我好快乐幼儿课程设计

我好快乐幼儿课程设计一、教学目标

本课程以“我好快乐”为主题，旨在通过生动活泼的教学活动，帮助幼儿建立积极乐观的情绪态度，培养良好的情绪管理能力。知识目标方面，幼儿能够认识并说出常见的快乐表情（如微笑、大笑），理解快乐与日常生活的联系，例如通过游戏、故事等方式感受快乐的情绪体验。技能目标方面，幼儿能够运用简单的肢体动作和表情表达快乐，学习用语言描述自己的快乐感受，并尝试在集体活动中分享快乐。情感态度价值观目标方面，幼儿能够培养主动发现快乐的意识，学会在遇到困难时保持积极心态，增强与同伴的互动合作能力，体验分享快乐的乐趣。

课程性质上，本课程属于情感教育范畴，注重幼儿情绪体验与表达能力的培养，通过游戏化、情境化的教学方式，激发幼儿的学习兴趣。学生特点方面，幼儿处于情绪发展的关键期，对情绪体验敏感，但情绪管理能力较弱，需要通过具体、形象的教学活动进行引导。教学要求上，教师应创设轻松愉快的课堂氛围，采用多元化教学方法，如故事讲述、角色扮演、音乐律动等，帮助幼儿在互动中学习，并关注个体差异，给予充分鼓励与支持。课程目标分解为：幼儿能识别快乐表情、能用动作表达快乐、能简单描述快乐场景、能在集体中分享快乐体验，这些成果将作为教学评估的依据。

二、教学内容

根据课程目标，教学内容围绕“认识快乐、体验快乐、表达快乐、分享快乐”四个核心环节展开，选择和与幼儿生活经验密切相关、易于理解和实践的活动，确保内容的科学性与系统性。教学大纲详细安排教学内容与进度，紧密结合教材相关章节，以教材为支撑，但又不局限于教材，注重活动的趣味性和互动性。

**教学大纲安排与进度**：

**第一周：认识快乐**

-**教材章节关联**：教材第3单元“我的情绪”第1课“快乐是什么”

-**主要内容**：通过绘本《快乐的小狗》、片展示和表情卡片，引导幼儿观察和识别快乐表情（微笑、大笑、手舞足蹈等）。教师用夸张的表情和肢体动作示范快乐，幼儿模仿并讨论快乐的特征。结合教材活动“情绪猜猜猜”，幼儿通过观察他人表情猜出快乐的含义，加深对快乐的理解。

**第二周：体验快乐**

-**教材章节关联**：教材第3单元第2课“快乐的游戏”

-**主要内容**：开展“快乐传递”游戏，幼儿围成圈，用击掌或眼神传递快乐信号，当信号传到某幼儿时，该幼儿需用表情或动作表达快乐。音乐律动《快乐跳舞》，幼儿随音乐自由舞动，感受身体在快乐时的状态。结合教材活动“我的快乐时光”，幼儿用绘画或简短语言描述自己最快乐的时刻（如收到礼物、与家人玩耍等），培养情绪回忆能力。

**第三周：表达快乐**

-**教材章节关联**：教材第3单元第3课“如何表达快乐”

-**主要内容**：学习用语言表达快乐，如“我很快乐”“我喜欢这样做”，教师通过情景对话（如“今天天气好，我很快乐”）引导幼儿练习。开展“快乐小剧场”，幼儿分组表演快乐场景（如分享零食、帮助他人），用动作、表情和语言综合表达快乐。结合教材活动“快乐标语创作”，幼儿用绘画或符号设计“快乐标语”，张贴在教室，强化快乐表达意识。

**第四周：分享快乐**

-**教材章节关联**：教材第3单元第4课“分享的快乐”

-**主要内容**：开展“分享小任务”，幼儿分组合作完成拼或搭建积木，体验合作带来的快乐。“快乐礼物传递”活动，幼儿随机抽取礼物（如贴纸、小糖果），赠送给同伴并说明原因，感受分享的快乐。结合教材活动“快乐日记”，幼儿用画记录一周的快乐事件，并在集体中分享，增强同伴间的情感共鸣。

**教材内容列举**：

-教材第3单元“我的情绪”全部章节内容均作为教学支撑，重点围绕“快乐表情识别”“快乐游戏体验”“快乐语言表达”“快乐分享实践”四个方面展开，确保教学内容与教材关联紧密，同时结合实际活动进行拓展，满足幼儿认知和情感发展的需求。

三、教学方法

为有效达成课程目标，激发幼儿的学习兴趣和主动性，本课程将采用多样化的教学方法，确保教学活动既符合幼儿的认知特点，又能促进其情感体验与表达能力的发展。教学方法的选择紧密结合教材内容，注重情境创设与互动参与，避免单一、枯燥的教学模式。

**讲授法**：在“认识快乐”环节，教师将采用生动形象的讲授法，结合绘本《快乐的小狗》和表情卡片，直观展示快乐的各种表现。教师用富有感染力的语言描述快乐场景，配合夸张的表情和肢体动作，帮助幼儿初步建立对“快乐”概念的理解。此方法用于知识的初步输入和概念的建立，与教材第3单元第1课“快乐是什么”的教学目标相契合。

**讨论法**：在“体验快乐”和“表达快乐”环节，教师将小组讨论和情景讨论。例如，在“如何表达快乐”部分，教师提出问题“你什么时候感到快乐？怎么告诉别人？”，引导幼儿结合自身经验进行讨论，分享不同的快乐表达方式。讨论法有助于幼儿在互动中深化对快乐的理解，培养语言表达能力和合作意识，与教材第3单元第3课“如何表达快乐”的教学目标紧密相关。

**案例分析法**：通过“快乐小剧场”活动，教师呈现幼儿生活中的快乐场景（如帮助同学、收到礼物等），引导幼儿分析案例中快乐的来源和表达方式。幼儿分组表演，模拟案例情境，分析角色在快乐场景中的行为和情感。案例分析法帮助幼儿将抽象的快乐概念与具体情境结合，提升情感认知能力，与教材第3单元第4课“分享的快乐”中的情境体验相呼应。

**实验法**：在“分享快乐”环节，教师设计“分享小任务”，让幼儿通过合作完成拼或搭建积木，体验合作带来的快乐。实验法强调幼儿的动手操作和亲身体验，通过实践验证“分享使人快乐”的结论。此方法与教材第3单元第4课“分享的快乐”的教学目标一致，帮助幼儿在实践中感受和内化快乐情绪。

**游戏法**：贯穿整个课程，教师设计“快乐传递”“快乐猜猜猜”等互动游戏，通过趣味性的活动激发幼儿的学习兴趣。游戏法符合幼儿爱玩的天性，使他们在轻松愉快的氛围中学习情绪认知和表达，与教材中多个章节的互动要求相符。

**多样化的教学方法**：结合讲授、讨论、案例分析、实验和游戏等多种方法，教师根据不同环节的教学目标灵活调整，确保教学活动既有知识输入，又有情感体验，还有技能实践，全面提升幼儿对快乐的认知、表达和分享能力。

四、教学资源

为支持“我好快乐”课程内容的实施和多样化教学方法的应用，需精心选择和准备一系列教学资源，以丰富幼儿的学习体验，增强课程的趣味性和有效性。这些资源应紧密围绕教材内容，契合幼儿的认知特点和发展需求。

**教材资源**：以指定教材第3单元“我的情绪”为核心，重点利用该单元第1课“快乐是什么”、第2课“快乐的游戏”、第3课“如何表达快乐”及第4课“分享的快乐”的相关内容。教材中的绘本故事、片、活动建议将作为教学的主要素材，为认识快乐、体验快乐、表达快乐和分享快乐等环节提供基础框架和活动示例。

**参考书**：选用2-3本与幼儿情绪教育相关的绘本，如《我的情绪小怪兽》《快乐的小狗》《菲菲生气了》等，作为补充阅读材料。这些绘本通过生动的故事和画面，帮助幼儿更直观地理解和体验不同情绪，特别是快乐情绪的表现形式和感受。同时，参考《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于社会情感领域的建议，为教学活动设计提供理论支撑和目标参考。

**多媒体资料**：准备包含快乐表情片、幼儿快乐活动视频（如玩游戏、与同伴合作等）、以及轻快活泼的背景音乐（如《如果感到幸福你就拍拍手》《快乐颂》等）的多媒体资源。快乐表情片用于辅助识别和讨论，视频资料用于情境展示和情绪体验，背景音乐则用于营造愉悦的课堂氛围和配合律动活动。这些多媒体资料能有效吸引幼儿注意力，增强教学的直观性和感染力。

**实验设备与材料**：准备用于“分享快乐”环节合作活动的材料，如大拼、大型积木、绘画工具（画纸、彩笔）、贴纸、小糖果等。这些材料支持幼儿通过动手操作体验合作与分享的快乐。此外，准备用于“表达快乐”环节的道具，如小镜子（帮助幼儿观察表情）、情景卡片（展示快乐场景）等，辅助幼儿进行表情和语言表达练习。

**环境创设材料**：准备“快乐角”或“情绪墙”的装饰材料，如彩色卡纸、贴画、幼儿快乐照片等，用于展示幼儿的学习成果和快乐瞬间，营造积极乐观的班级氛围。这些资源共同构建了一个支持幼儿情绪认知、表达和分享的学习环境。

五、教学评估

为全面、客观地评估幼儿在“我好快乐”课程中的学习成果，包括知识、技能和情感态度价值观目标的达成情况，本课程设计多元化的评估方式，注重过程性评估与结果性评估相结合，确保评估结果能有效反映幼儿的学习进展和情感发展状况，并与教材内容保持紧密关联。

**平时表现评估**：此为主要评估方式，贯穿整个教学过程。教师通过观察记录幼儿在各项活动中的参与度、情绪表现、互动行为和表达能力。例如，在“认识快乐”环节，观察幼儿是否能识别不同快乐表情，是否能用简单的语言或动作进行模仿；在“表达快乐”环节，评估幼儿参与讨论的积极性，是否能用学到的词汇描述自己的快乐感受；在“分享快乐”环节，记录幼儿在合作活动中的表现，是否能主动与他人分享，体验分享带来的愉悦。教师使用评估表，记录幼儿在不同活动中的具体表现，如“能说出至少两种快乐表情”、“能在小组中分享自己的快乐故事”等，确保评估基于教材目标，具有可观察性和可衡量性。

**作品评估**：结合教材第3单元的活动建议，评估幼儿的创意表达成果。在“体验快乐”后，可让幼儿绘制“我的快乐画册”，记录或画出让自己快乐的瞬间，评估其情感表达和绘画能力。在“表达快乐”后，评估幼儿完成的“快乐标语”或情景表演脚本，考察其语言和情感运用能力。这些作品是幼儿学习过程的物化体现，与教材中的创作活动紧密相关，能有效反映幼儿对快乐的理解和表达水平。

**活动参与度评估**：通过幼儿在小组活动、游戏和分享环节的参与情况评估其情感态度。例如，在“快乐传递”游戏中，观察幼儿是否积极参与，是否能用非语言方式传递快乐情绪；在“快乐小剧场”中，评估幼儿是否愿意扮演角色，参与合作表演。高参与度通常表明幼儿对课程内容感兴趣，并在积极体验快乐情绪，此评估方式与教材中强调的互动与合作目标相符。

**教师访谈与家长沟通**：作为辅助评估方式，教师定期与幼儿进行简短访谈，了解其对快乐的理解和感受，特别是对课程活动的喜好和建议。同时，通过家长联系册或简短沟通，了解幼儿在家中情绪表现的变化，以及快乐情绪的延伸情况。这有助于教师更全面地评估课程效果，并使评估结果与幼儿的日常生活相联系，增强评估的客观性和公正性。

**综合评估**：将平时表现、作品评估、活动参与度及教师访谈结果综合分析，形成对每个幼儿的整体评估。评估结果不仅关注幼儿是否掌握了快乐的相关知识和表达技能，更重视其情感态度是否向积极乐观方向发展，是否在活动中体验到快乐、表达快乐和分享快乐。评估结果用于反思教学策略的有效性，并为后续教学提供调整依据，确保持续促进幼儿的情感健康发展，与教材最终的情感教育目标相一致。

六、教学安排

本课程共安排四周时间完成，针对幼儿的注意力和兴趣特点，每节课程时长控制在25-30分钟，确保内容紧凑且富有变化，避免幼儿疲劳。教学进度紧密围绕教材第3单元“我的情绪”展开，每周聚焦一个核心主题，确保知识体系的系统性和学习的连贯性。

**教学进度**：

-**第一周**：聚焦教材第3单元第1课“快乐是什么”。主要活动包括绘本阅读《快乐的小狗》、快乐表情卡片识别游戏，以及“情绪猜猜猜”互动讨论。通过直观形象的方式帮助幼儿初步认识和理解快乐情绪。

-**第二周**：聚焦教材第3单元第2课“快乐的游戏”。主要活动包括“快乐传递”肢体游戏、音乐律动《快乐跳舞》，以及绘画活动“我的快乐时光”。通过动态活动和创造性表达，让幼儿在体验中感受快乐。

-**第三周**：聚焦教材第3单元第3课“如何表达快乐”。主要活动包括情景对话练习、角色扮演“快乐小剧场”，以及创意活动“快乐标语创作”。重点培养幼儿用语言和行动表达快乐的能力。

-**第四周**：聚焦教材第3单元第4课“分享的快乐”。主要活动包括合作任务“分享小任务”（如拼、积木搭建）、“快乐礼物传递”分享活动，以及集体讨论“快乐日记”分享。通过合作与分享，深化幼儿对快乐意义的理解。

每周课程内容环环相扣，从认识快乐到体验、表达再到分享，形成完整的教学链条，与教材章节顺序和教学目标高度一致。

**教学时间与地点**：

-**教学时间**：每周安排一次课程，每次课程时长25-30分钟。具体时间安排考虑幼儿的作息规律，选择在幼儿精力较为充沛的时段进行，如上午9:30-10:00或下午2:30-3:00。确保幼儿在最佳状态下参与学习活动。

-**教学地点**：固定在幼儿熟悉的教室或活动室进行。教室环境已根据课程需求进行初步布置，如设置“快乐角”展示幼儿作品，张贴情绪表情卡等。教室空间宽敞明亮，便于开展游戏、律动等互动性强的活动，且易于布置临时活动场景，满足教学需要。教室内配备多媒体设备，用于播放片、视频和音乐，增强教学的直观性和趣味性，与教材中多媒体资源的应用要求相符。

**考虑学生实际情况**：

-在教学活动中，教师将密切关注幼儿的个体差异，如注意力时长、情绪反应敏感度等，适时调整活动节奏和难度。对于注意力较短的幼儿，采用更多元化的活动形式（如快速游戏、肢体动作）保持其参与度；对于内向或情绪表达困难的幼儿，给予更多鼓励和示范，提供非强制性的表达方式（如绘画、表情卡）。

-结合幼儿的兴趣爱好，在活动设计中融入他们喜爱的元素，如动画角色、流行游戏等，提高学习的主动性和趣味性。同时，预留少量时间让幼儿自主选择与快乐相关的活动，满足其个性化需求。

-教学安排充分考虑幼儿的生理特点，活动间隙安排适当休息，避免长时间集中注意力导致疲劳。整体教学计划合理紧凑，确保在有限的时间内高效完成教学任务，达成课程目标。

七、差异化教学

鉴于幼儿在气质类型、兴趣爱好、认知方式和学习能力上存在天然差异，本课程将实施差异化教学策略，针对不同学习风格、兴趣和能力水平的幼儿，设计多样化的教学活动和评估方式，确保每位幼儿都能在“我好快乐”的主题中获得适宜的发展，满足其个性化学习需求，并促进其积极情感体验。

**根据学习风格进行差异化**：

-**视觉型学习者**：提供丰富的视觉材料，如色彩鲜明的快乐表情卡片、绘本故事片、快乐场景视频片段等。在“认识快乐”环节，侧重使用片和视频展示不同快乐的表达方式。在“表达快乐”环节，鼓励幼儿通过绘画创作“我的快乐画册”或设计“快乐标语”，将内心的感受视觉化。

-**听觉型学习者**：播放欢快的背景音乐配合律动活动，如《快乐跳舞》。在“分享快乐”环节，鼓励幼儿用语言描述自己的快乐经历和感受，情景对话练习。教师多运用富有感染力的语言和提问引导幼儿思考。

-**动觉型学习者**：设计大量肢体活动和游戏，如“快乐传递”游戏（用击掌或眼神传递快乐信号）、音乐律动、角色扮演“快乐小剧场”等。在“体验快乐”环节，让幼儿通过实际操作拼、积木等材料感受合作的乐趣。

**根据兴趣和能力水平进行差异化**：

-**兴趣差异**：允许幼儿在活动选择上具有一定的自主性。例如，在“表达快乐”课后，除了绘画，也可提供黏土等材料，让对艺术创作更感兴趣的幼儿选择。在“分享快乐”的合作任务中，根据幼儿的互动意愿和能力水平，灵活调整分组，鼓励能力强的幼儿带动稍弱的幼儿。

-**能力差异**：在“认识快乐”环节，对表情识别能力较强的幼儿，可引导其观察更细微的表情差异；对能力稍弱的幼儿，则提供更清晰的表情片和反复示范。在“如何表达快乐”环节，语言表达能力较好的幼儿鼓励其分享更详细的故事，能力稍弱的幼儿则通过模仿和简单句式表达即可。作品评估时，对作品创意和完成度设定不同层次的评价标准。

**差异化评估方式**：

-评估方式兼顾过程与结果，关注个体进步。平时表现评估中，不仅记录幼儿是否参与，更关注其在原有基础上的变化，如从不敢表达到尝试说出快乐词汇，或从无法合作到能与同伴简单互动。作品评估时，为不同能力水平的幼儿提供多元化的展示平台，如作品展示墙、小型分享会等，让每个幼儿都能体验成功和快乐。

-鼓励幼儿使用自己擅长的方式表达学习成果。例如，对于语言表达有困难的幼儿，其绘画作品或肢体表演同样被视为有效的学习成果，并在评估中得到肯定，从而保护其学习积极性，促进其积极情感体验的达成。

八、教学反思和调整

教学反思和调整是优化“我好快乐”课程，确保持续提升教学效果的关键环节。课程实施过程中，教师需秉持观察、反思、调整的循环原则，定期审视教学活动的设计与执行，并根据幼儿的实时反馈和学习表现，灵活调整教学内容与方法，以更好地达成课程目标。

**定期教学反思**：

-**课后即时反思**：每节课程结束后，教师立即回顾活动过程，重点思考：幼儿对本次活动的兴趣程度如何？活动目标是否清晰且达成？幼儿的情绪表现是否积极？哪些环节互动效果好，哪些环节参与度不高？是否存在时间安排不合理或材料准备不足等问题？例如，在“快乐传递”游戏中，如果发现部分幼儿参与不积极，需反思是游戏规则过于复杂，还是未能充分激发其合作意愿。

-**阶段性反思**：每周课程结束后，教师结合当周所有活动及观察记录，系统反思课程目标的达成情况。对照教材第3单元的章节目标，评估幼儿在快乐认知、体验、表达和分享等方面的整体进展。例如，对比第一周和第二周的“认识快乐”与“体验快乐”环节，反思幼儿是否已从静态认知转向动态体验，情绪理解是否加深。

-**周期性反思**：完成整个课程后，教师进行总结性反思，全面评估课程设计的有效性、教学策略的适宜性以及差异化教学的实施效果。分析哪些活动最受欢迎，哪些目标达成困难，幼儿在情感态度价值观方面是否有积极转变，并思考这些经验如何应用于后续教学。

**根据反馈调整教学**：

-**调整教学内容**：基于幼儿的反馈和学习难点，调整教学内容的具体呈现方式或活动深度。例如，如果幼儿普遍对某种快乐场景（如“得到礼物”）的理解较深，但对“帮助他人”带来的快乐体验模糊，可在后续“分享快乐”环节增加相关情景体验活动，或补充相关绘本故事。

-**调整教学方法**：根据幼儿的参与度反应，调整教学方法组合。若某类活动（如游戏）效果显著，可适当增加；若发现某些方法（如长时间讲授）效果不佳，则需改为更互动的方式，如小组讨论、角色扮演等。例如，在“如何表达快乐”环节，如果幼儿对情景表演兴趣浓厚，可增加表演练习的时间，减少纯粹的语言说教。

-**调整教学资源**：根据活动效果，筛选和补充教学资源。若发现某个绘本故事未能有效引起幼儿共鸣，则替换为更贴合幼儿生活和认知水平的替代材料。确保多媒体资料、实验设备等都能有效支持教学目标的达成。

通过持续的教学反思和灵活的教学调整，教师能够动态优化教学过程，确保课程内容与幼儿的实际需求和学习节奏相匹配，最大化“我好快乐”课程的情感教育价值，促进每位幼儿积极乐观情绪态度的形成与发展。

九、教学创新

在“我好快乐”课程实施中，积极尝试新的教学方法和技术，融合现代科技手段，旨在提升教学的吸引力和互动性，进一步激发幼儿的学习热情和探索欲望，使快乐情绪的培养更具时代感和趣味性。

**引入互动科技设备**：尝试使用平板电脑或互动白板进行教学。例如，在“认识快乐”环节，利用带有情绪识别功能的互动APP，让幼儿通过触摸屏幕上的笑脸或哭脸进行选择，即时获得反馈，增加学习的趣味性和竞争性。在“表达快乐”环节，运用简单的绘或填色软件，让幼儿创作数字化的“快乐卡片”或“快乐故事”，并分享展示，降低创作门槛，激发创造力。

**融合多媒体游戏化学习**：将课程内容设计成简单的游戏化任务，如“快乐大闯关”。幼儿通过完成与快乐相关的互动题目（如匹配快乐表情、选择分享行为等）获得虚拟奖励（如星星、小红花），累积奖励可兑换小贴纸或参与特别活动。这种方式将学习目标融入游戏机制，利用幼儿对游戏的天生兴趣，变被动学习为主动探索，提升参与度。

**开展线上线下延伸活动**：利用微信群或班级小程序，分享与快乐相关的家庭活动建议，如亲子共读快乐绘本、一起唱歌跳舞等，鼓励幼儿将课堂所学延伸至家庭，并在平台上分享快乐瞬间（如照片、小视频），形成家校共育的闭环，拓展快乐体验的广度和深度。

通过这些教学创新，不仅丰富了教学手段，使“我好快乐”课程更具现代气息，也更能适应幼儿在数字时代成长的需求，有效提升教学效果，让幼儿在快乐中学习，在学习中感受快乐。

十、跨学科整合

“我好快乐”课程不仅聚焦于情感教育，更要注重知识间的关联与融合，通过跨学科整合，促进幼儿跨学科知识的交叉应用和学科素养的综合发展，使幼儿在体验快乐的同时，也能在其他领域获得成长。

**与语言领域的整合**：在“如何表达快乐”环节，结合语言活动，鼓励幼儿用完整的句子描述自己的快乐感受，学习使用“我很快乐，因为……”句式。教师可以讲述与快乐相关的绘本故事，引导幼儿复述情节、模仿角色对话，或在“快乐小剧场”中编写简单的剧本，锻炼语言表达能力和想象力。

**与艺术领域的整合**：在“表达快乐”环节，将美术和音乐活动融入课程。幼儿可以通过绘画、手工制作（如制作快乐面具、快乐手链）来视觉化表达内心的快乐。同时，伴随着欢快的音乐进行律动、唱歌，用身体和声音抒发快乐情绪，促进艺术感受力和表现力的发展。

**与科学领域的整合**：在“体验快乐”环节，可以设计简单的科学小实验，如观察植物生长带来的快乐，或探索不同颜色对情绪的影响（如红色代表兴奋快乐），引导幼儿从自然科学的视角理解快乐与外部世界的联系，培养观察力和探究精神。

**与体育领域的整合**：将体育活动与“分享快乐”环节结合，合作性体育游戏，如两人三足赛跑、传球接力等，让幼儿在运动中体验团队合作的乐趣和胜利的喜悦，促进身体协调性的发展，并理解分享和协作带来的快乐。

通过这种跨学科整合，将“我好快乐”课程与其他学科内容有机结合，拓展了幼儿的学习视野，使其在多领域、多角度的体验中深化对快乐的理解，提升综合素养，实现知识与情感的同步发展，使课程更具实践性和教育价值。

十一、社会实践和应用

为将“我好快乐”课程中的情感认知与表达落到实处，培养幼儿的实践能力和初步的创新意识，设计与社会实践和应用相关的教学活动，让幼儿在真实或模拟的社会情境中体验、运用快乐情绪，增强学习的迁移能力。

**班级内的快乐小岗位**：在班级中设立“快乐小管家”“微笑小天使”等临时岗位，让幼儿轮流负责照顾植物角、整理玩具、帮助老师分发物品、主动向同伴微笑问好等。这些活动让幼儿在实践中体验付出带来的快乐和被需要的价值感，学习在日常生活中表达和传递快乐。

**模拟社区快乐活动**：小型模拟社区活动，如“小小义卖会”（销售幼儿亲手制作或装饰的小手工，所得款项用于班级购买快乐小奖品）或“社区才艺表演”（鼓励幼儿表演唱歌、跳舞、讲故事等，分