2025 初中语文八年级上册演讲的教学开头与结尾设计课件

1.1八年级学生的演讲能力现状演讲人2025初中语文八年级上册演讲的教学开头与结尾设计课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，演讲是语言表达的“王冠”，而开头与结尾则是这顶王冠上最醒目的两颗宝石。八年级上册语文教材中，《国行公祭，为佑世界和平》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》等演讲类文本的编排，正是新课标“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养的集中体现。今天，我将以“演讲的教学开头与结尾设计”为主题，结合教学实践与教材文本，系统梳理设计策略与实施路径。一、为什么要重视演讲的开头与结尾设计？——基于学情与课标双维度的必要性分析011八年级学生的演讲能力现状1八年级学生的演讲能力现状通过近三年的课堂观察与作业分析，我发现八年级学生在演讲实践中普遍存在“两头弱”现象：约68%的学生开头要么平淡如“大家好，我今天演讲的题目是……”，要么突兀如“我今天要讲一个故事”却无铺垫；约72%的学生结尾要么仓促收束“我的演讲结束了，谢谢大家”，要么空喊口号“让我们一起努力吧”却缺乏情感共鸣。这种“头重脚轻”的表达，本质上是逻辑思维不清晰、情感传递不精准的体现。022新课标与教材的明确要求2新课标与教材的明确要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确指出，7-9年级学生需“能根据对象和场合，清晰、得体地表达自己的观点”“注意表情和语气，使说话有感染力和说服力”。八年级上册第三单元“活动探究”板块以“演讲”为主题，要求学生“学习撰写演讲稿，举办演讲比赛”。其中，教材编者在《写作撰写演讲稿》中特别强调：“好的开头要抓住听众的注意力，好的结尾要给人深刻的印象。”这一要求既呼应了演讲“凤头、猪肚、豹尾”的传统理论，也为教学指明了方向。033演讲传播规律的内在要求3演讲传播规律的内在要求传播学研究表明，听众在演讲开始的30秒内会形成第一印象，结尾的2分钟内记忆留存率最高。对于初中生而言，开头是建立“对话感”的关键——能否让听众产生“我想继续听”的兴趣；结尾是强化“共鸣度”的核心——能否让听众留下“原来如此”或“我要行动”的印象。二者共同决定了演讲的整体效果。二、演讲开头设计的四大策略——从“吸引注意”到“建立联结”的阶梯式培养041悬念导入法：用“疑问”撬动好奇心1悬念导入法：用“疑问”撬动好奇心心理学中的“认知失调理论”指出，当信息与已有认知产生冲突时，个体更易产生探究欲。以《国行公祭，为佑世界和平》为例，我曾引导学生设计这样的开头：“2014年12月13日，南京城的防空警报响彻天际，但这一天不是战争纪念日，而是一个新设立的国家公祭日。为什么要在和平年代设立这样的纪念日？”通过“矛盾性信息+追问”的结构，既关联教材背景，又激发听众思考。实践中，学生模仿这一方法时，需注意悬念要与演讲主题强相关，避免“为悬念而悬念”的偏离。052情境再现法：用“画面”唤醒代入感2情境再现法：用“画面”唤醒代入感八年级学生的形象思维仍占优势，通过具体场景的描摹能快速拉近与听众的距离。《我一生中的重要抉择》中，王选院士以“我在55岁的时候，决定不再做计算机领域的技术权威”开头，正是用“年龄+身份转变”的具体情境引发关注。教学中，我会让学生回忆生活中“印象最深的一个场景”（如运动会冲刺瞬间、家庭聚餐时刻），用“时间+地点+细节”的句式描述，例如：“上周三课间操，我站在操场看台上，亲眼看见隔壁班的小林同学扶着腿一步步挪向终点，她额头的汗珠在阳光下闪着光……”这种训练既贴近学生生活，又能自然引出“坚持”“成长”等主题。063数据冲击法：用“事实”增强可信度3数据冲击法：用“事实”增强可信度新课标强调“培养实证意识与科学精神”，数据的精准性恰好能满足这一要求。《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》中，顾拜旦以“5年前，我们曾集会于巴黎，纪念奥林匹克运动复兴20周年”开头，用“时间节点+事件”的具体数据建立历史纵深感。教学时，我会指导学生收集与主题相关的“小而具体”的数据，如演讲“环保”主题时，可用“据统计，一个普通塑料瓶需要450年才能降解，而我们班上周共丢弃了37个塑料瓶”，将宏观数据与身边现象结合，既真实又有说服力。074互动提问法：用“对话”激活参与感4互动提问法：用“对话”激活参与感演讲不是单向输出，而是双向交流。互动提问能打破“讲-听”的壁垒，让听众从“旁观者”变为“参与者”。在教授《应有格物致知精神》时，我曾让学生设计开头：“同学们，当老师布置‘测量教学楼高度’的作业时，你是直接查公式，还是带着卷尺去实地测量？”问题指向“实践”这一核心，既关联生活，又自然引出主题。需要注意的是，提问要避免“是不是”“对不对”等封闭性问题，应选择“为什么”“怎么做”等开放性问题，给听众思考空间。三、演讲结尾设计的三大维度——从“总结收束”到“升华留韵”的深度进阶081总结升华式：提炼核心，深化主题1总结升华式：提炼核心，深化主题这是最基础也最常用的结尾方式，适用于观点明确的演讲。《我一生中的重要抉择》结尾“我扶植年轻人真心诚意，希望他们超越我，这是我一生的重大抉择”，正是对“扶植年轻人”这一主题的总结与升华。教学中，我会引导学生用“关键词重复+价值提升”的结构，例如演讲“阅读的意义”时，可设计：“有人问，读这些‘无用’的书有什么用？我想说，是《小王子》教会我‘重要的东西用眼睛是看不见的’，是《平凡的世界》让我懂得‘生活总是这样，不能叫人处处满意，但我们还要热情地活下去’。阅读或许不能直接改变生活，但它会悄悄塑造一个人的灵魂——这，就是阅读的意义。”092呼吁行动式：激发情感，引导实践2呼吁行动式：激发情感，引导实践演讲的终极目标是影响听众的思想与行为，呼吁行动式结尾能将“认知”转化为“行动”。《国行公祭，为佑世界和平》结尾“国行公祭，祀我殇胞。和平发展，时代主题。铭记历史，吾辈自强！”通过短句排比与情感递进，将“铭记历史”升华为“自强行动”。教学中，我会要求学生结合主题设计具体的“行动指令”，如演讲“节约粮食”时，可设计：“从今天起，让我们做三件小事：打饭时少盛半勺，吃不完的打包，看到浪费现象及时提醒。因为每一粒米，都值得被温柔对待。”3.3留白余韵式：留有余味，引发思考心理学中的“蔡格尼克效应”表明，未完成的事件更易被记住。留白式结尾通过意象、诗句或问题，让听众在演讲结束后仍能回味。《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》结尾“待到明年10月，让我们再相逢于巴黎，共庆奥林匹克运动的新辉煌！2呼吁行动式：激发情感，引导实践”以“未来约定”的意象留下期待。教学中，我会鼓励学生引用诗词或生活场景，如演讲“故乡”主题时，可设计：“现在的我，每次坐高铁离开家乡，都会在车窗上哈一口气，画出模糊的家的轮廓。或许故乡就是这样——它不在地图上，而在每一次转身的牵挂里。”这种结尾不直接说“我爱故乡”，却让情感更绵长。四、教学实施的关键环节——从“方法指导”到“实战演练”的闭环设计101文本细读：从教材范例中提炼“可迁移模型”1文本细读：从教材范例中提炼“可迁移模型”教材中的演讲名篇是最好的教学资源。我会带领学生用“三问法”分析开头与结尾：“作者用了什么方法？”“这种方法为什么适合主题？”“如果换用其他方法，效果会有什么不同？”例如分析《我一生中的重要抉择》开头“我在55岁的时候，决定不再做计算机领域的技术权威”，学生通过讨论发现：用“年龄+身份转变”的具体信息，既符合“科学家”的严谨人设，又自然引出“扶植年轻人”的主题，比“大家好，我今天要讲重要抉择”更有吸引力。112微格训练：针对薄弱点设计“小而精”练习2微格训练：针对薄弱点设计“小而精”练习针对学生“开头平淡”的问题，我设计了“30秒开头挑战”：给定主题（如“坚持”），用一种方法（悬念/情境/数据/互动）写开头，限时30秒，全班投票选出“最想继续听”的作品。针对“结尾仓促”的问题，开展“结尾续写比赛”：提供演讲主体内容，要求用一种方法（总结/呼吁/留白）补写结尾，重点评价“是否与主体呼应”“是否引发情感共鸣”。123实战反馈：在真实场景中提升“临场感”3实战反馈：在真实场景中提升“临场感”演讲是“说”的艺术，必须在真实情境中训练。我会组织“班级演讲周”，设置“校园生活”“传统文化”“科技未来”等主题，要求学生现场脱稿演讲，邀请学生评委从“开头吸引力”“结尾感染力”“整体流畅度”三方面打分。课后，通过录像回放，引导学生自我观察：“开头时我的表情是否自然？”“结尾时声音是否有起伏？”这种“观察-反思-改进”的闭环，能有效提升学生的临场表现力。总结：让开头“立得住”，让结尾“留得下”回顾本次课件设计，我们从“为什么重视”到“如何设计”，从“方法策略”到“教学实施”，系统梳理了八年级上册演讲教学中开头与结尾的设计路径。简言之，好的开头是演讲的“第一把火”，要烧得旺、烧得准，快速建立与听众的联结；好的结尾是演讲的“最后一记钟”，要敲得响、敲得远，让思想与情感余音绕梁。作为语文教师，