2025 初中语文一年级上册口语交际倾听与回应课件

一、教学背景分析：为什么要学习“倾听与回应”？演讲人教学背景分析：为什么要学习“倾听与回应”？01教学过程设计：从认知到实践的阶梯式突破02教学目标与重难点：指向核心素养的能力建构03总结升华：倾听是心灵的对话，回应是温暖的传递04目录2025初中语文一年级上册口语交际倾听与回应课件作为一线语文教师，我始终认为口语交际能力是学生语言素养的“活的灵魂”。在多年教学实践中，我观察到许多初一学生在课堂讨论、日常交流中常出现“急于表达却不会倾听”“回应空洞缺乏共情”的现象。2022版《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际是学生语文核心素养的重要组成部分，要培养学生耐心专注的倾听习惯、文明得体的表达能力和应对能力。”基于此，本节课将聚焦“倾听与回应”这一核心，通过情境创设、方法指导与实践演练，帮助学生构建“会听、能懂、善应”的口语交际能力。01教学背景分析：为什么要学习“倾听与回应”？1课标要求与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块中，针对7-9年级学生明确提出：“能耐心专注地倾听，理解对方的观点和意图；能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言；注意语言美，抵制不文明的语言。”初中语文一年级上册“口语交际”单元以“学会倾听”为起点，承接小学阶段“认真听别人讲话”的基础要求，进阶到“理解、共情、有效回应”的能力培养，是学生从“单向接收”向“双向互动”语言能力发展的关键节点。2学生现状与学习需求通过课前问卷调查（样本量120人），我发现初一学生在倾听与回应中存在三大典型问题：倾听“失焦”：68%的学生承认“听别人说话时容易走神，只关注自己感兴趣的部分”；理解“浅层”：45%的学生表示“听完后只能记住零散信息，抓不住核心观点”；回应“低效”：72%的学生习惯用“嗯”“对”等简单词语回应，缺乏具体内容或情感共鸣。这些问题不仅影响课堂合作学习的效率，更阻碍了学生在家庭、社会场景中的有效沟通。因此，本节课的核心任务是帮助学生建立“主动倾听—深度理解—得体回应”的完整思维链条。02教学目标与重难点：指向核心素养的能力建构1三维教学目标知识与技能：掌握“专注倾听”的具体方法（如观察表情、记录关键词），学会根据不同情境选择回应策略（反馈式、提问式、补充式）；过程与方法：通过情境模拟、小组合作、同伴互评，在实践中提升“听”与“应”的协同能力；情感态度与价值观：体会倾听是尊重他人的表现，回应是共情的传递，养成“先听后说、边听边思”的沟通习惯。2教学重难点重点：掌握“专注倾听”的方法与“有效回应”的策略；难点：在真实情境中灵活运用倾听与回应技巧，实现“理解—共情—表达”的自然衔接。03教学过程设计：从认知到实践的阶梯式突破1情境导入：生活场景中的“倾听困境”（5分钟）上课伊始，我播放两段真实的校园对话录音：片段一：课间，小A兴奋地说：“我昨天看了《流浪地球3》的预告，里面太空电梯的特效超——级——炫！”小B低头刷手机，漫不经心地回：“哦，还行吧。”片段二：课堂讨论“我的暑假计划”，小C说：“我想和家人去云南，那里有玉龙雪山，还有少数民族的火把节……”小D打断：“云南有什么好玩的？我爸说三亚的海才漂亮！”播放后提问：“如果你是小A或小C，听到这样的回应会有什么感受？”学生纷纷举手：“会觉得对方不尊重我”“不想再继续说话了”“感觉自己说的话没价值”。由此引出课题：“好的沟通像一场双人舞，需要一方用心‘倾听’，另一方真诚‘回应’。今天我们就来学习如何做一个‘会听善应’的沟通者。”3.2新知建构：解构“倾听”与“回应”的底层逻辑（20分钟）1情境导入：生活场景中的“倾听困境”（5分钟）2.1第一步：怎样才算“专注倾听”？结合心理学“积极倾听”理论，我将倾听拆解为“外显行为”与“内在思维”两个维度：外显行为（可观察的动作）：身体前倾、眼神注视对方（避免环顾四周或看手机）、适时点头或微笑（传递“我在听”的信号）、不随意打断（即使有不同意见，先听完再表达）。示例：播放《朗读者》中董卿采访航天英雄的片段，引导学生观察：“董卿在听嘉宾说话时，身体微微前倾，目光始终注视对方，当嘉宾讲到感动处，她会轻轻皱眉、点头，这些动作让嘉宾感受到被尊重。”内在思维（需训练的能力）：抓核心：边听边用关键词记录（如用“△”标重点、“？”标疑问），例如听同学分享“周末趣事”时，抓住“时间、地点、关键事件”；1情境导入：生活场景中的“倾听困境”（5分钟）2.1第一步：怎样才算“专注倾听”？理逻辑：判断对方表达的是事实（如“今天下雨了”）还是观点（如“下雨让人心情压抑”），是并列结构（“我喜欢跑步，也喜欢游泳”）还是因果结构（“因为下雨，所以运动会取消”）；共情意：体会对方的情绪（兴奋、难过、困惑），例如听到“我养的小仓鼠去世了”，要识别出对方的悲伤，而不是急于评价“不就是一只仓鼠吗”。课堂活动：请一位学生分享“最难忘的一次生日”，其他学生用“关键词记录法”记录，30秒后请3名学生复述，对比“原分享”与“复述内容”，分析“哪些信息被遗漏了？为什么会遗漏？”通过对比，学生直观感受到“边听边记”对抓核心的重要性。1情境导入：生活场景中的“倾听困境”（5分钟）2.2第二步：如何做到“有效回应”？回应不是简单的“接话”，而是基于倾听的“再创造”。根据不同的情境需求，回应可分为三种类型：反馈式回应：用自己的话复述对方的核心内容，确认理解是否准确。例如对方说：“我明天要参加钢琴比赛，现在特别紧张。”反馈式回应可以是：“你是说因为明天的钢琴比赛，现在有点焦虑，对吗？”这种回应能让对方感受到“我听懂了”。提问式回应：针对对方的内容提出具体问题，引导对方深入表达。例如听到“我暑假去了敦煌莫高窟”，可以问：“你印象最深的是哪幅壁画？讲解员讲了什么有趣的故事吗？”这种回应能激发对方的分享欲。补充式回应：结合自身经历或知识，对对方的内容进行延伸。例如对方说：“我喜欢读《小王子》，因为里面的狐狸很有智慧。”补充式回应可以是：“我也读过！狐狸说的‘驯服’让我想到，朋友之间就是互相‘驯服’的过程，你觉得呢？”这种回应能深化交流的深度。1情境导入：生活场景中的“倾听困境”（5分钟）2.2第二步：如何做到“有效回应”？STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1案例辨析：展示三组回应，让学生判断属于哪种类型，并分析优劣：回应1（低效）：“哦，知道了。”（评价：没有反馈、提问或补充，显得敷衍）回应2（反馈式）：“你刚才说数学作业的最后一题很难，需要画图辅助，对吗？”（评价：准确反馈，促进理解）回应3（补充式）：“我也觉得那题难！我用了方程的方法解出来，要不要一起试试？”（评价：结合自身经验，推动问题解决）通过辨析，学生明确：“有效回应的关键是让对方感受到‘我的话被重视、被理解’。”3实践演练：在真实情境中迁移应用（25分钟）3.1情境一：校园生活（小组讨论）任务：模拟“班级辩论赛”后的小组总结会。A同学作为辩手说：“我在自由辩论环节有点紧张，没抓住对方的漏洞，反而被对方反驳了。”其他同学需要用“反馈式回应”安慰并鼓励A同学。学生表现：起初有学生说“别紧张，下次就好了”（属于安慰但未反馈），经引导后调整为：“你是说在自由辩论时因为紧张，没能及时抓住对方的漏洞，反而被反驳了，对吗？其实你在一辩陈词时逻辑很清晰，这已经很棒了！”（既反馈了核心，又给予肯定）3实践演练：在真实情境中迁移应用（25分钟）3.2情境二：家庭沟通（角色扮演）任务：周末，妈妈疲惫地说：“今天单位加班，又堵车，回到家头都疼了。”学生需要用“提问式回应”表达关心。典型回应：生1：“妈妈，你今天加班做了什么工作呀？堵车堵了多久？”（提问具体，引导妈妈倾诉）生2：“妈妈，我帮你倒杯热水吧？要不要按摩一下头？”（行动式关心，但缺少语言回应）通过对比，学生意识到：“提问式回应不仅要问细节，还要传递关心，比如可以说‘妈妈，堵车的时候是不是特别累？需要我帮你做点什么吗？’”3实践演练：在真实情境中迁移应用（25分钟）3.3情境三：社会交往（跨学科融合）任务：在社区志愿活动中，遇到一位老人说：“现在的年轻人啊，都低头看手机，不像我们那时候，街坊邻居坐一起聊天多热闹。”学生需要用“补充式回应”衔接对话。优秀回应示例：“爷爷，我明白您说的！现在虽然大家用手机联系，但我和同学也会约着去社区图书馆看书，上周还一起帮独居的王奶奶买菜呢。您那时候街坊聊天，是不是有很多有趣的故事？可以讲给我们听听吗？”（既补充了现代社交的积极面，又通过提问引导老人分享，体现代际共情）4评价反馈：多维度的过程性评价（5分钟）采用“自评+互评+师评”的多元评价方式，评价量表如下：|评价维度|评价标准|自评（☆☆☆）|互评（☆☆☆）|师评（☆☆☆）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-------------|-------------|-------------||倾听专注度|眼神注视、不打断、有记录|||||理解准确度|能抓住核心内容，复述无关键信息遗漏||||4评价反馈：多维度的过程性评价（5分钟）|回应适切性|符合情境，类型（反馈/提问/补充）选择恰当，情感真挚||||评价后，我选取1-2组学生分享评价结果，强调：“今天的评分不是终点，而是提醒我们：倾听与回应的能力需要在每一次对话中练习。”04总结升华：倾听是心灵的对话，回应是温暖的传递总结升华：倾听是心灵的对话，回应是温暖的传递回顾本节课，我们从“为什么要倾听与回应”出发，拆解了“专注倾听”的方法（外显行为+内在思维），学习了“有效回应”的策略（反馈式、提问式、补充式），并在校园、家庭、社会情境中进行了实践。我想和同学们分享一个真实的故事：去年教师节，我收到学生小琳的信，她写道：“以前我总觉得说话比倾听重要，直到有一次我哭着和你说‘妈妈要生二胎，我怕她不爱我了’，你没有急着安慰，而是认真听完，然后说‘你是担心自己的爱会被分走，对吗？’那一刻，我突然觉得心里的石头轻了。原来被倾听，就是被看见。”同学们，倾听不是