2025 初中语文八年级上册议论文中的论点提取课件

一、为何要重视议论文论点提取？从课标要求与文本特征说起演讲人为何要重视议论文论点提取？从课标要求与文本特征说起01学生易犯的误区有哪些？针对性突破难点02如何提取论点？构建系统化的方法体系03如何设计教学？让论点提取课“有效”又“有趣”04目录2025初中语文八年级上册议论文中的论点提取课件各位同仁：大家好！今天，我将以一线语文教师的视角，结合多年教学实践与新课标要求，围绕“初中语文八年级上册议论文中的论点提取”这一主题，与大家展开深度探讨。议论文作为八年级上册阅读教学的重点板块（以统编教材为例，本单元包含《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》《精神的三间小屋》等经典篇目），其核心教学目标之一便是引导学生准确提取并理解论点。这一能力不仅是议论文阅读的“钥匙”，更是培养学生逻辑思维、思辨能力的重要载体。接下来，我将从“重要性认知—方法体系构建—常见误区规避—教学策略优化”四个维度，循序渐进展开讲解。01为何要重视议论文论点提取？从课标要求与文本特征说起1课标的核心指向：思辨能力培养的基础环节《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程目标”中明确提出：“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”其中“区分观点与材料”的前提，正是准确提取论点。八年级学生首次系统接触议论文，若无法抓住论点，便难以理解作者的核心主张，更无法深入分析论据与论证的逻辑关联。这一能力的培养，直接关系到学生“思辨性阅读与表达”学习任务群的达成，是提升其逻辑思维与批判思维的起点。2议论文的文本特性：论点是全文的“纲”议论文以“论点、论据、论证”为三要素，其中论点是作者对所论述问题的见解和主张，是全文的“灵魂”。正如朱光潜先生在《谈作文》中所言：“思想是文章的血液，论点是思想的凝聚。”以八年级上册《敬业与乐业》为例，全文围绕“敬业与乐业是人类生活的不二法门”这一中心论点展开，无论是引用《礼记》《老子》的名言，还是列举当大总统与拉黄包车的事例，都是为了支撑这一核心主张。若学生无法提取这一论点，对“敬业”“乐业”的具体阐释便会成为零散的知识碎片，失去内在逻辑联系。3学生的认知需求：从“理解”到“运用”的关键跨越八年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期。议论文论点通常以概括性、判断性语句呈现（如“应有格物致知精神”“创造宣言”），其抽象性对学生的概括能力、逻辑分析能力提出了新挑战。通过论点提取训练，学生能逐步学会从具体语言材料中提炼核心观点，这一过程既是对文本内容的深度理解，也是对思维严密性的有效锻炼。例如，在学习《怀疑与学问》时，学生需要从“学者先要会疑”“学则须疑”等表述中，明确“怀疑是做一切学问的基本条件”这一中心论点，这一过程本身就是思维由表及里、由分散到集中的提升。02如何提取论点？构建系统化的方法体系如何提取论点？构建系统化的方法体系明确了重要性后，我们需要聚焦“怎么做”。结合八年级上册议论文的文本特点（既有立论文如《敬业与乐业》，也有驳论文如《中国人失掉自信力了吗》），论点提取可从“特征识别—位置定位—内容归纳—语言辨析”四个维度构建方法体系。1先明确：论点的本质特征论点是作者对某一问题的明确主张，需满足三个核心特征：判断性：必须是一个表示肯定或否定的判断句（如“中国人没有失掉自信力”是判断，“论中国人的自信力”则是论题）；概括性：需概括全文内容，而非某一段落的局部观点（如《精神的三间小屋》中“第一间盛着我们的爱与恨”是分论点，“我们需要建造精神的三间小屋”才是中心论点）；唯一性：一篇议论文通常只有一个中心论点（可能有多个分论点支撑），需避免将分论点误作中心论点（如《论教养》中“教养的本质是尊重”是中心论点，“无教养的表现”“有教养的特征”是分论点）。以《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》为例，作者雨果的核心主张是“英法联军远征中国是强盗行为，需谴责”，这一判断句贯穿全文，符合上述三个特征；而“圆明园是人类艺术瑰宝”则是支撑论点的论据内容。2找位置：论点的常见“藏身之处”根据对八年级上册议论文的文本分析，论点的位置可归纳为以下四类，教学中可引导学生按“标题—开头—结尾—中间”的顺序依次排查：2找位置：论点的常见“藏身之处”2.1标题即论点标题直接表明作者主张的情况较为常见，且多为判断句或短语。例如：《应有格物致知精神》：标题“应有格物致知精神”即为中心论点；需注意：部分标题是论题（如《论教养》的标题是论述范围“教养”），需结合正文判断。《创造宣言》：标题“创造宣言”虽为短语，但结合全文可明确论点是“我们要创造”。《敬业与乐业》：标题直接点明中心论点“要敬业与乐业”；2找位置：论点的常见“藏身之处”2.2开头亮论点01议论文常采用“开门见山”式结构，在开头直接提出论点。例如：03《谈创造性思维》开头以“正确答案不止一个”的问题引发思考，进而提出“任何人都拥有创造力”的论点。04教学中可引导学生关注开头的总结性语句（如“我认为……”“由此可见……”），这些往往是论点的标志。02《怀疑与学问》开头引用程颐“学者先要会疑”、张载“学则须疑”的名言，进而提出中心论点“怀疑是做一切学问的基本条件”；2找位置：论点的常见“藏身之处”2.3结尾归纳论点部分议论文先分析论证，最后总结得出论点，多见于驳论文或层层递进的立论文。例如：《中国人失掉自信力了吗》先批驳“中国人失掉自信力”的错误观点，再通过“我们有并不失掉自信力的中国人在”的论证，最终在结尾归纳中心论点：“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下”；《精神的三间小屋》通过对三间小屋“盛爱与恨”“盛放事业”“安放自身”的具体论述，结尾总结论点：“三间小屋，说大不大，说小不小。非常世界，建立精神的栖息地，是智慧生灵的义务”。2找位置：论点的常见“藏身之处”2.4中间过渡提出论点少数议论文在分析过程中自然引出论点，多见于内容较复杂的文本。例如《论教养》：前半部分列举“无教养”的种种表现，中间以“一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人”过渡，明确“教养的本质是尊重”这一中心论点，后文再围绕“如何做到尊重”展开。3抓内容：通过论据与论证反推论点若论点未直接呈现（如隐含论点），可通过分析论据和论证逻辑反推。具体步骤如下：3抓内容：通过论据与论证反推论点3.1梳理论据类型与内容明确作者用了哪些事实论据（具体事例）、道理论据（名言、公理），这些论据共同支撑的核心主张即为论点。例如《敬业与乐业》中，作者列举“当大总统与拉黄包车同样有价值”的事例、引用《庄子》“用志不分，乃凝于神”的名言，这些论据共同指向“敬业与乐业是生活的最高境界”。3抓内容：通过论据与论证反推论点3.2分析论证结构议论文的论证结构（总分、并列、递进、对比）能提示论点的位置。例如《怀疑与学问》采用“总分总”结构：开头提出“学则须疑”，中间从“怀疑是辨伪去妄的必要步骤”“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”两方面递进论证，结尾总结“若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明”，进一步强化论点。3抓内容：通过论据与论证反推论点3.3概括分论点关系若文本有多个分论点（如《精神的三间小屋》的三个分论点），中心论点往往是分论点的总结或升华。例如三个分论点分别是“第一间盛爱与恨”“第二间盛放事业”“第三间安放自身”，中心论点则是“建造精神小屋是为了让心灵有栖息之地”。4辨语言：抓住提示性关键词句论点多以判断句呈现，常伴随以下语言标志：表肯定/否定的判断词：“是”“不是”“应该”“必须”“要”；表总结的关联词：“因此”“所以”“由此可见”“总之”；表主张的动词：“提倡”“呼吁”“认为”“主张”。例如《应有格物致知精神》中“我觉得真正的格物致知精神，不但研究学术不可缺少，而且对应付今天的世界环境也是不可少的”，通过“觉得”“不可缺少”等词明确论点。03学生易犯的误区有哪些？针对性突破难点学生易犯的误区有哪些？针对性突破难点在教学实践中，我发现学生提取论点时常见以下误区，需重点引导规避：1误区一：将“论题”当“论点”论题是议论文所论述的问题或范围（如“教养”“精神的三间小屋”），论点是对这一问题的明确主张。例如《论教养》的论题是“教养”，论点是“真正的教养来自于对他人的尊重”；《精神的三间小屋》的论题是“精神小屋的建造”，论点是“我们需要通过建造三间精神小屋来安顿心灵”。教学对策：可设计对比练习，如给出《论诚信》的论题，让学生尝试提出论点（如“人无信不立”“诚信是社会和谐的基石”），通过“论题+主张”的结构区分二者。2误区二：将“论据”或“结论”当“论点”论据是支撑论点的材料（如事例、名言），结论是对论证过程的总结（可能与论点重合，但需区分）。例如《敬业与乐业》中“百丈禅师每日必做事”是论据，“敬业即是责任心，乐业即是趣味”是对论点的阐释，而非论点本身；《中国人失掉自信力了吗》中“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑”是结论，与中心论点“中国人没有失掉自信力”一致，但需明确结论是论点的重申。教学对策：引导学生用“如果删除这句话，全文是否失去核心”来判断——论点是全文不可缺失的核心，论据和结论是辅助性内容。3误区三：忽略“隐含论点”的提取部分议论文的论点不直接出现，需通过分析归纳（多见于驳论文或哲理性议论文）。例如《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》中，作者未直接说“英法联军是强盗”，而是通过“圆明园是幻想艺术的典范”“强盗劫掠、放火”等描述，隐含“英法联军远征中国是野蛮的强盗行为”这一论点。教学对策：可采用“问题链”引导，如“作者对英法联军的态度是怎样的？”“这种态度背后的核心主张是什么？”逐步推导隐含论点。4误区四：混淆“中心论点”与“分论点”分论点是从属于中心论点并为其服务的小论点，二者是“总分”关系。例如《怀疑与学问》中“怀疑是辨伪去妄的必要步骤”“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”是分论点，共同支撑“怀疑是做一切学问的基本条件”这一中心论点。教学对策：通过绘制“论点思维导图”，用大圈标中心论点，小圈标分论点，直观呈现二者关系。04如何设计教学？让论点提取课“有效”又“有趣”如何设计教学？让论点提取课“有效”又“有趣”针对八年级学生的认知特点（抽象思维较弱但好奇心强），教学中需兼顾“方法指导”与“兴趣激发”，以下是我的实践策略：1分层教学：从“显性”到“隐含”逐步进阶根据学生能力差异，设计“基础—提高—拓展”三级目标：基础层（70%学生）：能从标题、开头、结尾提取显性论点（如《敬业与乐业》《应有格物致知精神》）；提高层（20%学生）：能分析论证结构，提取中间或隐含论点（如《论教养》《精神的三间小屋》）；拓展层（10%学生）：能比较不同文本的论点提出方式，总结规律（如对比《怀疑与学问》与《中国人失掉自信力了吗》的论点位置）。例如，在《怀疑与学问》教学中，基础层学生通过圈画开头的“学则须疑”提取论点；提高层学生分析“辨伪去妄”“建设新学说”两个分论点，理解其与中心论点的关系；拓展层学生对比《谈创造性思维》，发现“从问题引出论点”的不同方式。2任务驱动：用“问题链”引导深度思考通过问题链，学生逐步从驳论过程中提炼出中心论点，思维由“被动接受”转向“主动建构”。问题4：全文的中心论点可以怎样概括？（自信力的有无，要看具体的人，不能以偏概全）问题3：作者提出的正确观点是什么？（我们有并不失掉自信力的中国人在）问题2：作者如何反驳对方观点？（指出对方混淆了“信地信物”“求神拜佛”与“自信力”）问题1：对方的观点是什么？（中国人失掉自信力了）设计递进式问题链，将论点提取转化为“解谜”过程。以《中国人失掉自信力了吗》为例：3读写结合：在“输出”中强化论点意识03学《中国人失掉自信力了吗》后，以“网络时代需要深度阅读”为题，尝试先驳“网络阅读足够”的观点，再立自己的论点。02学《敬业与乐业》后，以“论坚持”为题，要求开头提出论点（如“坚持是成功的必经之路”），中间用事例或名言支撑；01写作是检验阅读能力的最佳方式。可设计“微写作”任务，让学生模仿教材议论文的论点提出方式进行创作。例如：04通过写作，学生能更深刻理解“论点是全文核心”的意义，避免“为提取而提取”的机械训练。4情境创设：联系生活激发共鸣01将论点提取与学生生活结合，让抽象的议论文学习“落地”。例如：02播放一段辩论赛视频（如“中学生是否应该带手机进校园”），让学生提取正方、反方的论点；03分析班级墙报中的评论文章（如“课间操该不该取消”），找出作者的核心主张；04结合热点事件（如“青少年心理健康”），让学生尝试提出自己的论点并简要论证。05这些贴近生活的情境，能让学生感受到“论点提取”不仅是语文学习的任务，更是日常交流、思辨表达的工具。06结语：让论点提取成为思辨能力生长的“种子”4情境创设：联系生活激发共鸣回顾今天的分享，我们从“为何重要”到“如何提取”，从“误区规避”到“教学策略