛，听着音乐（若有），想象自己就是那个置身于茫茫大雪中的诗人，带着这种感觉一起背诵。

③挑战背诵：

个人挑战、小组接力背诵等多种形式，激发学生的背诵兴趣。

【设计意图】通过有趣、多样的朗读形式，避免枯燥重复，让学生在游戏中、在情境中自然达成背诵目标。

课堂小结

今天的“古诗风光之旅”收获满满！我们走进《江雪》