广西本地绘本课程设计

广西本地绘本课程设计一、教学目标

本课程以广西本地绘本为载体，旨在帮助学生深入理解广西地域文化、民族特色和自然风光。知识目标方面，学生能够掌握广西主要少数民族的传统服饰、节日习俗、代表性建筑和特色动植物等基本文化知识，并能用绘本中的文信息解释相关文化现象。技能目标方面，学生通过观察、分析和讨论绘本内容，提升信息提取、语言表达和合作探究能力，同时学会运用绘画、手工等艺术形式表现对广西文化的理解。情感态度价值观目标方面，学生能够增强对家乡文化的认同感和自豪感，培养尊重多元文化的态度，并激发探索和传承地方文化的兴趣。课程性质上，本课程属于地方文化启蒙教育，结合绘本的文并茂特点，注重感性认知与理性思考的结合。学生处于小学中年级阶段，形象思维活跃，对故事和艺术活动具有较高兴趣，但文化知识储备有限，需要教师通过具象化的教学方式引导。教学要求上，需创设情境化学习环境，鼓励学生主动参与，并关注文化知识传递与情感体验的统一。将目标分解为具体学习成果：能说出至少三种广西少数民族的名称及特色；能用绘画呈现一本绘本中的广西建筑；能小组合作完成一份广西文化手抄报；能在课堂展示中表达对广西某一文化现象的独到见解。

二、教学内容

本课程围绕广西本地特色绘本，选择与学生认知水平相符且具有代表性的文化元素作为教学内容，旨在系统呈现广西多元文化风貌，支撑课程目标的达成。教学内容遵循由浅入深、由具体到抽象的原则，结合绘本的叙事特点，将广西的自然风光、民族风情、历史文化等主题进行整合。教学大纲具体安排如下：

**第一单元：广西自然之美**

1.**内容安排**：以《壮乡山水》绘本为核心，重点呈现广西喀斯特地貌、漓江风光、南宁绿城等自然景观。结合绘本中的插彩，讲解桂林山水的特点，如“象鼻山”“七星公园”等。

2.**教材关联**：对应地方教材《美丽广西》第一课“山水甲天下”，列举内容包括：桂林山水片解析、漓江竹筏体验的文描述、南宁城市绿化的数据对比（如公园数量）。

**第二单元：壮乡民族风情**

1.**内容安排**：通过《壮乡三月三》绘本，介绍壮族节日习俗，如对歌、绣球、竹竿舞等。补充教材中的民族服饰拼活动，对比壮、瑶、苗三个民族的特色服饰案。

2.**教材关联**：对应《广西文化读本》第三章“民族节日”，列举内容包括：三月三歌圩场景的绘本细节分析、民族服饰色彩象征的讨论（如黑色代表土地）、学生尝试用绘本剪影制作民族服饰模型。

**第三单元：广西历史印记**

1.**内容安排**：以《刘三姐传说》绘本为切入点，讲述广西历史文化故事。结合教材中的历史地，讲解壮汉文化交流的路径，如古运河遗址、壮族起义的传说地。

2.**教材关联**：对应《广西历史故事》单元，列举内容包括：刘三姐歌谣中的文化隐喻（如“对歌断案”的情节）、历史人物画像的绘本改编、学生分组排演绘本中的经典场景。

**第四单元：现代广西发展**

1.**内容安排**：通过《高铁上的壮乡》绘本，展示广西现代化建设成就，如高铁网络、乡村振兴项目。结合教材中的统计数据，对比绘本中的“从前”与“现在”的城乡变化。

2.**教材关联**：对应《新时代广西》章节，列举内容包括：高铁线路与绘本插的比对分析、乡村民宿发展的绘本案例讨论、学生设计一张“未来壮乡”的绘本页面。

教学内容进度安排为：每周一节绘本阅读课（2课时），辅以手工、绘画等实践环节。每单元结束后安排文化实践任务，如拍摄广西风光照片并配绘本式解说词，确保学生通过多种形式深化对广西文化的理解。

三、教学方法

为有效达成课程目标，激发学生对广西本地绘本的兴趣与探究欲望，教学方法的选择需兼顾知识传授、能力培养与情感体验。本课程将采用讲授法、讨论法、案例分析法、实践法等多种教学方法，确保教学活动的多样性与互动性。

**讲授法**将用于基础文化知识的传递，如讲解广西少数民族的分布、传统节日的起源等。教师以绘本内容为线索，结合教材中的文资料，进行系统化梳理，为学生构建清晰的知识框架。例如，在讲授壮族三月三习俗时，通过绘本中的场景描述，补充教材中关于绣球制作工艺的文字说明，确保学生掌握核心文化信息。

**讨论法**侧重于激发学生的思辨能力，围绕绘本中的争议性话题或文化现象展开。如《刘三姐传说》中“智斗恶霸”的情节，引导学生分组讨论“传统智慧在现代社会的价值”，结合教材中的历史背景，深化对文化传承意义的理解。教师需设计开放性问题，鼓励学生从不同角度发言，培养批判性思维。

**案例分析法**通过对比绘本与教材中的典型事例，强化学生对广西文化的具体认知。例如，对比《壮乡山水》与地理教材中桂林地貌的描述，分析绘本的艺术夸张手法如何增强文化传播效果；或对比《高铁上的壮乡》与统计教材中的经济发展数据，讨论现代化建设对地方文化的影响。案例分析需聚焦于“文化元素的变化与发展”，确保与课程目标一致。

**实践法**强调学生的动手操作与情感体验，包括绘本绘画、手工制作、文化情景剧表演等。如依据《壮乡民族风情》绘本，指导学生用剪纸制作民族服饰；依据《刘三姐传说》绘本，编排歌圩场景的小短剧，并参考教材中的舞台设计建议。实践环节需与教材中的“文化实践活动”相衔接，确保学生通过亲身参与，内化文化认同感。

多种教学方法的组合运用，既能满足不同学生的学习需求，又能通过动态化的课堂互动，提升教学效果，最终实现知识、技能与情感态度价值观目标的协同达成。

四、教学资源

为支撑教学内容和多样化教学方法的有效实施，需系统配置以下教学资源，以丰富学生的学习体验，强化对广西本地文化的感知与理解。

**教材与参考书**以《广西本地绘本》系列为主，涵盖自然风光、民族风情、历史文化等主题，作为核心学习材料。配套参考书包括《广西文化读本》和《美丽广西》地方教材，用于补充绘本中的文化背景知识，如民族迁徙史、特色建筑的结构原理等。教师需根据绘本章节内容，精准选取教材中的相关文段落，确保知识传递的连贯性与深度，例如在教授《壮乡三月三》时，引用《文化读本》中关于歌圩仪式的详细描述，完善学生对节庆文化的认知。

**多媒体资料**包括高清广西风光片库、民族歌舞视频片段、历史纪录片节选等。如使用《壮乡山水》绘本时，播放桂林山水航拍视频，与绘本中的手绘风景进行对比；结合《刘三姐传说》绘本，插入壮族对歌的现场录音，增强听觉体验。多媒体资源需与教材中的“多媒体扩展”章节协同使用，例如在展示高铁发展成就时，引用《新时代广西》配套的动态地，直观呈现线路变迁。

**实验设备**主要用于实践环节，包括绘画工具（彩笔、宣纸）、手工材料（彩纸、剪刀、贴纸）、模型制作工具（泡沫板、白乳胶）等。如依据《壮乡民族风情》绘本，开展民族服饰手工制作活动，需准备教材中推荐的“民族纹样模板”；依据《高铁上的壮乡》绘本，设计“未来城市”模型时，提供教材中“城市规划示意”作为参考。

**其他资源**包括广西文化博物馆的线上数字展馆、非遗传承人的视频访谈、本地社区的文化活动记录等。教师需筛选与教材章节匹配的资源，如通过数字展馆展示《壮乡山水》中提及的喀斯特地貌标本，或学生观看非遗视频，了解壮锦编织技艺，实现教材内容与真实文化场景的连接。

教学资源的整合运用，旨在构建一个立体化的学习环境，使学生在多维感知中深化对广西文化的理解，并提升综合素养。

五、教学评估

为全面、客观地评价学生对广西本地绘本课程的学习成效，需设计多元化的评估方式，覆盖知识掌握、技能运用和情感态度等多个维度，并与教学内容和方法保持高度一致性。

**平时表现评估**占评估总分的30%，重点观察学生在课堂互动中的参与度，如讨论发言的深度、小组合作中的贡献度等。评估依据包括课堂记录、学习笔记质量以及参与文化实践活动（如绘本绘画、手抄报制作）的态度与投入程度。例如，在教授《壮乡三月三》后，教师可布置小组任务，要求学生合作完成一份“三月三文化手册”，依据教材中的评估标准，评价各成员在资料搜集、内容撰写、插设计等环节的表现，记录为平时成绩。

**作业评估**占评估总分的40%，包括书面作业和实践作业两种类型。书面作业如依据《壮乡山水》绘本内容，撰写一篇“我最喜欢的广西风景”短文，要求结合教材中的地理知识进行描述；实践作业如根据《刘三姐传说》绘本，创作一幅表现歌圩场景的绘画作品，需参考教材中推荐的色彩搭配与构方法。作业评估侧重考察学生对文化知识的理解与应用能力，以及艺术表现力，评分标准需与教材中的“作业要求”相对应。

**期末评估**占评估总分的30%，采用综合性考查方式。其中，知识部分以闭卷形式进行，内容涵盖教材和绘本中的关键文化知识点，如广西主要少数民族的分布、传统节日的时间与习俗等，题型包括选择题、填空题和简答题，确保与教材中的“复习题”难度匹配。技能与情感部分则通过开放式任务完成，如要求学生选择一本绘本，设计一个包含知识讲解和文化体验的活动方案，评估其整合运用教材与绘本内容的能力，以及文化认同感的表达。

评估方式需注重过程性与终结性相结合，确保评价结果的客观公正，并能有效反拨教学，促进学生核心素养的全面发展。

六、教学安排

本课程共安排10课时，结合学生作息时间与课程内容特点，采取集中与分散相结合的方式，确保教学进度紧凑且符合学生认知规律。教学主要在普通教室进行，结合绘本教学的需求，部分实践环节可利用美术教室或活动室。

**教学进度**按照单元主题顺序推进，每单元2课时，含理论讲解与实践活动。具体安排如下：

第1-2课时：单元一“广西自然之美”，以《壮乡山水》绘本为核心，结合教材《美丽广西》第一课，讲解桂林山水与南宁绿化，完成“山水风光手抄报”实践任务。

第3-4课时：单元二“壮乡民族风情”，通过《壮乡三月三》绘本，学习壮族节日习俗，参考教材《广西文化读本》第三章，开展“民族服饰拼贴画”活动。

第5-6课时：单元三“广西历史印记”，围绕《刘三姐传说》绘本，探讨历史文化故事，结合教材《广西历史故事》单元，进行“传说情景角色扮演”。

第7-8课时：单元四“现代广西发展”，借助《高铁上的壮乡》绘本，展示现代化成就，参考教材《新时代广西》章节，设计“未来壮乡”绘画方案。

第9课时：综合复习，梳理各单元知识点，完成教材“单元测试”练习题。第10课时：成果展示与总结，学生以小组形式展示实践作品，教师点评并完成课程总评。

**教学时间**安排在每周三下午第二、三节课（共2课时），符合小学中年级放学后的时间习惯，避免影响主要学科学习。实践环节若需延长时间，则调整至周五下午活动课时段。

**教学地点**为主教室进行理论讲解和讨论，美术教室用于绘画、手工制作等实践环节，活动室用于情景剧表演等综合性展示活动。课前需提前布置教室，张贴绘本片、教材关键知识点，营造广西文化氛围，并准备相关教具与多媒体设备，确保教学活动顺利开展。同时，考虑学生体力与注意力特点，每课时间穿插简短休息，确保学习效果。

七、差异化教学

鉴于学生之间存在学习风格、兴趣特长和能力水平等方面的差异，本课程将实施差异化教学策略，通过分层任务、弹性活动和个性化指导，确保每位学生都能在绘本学习中获得成就感，达成个性化发展目标。

**分层任务设计**依据教材内容难度与学生实际水平，设置基础、提高和拓展三个层次的任务。例如，在学习《壮乡三月三》绘本后，基础任务要求学生完成教材中的民族节日填空题，掌握基本习俗信息；提高任务则引导学生对比绘本与教材中不同民族节日的异同，撰写简短比较笔记；拓展任务鼓励学生搜集更多关于壮族文化的资料，设计一份“三月三文化推广海报”，参考教材中推荐的资料索引和设计模板。评估时，对不同层次任务设定差异化评分标准，侧重评价学生在本层次内的进步幅度。

**弹性活动安排**提供多样化的实践活动选项，允许学生根据个人兴趣选择参与。如单元一的“山水风光”主题，可设置“绘画创作组”（依据绘本绘制风景画，参考教材美术指导）、“摄影记录组”（拍摄本地山水照片并配绘本式解说词，结合教材“实践活动建议”）和“模型制作组”（用黏土或泡沫制作喀斯特地貌模型，参考教材“手工建议”）。教师提供基础指导，各组根据选择的主题深入教材相关内容，完成个性化成果。

**个性化指导**通过课后辅导和课堂巡视，针对不同学生的需求提供支持。对学习能力较弱的学生，重点辅导其理解教材中的难点知识，如广西历史地名，并提供绘本阅读辅助卡片；对学有余力的学生，鼓励其挑战教材“拓展阅读”部分的内容，或设计更复杂的文化传播方案。例如，在分析《刘三姐传说》时，对理解有困难的学生，教师可结合教材插进行故事复述；对有表达欲的学生，则引导其参考教材中的辩论案例，就传说人物性格展开讨论。

差异化教学旨在激活每位学生的学习潜能，使课程内容既符合教材的基本要求，又能满足个体发展需求，促进全体学生共同成长。

八、教学反思和调整

教学反思和调整是优化课程实施、提升教学效果的关键环节。本课程将在教学过程中及课后定期进行系统性反思，依据学生学习情况、课堂反馈及教材实施效果，及时调整教学策略。

**教学过程反思**侧重于单课时结束后即时观察与记录。教师需关注学生在参与绘本阅读、讨论、实践活动时的具体表现，如学生对教材知识点的理解程度、在《壮乡山水》绘本分析中提出的问题质量、以及在制作民族服饰模型时对教材工艺说明的运用情况。例如，若发现多数学生在描绘桂林山水时对喀斯特地貌特征把握不准，可能源于对教材地理知识的铺垫不足，教师需在后续课时中增加相关文讲解，或补充教材配套的地理认知小实验。

**阶段性反思**在完成一个单元教学后进行，结合单元评估结果（包括平时表现、作业和实践成果）全面分析。如单元二“壮乡民族风情”结束后，教师需整理学生完成的“民族服饰拼贴画”作业，对照教材中的设计建议，评估学生在色彩运用、纹样选择等方面与预设目标的符合度。若发现学生对教材中壮族绣球文化元素的理解偏浅，则应在下一单元调整教学节奏，增加对绣球案来源的绘本深度解析，并引入教材中的绣球制作步骤作为辅助材料。

**教材实施效果评估**定期对照教材目标与实际教学达成度进行评估。教师需检查是否所有预设的教材内容（如《美丽广西》中的文化数据、《广西文化读本》中的节日对比）均有效融入教学，学生是否通过绘本和实践活动完成了教材要求的认知任务。例如，若教材强调要学生了解瑶族与壮族的建筑差异，而课堂讨论中此部分涉及不足，教师需在下次课补充《壮乡民族风情》绘本中相关的瑶族村寨插，并引导学生与教材中的建筑对比进行交叉学习。

通过持续的反思与调整，确保教学活动紧密围绕教材核心内容展开，同时灵活适应学生的学习需求，动态优化教学策略，最终实现课程目标的有效达成。

九、教学创新

为进一步提升教学的吸引力和互动性，本课程将尝试引入创新的教学方法与技术，结合现代科技手段，创设更具沉浸感和参与感的课堂体验，激发学生的学习热情与创造力。

**技术融合**：利用多媒体设备与教学软件，增强绘本内容的呈现效果。例如，在教授《壮乡山水》绘本时，运用VR（虚拟现实）技术模拟桂林山水的三维场景，让学生“身临其境”感受喀斯特地貌的壮丽，并与绘本中的二维像进行对比分析，加深对教材地理知识的理解。在实践活动环节，引入在线协作平台，如使用Padlet或腾讯文档，学生集体创作“广西文化数字海报”，将绘画作品、文字介绍（参考教材内容）和视频片段（如学生录制的民族歌舞小视频）整合展示，突破传统作业形式的局限。

**互动游戏化**：设计基于教材知识点的互动游戏，提升学习的趣味性。如开发“广西文化知识大闯关”在线小游戏，题目涵盖绘本中的民族服饰、节日习俗、代表性人物（如刘三姐）等，结合教材中的重点内容进行命题。通过积分竞赛形式，鼓励学生合作或个人参与，完成闯关任务后可获得虚拟勋章，增强成就感。此外，利用平板电脑的触控功能，开展“绘本角色连连看”游戏，要求学生将绘本中的片与教材中的文字描述正确配对，寓教于乐。

**项目式学习**：围绕教材中的某个主题，如“现代广西发展”，设计跨模块的项目式学习任务。学生分组以“小小策展人”身份，选择《高铁上的壮乡》等一本绘本作为切入点，结合教材中的统计数据和本地实际，策划一次“广西新貌”主题展览，包括展板设计（融合美术教材元素）、解说词撰写（参考语文教材表达方式）和互动体验环节设计，综合运用多学科知识与技能，提升综合实践能力。

通过教学创新，使课程内容与现代技术、学生兴趣相结合，提升学习的主动性和探究性，促进核心素养的深度发展。

十、跨学科整合

本课程注重挖掘广西本地绘本与不同学科知识体系的内在关联，通过跨学科整合，促进知识的交叉应用与迁移，培养学生的综合素养，使学生在理解地方文化的同时，提升学科能力。

**与语文学科的整合**：以绘本阅读为基础，强化语文核心素养的培养。在分析《刘三姐传说》绘本时，引导学生学习教材中的叙事技巧，仿写歌谣，并参考语文课本中关于人物描写的段落，完成“刘三姐形象续写”作文。结合《壮乡三月三》绘本，开展“我的壮族节日日记”写作活动，要求学生运用教材中学到的描写方法，记录节日见闻与感受。此外，将绘本中的经典故事改编为课本剧，学生需参考语文课本中的剧本格式，分角色演绎，提升语言表达与表现力。

**与美术学科的整合**：充分发挥绘本的视觉特性，深化美术教学。依据《壮乡山水》绘本，开展“水墨画桂林”创作活动，要求学生参考教材中的国画技法，表现山水意境。在教授《壮乡民族风情》后，结合教材中的色彩理论，指导学生设计民族服饰纹样，并利用手工课制作布贴画或刺绣模型，将美术知识与文化理解相结合。教师可学生参观本地美术馆的广西题材艺术展，对照教材中的艺术欣赏方法，分析作品中的文化元素表现。

**与道德与法治学科的整合**：挖掘绘本中的德育资源，渗透法治教育。通过《刘三姐传说》绘本，探讨“智慧与正义”的主题，引导学生思考教材中关于诚实守信、维护公平的内容。结合《高铁上的壮乡》绘本，讨论现代化进程中环境保护与发展的关系，结合教材中的国情教育，培养社会责任感。可学生参与社区的文化宣传活动（参考教材“实践活动建议”），将所学文化知识与道德实践相结合，促进价值观形成。

**与科学学科的整合**：结合绘本内容，开展科学探究活动。在学习《壮乡山水》时，结合教材中的地理知识，引导学生观察本地喀斯特地貌特征，或制作简易模型。在《刘三姐传说》单元，可参考教材“科学小实验”栏目，设计“植物染”实验，了解壮族传统布料印染的科学原理。通过跨学科整合，拓展学生视野，培养综合运用知识解决实际问题的能力，实现学科素养的协同发展。

十一、社会实践和应用

为将绘本学习与文化理解转化为实践能力，本课程设计了一系列与社会实践和应用相关的教学活动，旨在培养学生的创新思维、动手能力和解决实际问题的素养，同时增强对家乡文化的体验与认同。

**文化体验活动**：学生参与本地化的文化实践活动，加深对绘本内容的直观感受。例如，在完成《壮乡三月三》绘本学习后，若条件允许，可安排学生参观本地壮族村寨或文化主题公园，实地观察壮族建筑、服饰、农耕文化等，并将所见所闻与教材及绘本内容进行印证。结合《刘三姐传说》单元，邀请本地民间艺人或非遗传承人进课堂，展示壮锦编织、铜鼓制作等技艺（参考教材“文化实践”章节），学生可尝试动手体验，设计简单的纹样或节奏。教师需提前联系资源，确保活动安全有序，并与课程内容紧密结合，强化实践效果。

**创意设计任务**：布置与绘本主题相关的创意设计任务，激发学生的创新潜能。如围绕《高铁上的壮乡》绘本，设计“未来壮乡旅游宣传册”，要求学生结合教材中的旅游数据，绘制特色景点插画，撰写宣传文案，并设计二维码链接至相关视频介绍。或以《壮乡山水》为灵感，设计一款具有广西文化元素的文创产品（如书签、笔记本），需参考教材中的设计美学建议，体现山水特色或民族纹样。这些任务鼓励学生综合运用所学知识，进行跨学科创作，提升设计思维与动手实践能力。

**社区服务项目**：引导学生将所学知识应用于社区服务，培养社会责任感。如小组合作制作关于广西自然风光或民族风情的科普展板，在社区宣传栏展示（参考教材“社会参与”建议），或为社区老人讲述绘本中的广西故事。此类活动需结合教材中的公民教育内容，引导学生思考文化传承与社区发展的关系，通