2025 初中语文一年级上册《春》课文精读课件

一、教材定位与教学目标设定：把握“春”的教学价值演讲人教材定位与教学目标设定：把握“春”的教学价值01教学实施策略：让“春”真正走进学生心里02文本深度解析：解码“春”的语言密码03总结与升华：《春》的生命启示04目录2025初中语文一年级上册《春》课文精读课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，每一次面对朱自清先生的《春》，我总能感受到文字里跃动的生命力。这篇被选入部编版七年级上册第一单元的经典散文，不仅是学生接触现代散文的入门之作，更是引导他们感受自然之美、生命之趣的重要载体。今天，我将以“精读”为核心，从教材定位、文本解析、教学实施三个维度，与各位同仁共同探讨如何带领七年级学生走进《春》的世界。01教材定位与教学目标设定：把握“春”的教学价值1单元背景下的文本定位部编版七年级上册第一单元以“四季之景”为主题，收录了《春》《济南的冬天》《雨的四季》等经典散文。从编排逻辑看，本单元承担着三大任务：一是引导学生“初步学会观察自然”，培养对生活细节的感知力；二是“学习抒情”，体会作者如何通过景物描写传递情感；三是“积累语言”，感受散文“形散神聚”的语言魅力。《春》作为单元首篇，其“盼春—绘春—颂春”的清晰结构、细腻生动的景物描写、明快昂扬的情感基调，恰好为后续课文的学习奠定了方法与情感的双重基础。2基于学情的教学目标分解七年级学生刚从小学过渡，虽具备基本的朗读能力和初步的文本感知力，但对散文“景中含情”的特点理解较浅，容易停留在“写了什么”的表层，难以深入“怎么写”“为何这样写”的层面。结合课程标准“阅读浅易的现代文，能理清思路，理解、分析主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”的要求，我将本课教学目标设定为：知识与能力：掌握“朗润”“酝酿”“烘托”等重点字词；梳理“盼春—绘春—颂春”的行文脉络；学习比喻、拟人等修辞手法的表达效果。过程与方法：通过“三读文本”（初读感知、精读品析、美读悟情），体会作者观察景物的角度（视觉、听觉、嗅觉等）与描写方法（正面描写与侧面描写结合、动态与静态结合）；通过仿写练习迁移写作技巧。情感态度与价值观：感受作者对春天的热爱与赞美，体会字里行间蕴含的对生命的礼赞，激发学生观察自然、热爱生活的情感。02文本深度解析：解码“春”的语言密码1整体结构：一条清晰的情感脉络《春》的结构看似简单，实则暗藏匠心。全文以“盼春”开篇，以“颂春”收束，中间“绘春”部分铺陈五幅春景图，形成“总—分—总”的经典结构。这种结构的妙处在于：“盼春”（第1段）：用“盼望着，盼望着”的”重复修辞，叠词的重复不仅强化了“盼”的急切，更像一根无形的线，牵引着读者跟随作者的目光去寻找春天。我曾在教学中让学生对比“我盼望春天”与“盼望着，盼望着”的表达差异，学生很快发现：后者通过口语化的叠词，让情感更显鲜活，仿佛能看见作者踮脚张望、急切期待的模样。“绘春”（第2-7段）：作者以“一切都像刚睡醒的样子”总起，接着从大处到细节，依次描绘春草、春花、春风、春雨、迎春五幅画面。这五幅图并非随意排列——春草是“地面的生机”，春花是“枝头的绚烂”，春风是“空气的温柔”，春雨是“天空的润泽”，迎春则是“人的活力”，从自然到人文，从静态到动态，层层递进，全面展现春天的立体面貌。1整体结构：一条清晰的情感脉络“颂春”（第8-10段）：用三个比喻“像刚落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壮的青年”，分别对应“新”“美”“力”的特点。这三个比喻的顺序同样精心：从“娃娃”的稚嫩到“小姑娘”的明媚，再到“青年”的蓬勃，暗合春天从萌发到盛放的过程，也隐喻着生命的成长轨迹。2局部精读：五幅春景图的描写艺术2.1春草图（第3段）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这一句是春草图的核心。“偷偷地”赋予小草人的情态，仿佛它在趁人不注意时悄悄探出头；“钻”字则用动词的力量感，写出小草破土而出的强劲。值得注意的是，“嫩嫩的，绿绿的”本是小草的修饰语，作者却将其后置，这种倒装句式让读者的视线先聚焦“钻出来”的动作，再注意到颜色与质地，符合人观察事物的自然顺序。后文“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”看似写人，实则是侧面烘托：人们在草地上的活动，恰恰说明春草的柔软、茂盛，这种“不写草而草自见”的手法，正是侧面描写的妙处。2局部精读：五幅春景图的描写艺术2.2春花图（第4段）“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这里“你不让我，我不让你”的拟人，将花树竞放的热闹写得活灵活现；“赶趟儿”是北方口语，意为“凑热闹”，更添生活气息。作者写花色“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，从视觉角度铺陈，又用“花里带着甜味儿”从嗅觉补充，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”则由实入虚，通过想象的“果实”反衬花开之盛。最妙的是“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”——“闹”字比“叫”更生动，既写声音，又写场面的热闹，与“飞来飞去”的蝴蝶共同构成一幅有声有色的春日画卷。2局部精读：五幅春景图的描写艺术2.3春风图（第5段）“吹面不寒杨柳风”的引用，既是对春风特点的精准概括，也增添了文化韵味。作者从触觉（“像母亲的手抚摸着你”）、嗅觉（“新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”）、听觉（“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中……呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”）三个维度展开，将无形的风写得可感可触。其中“卖弄”一词，初看有贬义，实则是褒用，写出鸟儿因春天到来而喜悦，忍不住展示歌声的可爱模样；“嘹亮”的短笛声则为春风图添了一抹乡村的生机。2局部精读：五幅春景图的描写艺术2.4春雨图（第6段）“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。”作者先用口语化的提醒拉近距离，再写雨的特点：“像牛毛，像花针，像细丝”，三个比喻分别突出雨的密、细、柔。“人家屋顶上全笼着一层薄烟”的视觉描写，“树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”的色彩对比，“在雨里静默着”的拟人，共同营造出春雨的朦胧与温润。结尾“小路上，石桥边……撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的”，由景及人，雨中的闲适与劳作，体现了春天与生活的紧密联结。2局部精读：五幅春景图的描写艺术2.5迎春图（第7段）“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。”这一句与前文“花赶趟儿”呼应，将自然之春与人的活动之春交织。“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”的叠词，“各做各的一份事去”的朴素语言，传递出“一年之计在于春”的生活哲理。作者没有具体写某人某事，而是用群体活动的场景，暗示春天不仅是自然的复苏，更是生活的重启与希望的萌发。3语言风格：诗性与口语的完美融合朱自清的散文素以“至情、至真、至美”著称，《春》的语言正体现了这一特点。一方面，它有诗的凝练与意象（如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的色彩排比）；另一方面，又充满口语的鲜活（如“赶趟儿”“可别恼”“舒活舒活”）。这种“雅俗共赏”的语言风格，恰好符合七年级学生的接受水平——既不会因过于晦涩而望而却步，又能通过学习提升语言敏感度。教学中，我常让学生圈出文中的“口语词”，并思考若换成书面语（如“赶趟儿”换成“凑热闹”）表达效果有何不同，学生往往能体会到口语带来的亲切感与生活味。03教学实施策略：让“春”真正走进学生心里1以“三读”为线，层层深入文本1.1初读：整体感知，梳理脉络上课伊始，我会播放一段春天的轻音乐（如《春之声圆舞曲》选段），让学生闭眼想象春天的画面，再以“你心中的春天是什么样的？”提问，激活生活经验。接着要求学生自由朗读课文，完成两项任务：①圈画不理解的字词（如“朗润”“酝酿”“烘托”），小组内讨论解决；②用“______春”的句式概括每部分内容（盼春、绘春、颂春）。这一环节的重点是让学生对文本有整体印象，为后续精读奠基。1以“三读”为线，层层深入文本1.2精读：品词析句，体会妙处精读环节需紧扣“怎么写”与“为何这样写”。我会采用“问题链”引导法，例如分析春草图时，依次提问：“‘偷偷地’‘钻’用得好在哪里？如果换成‘悄悄地’‘长’呢？”（体会动词的精准）“‘嫩嫩的，绿绿的’为什么放在后面？如果改成‘嫩嫩的绿绿的小草’有什么不同？”（关注句式变化的表达效果）“作者写了哪些人的活动？这些内容和春草有什么关系？”（理解侧面描写的作用）通过这样的问题，学生能逐步从“读内容”转向“读写法”。同时，我会鼓励学生自主发现精彩语句，用“我发现______句写得好，因为______”的句式分享，培养自主探究能力。1以“三读”为线，层层深入文本1.3美读：声情并茂，传递情感散文的情感往往蕴含在语言的节奏与语气中。美读环节，我会先示范朗读（如“盼望着，盼望着”要读出急切与期待，“像牛毛，像花针，像细丝”要读出轻柔与绵长），再让学生分组赛读、个别展示，重点指导重音、停顿、语调的处理。例如“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”一句，“刚落地”“新的”“生长着”要重读，语调逐渐上扬，传递出生命力的蓬勃。通过美读，学生不仅能更深刻地体会作者情感，还能提升语感。2以“读写结合”为桥，迁移写作技巧阅读的最终目的是写作。在精读完五幅春景图后，我会设计“我来写春景”的仿写练习。例如：模仿春草图的侧面描写，写“夏日的蝉鸣”（不直接写蝉声大，而是写人们的反应：“树下下棋的爷爷摘下老花镜，抬头说‘这蝉儿倒比闹钟还准时’；写作业的妹妹托着腮，笔尖停在本子上不动了”）；模仿春花图的多感官描写，写“秋天的桂花香”（视觉：“金黄的小花藏在绿叶间，像撒了一把星星”；嗅觉：“风一吹，甜丝丝的香裹着秋凉钻进鼻子”；听觉：“几个小朋友踮脚够花枝，笑声惊落几片花瓣”）。学生通过仿写，能更直观地理解“多角度描写”“正面与侧面结合”等写作方法，实现“学语文”与“用语文”的统一。3以“情感共鸣”为核，联结生活体验《春》的动人之处，不仅在于语言之美，更在于它传递了“热爱生活”的生命态度。教学中，我会引导学生联系自身生活：“你是否有过‘盼春’的经历？比如盼着开学后和同学去春游，盼着小区里的桃花开？”“春雨绵绵时，你是‘可别恼’还是觉得烦躁？为什么作者觉得春雨可爱？”通过这些问题，学生能意识到：作者对春天的热爱，本质上是对生活中美好事物的敏感与珍惜。我还会布置“寻找身边的春天”的实践作业，让学生用相机、画笔或文字记录校园里的春景，再在课堂上分享，真正让“春”从文本走向生活。04总结与升华：《春》的生命启示总结与升华：《春》的生命启示回顾《春》的精读过程，我们不仅解码了“盼春—绘春—颂春”的结构之妙、五幅春景图的描写之巧、诗性与口语融合的语言之美，更重要的是体会到作者对自然的热爱、对生活的热忱。正如结尾三个比喻所揭示的：春天是“新”的，是“美”的，是“力”的—