跨学科课程设计

跨学科课程设计一、教学目标

本课程以“跨学科融合与实践”为核心，旨在通过科学、技术、工程、艺术与数学的整合，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。知识目标方面，学生将掌握基础的科学原理（如杠杆原理、光学反射等），理解技术设计的基本流程（需求分析、方案设计、模型制作、测试优化），并能运用数学工具（如比例计算、数据统计）进行量化分析。技能目标方面，学生能够通过小组协作完成跨学科项目，具备动手实践能力（如使用工具制作简易机械装置）、创新思维能力（提出改进方案）和沟通表达能力（展示项目成果）。情感态度价值观目标方面，学生将形成合作意识（尊重不同学科背景的同伴），培养科学探究精神（坚持实验验证），增强环境保护意识（在设计中融入可持续发展理念）。课程性质上，本课程属于实践性较强的综合课程，强调知识迁移与能力整合。针对初中生好奇心强、动手能力逐渐提升的特点，教学要求注重情境创设与任务驱动，鼓励学生主动探索。目标分解为具体学习成果：能描述至少三种跨学科应用案例；能绘制简单机械装置的结构并标注关键部件；能运用数据说明设计方案的合理性；能完成一份包含设计思路、制作过程与反思的小报告。

二、教学内容

本课程围绕“跨学科融合与实践”主题，选择与教学内容时，紧密围绕课程目标，确保知识的科学性与系统性，并充分体现教材关联性。教学内容主要涵盖科学原理应用、技术设计流程、数学工具运用三大模块，具体安排如下：

**模块一：科学原理应用**

-**内容选择**：以教材中“简单机械”“光的反射与折射”等章节为基础，重点讲解杠杆原理、滑轮组工作原理、平面镜成像规律等。结合生活实例（如起重机、潜望镜、汽车后视镜），分析科学原理在技术中的应用。

-**教材关联**：初中物理教材第十章“力与运动”中的“杠杆平衡条件”，第十二章“光”中的“光的反射定律”与“折射现象”。列举内容包括：

-力的平衡条件及其在杠杆中的应用（如撬棍、剪刀）；

-凸透镜与凹透镜的成像特点（如放大镜、近视眼镜）；

-光的反射在潜望镜设计中的作用。

**模块二：技术设计流程**

-**内容选择**：以教材中“科学探究方法”“工程设计思维”为框架，引入“需求分析—方案设计—模型制作—测试优化”的完整流程。结合案例（如简易太阳能小车、自动浇水装置），指导学生分组完成项目设计。

-**教材关联**：科学教材中“控制变量法”“工程设计的基本步骤”相关章节。列举内容包括：

-如何通过市场调研确定项目需求（如用户痛点分析）；

-如何绘制流程规划设计步骤（如绘制系统框）；

-如何使用原型测试工具验证设计可行性（如记录小车速度变化数据）。

**模块三：数学工具运用**

-**内容选择**：结合教材“比例计算”“数据分析”章节，引入数学在跨学科项目中的应用。重点训练学生使用比例尺绘制设计、用统计表分析实验数据的能力。

-**教材关联**：数学教材中“比例与百分数”“统计表”相关单元。列举内容包括：

-计算材料用量时如何应用比例关系（如按1:50比例制作模型）；

-用平均数、中位数分析实验数据（如比较不同小组小车的平均速度）；

-如何用扇形展示项目分工比例。

**教学大纲安排**：

-**第1周**：科学原理导入（杠杆与光学原理复习）；

-**第2周**：技术设计流程讲解（分组确定项目主题）；

-**第3-4周**：项目实施阶段（模型制作与初步测试）；

-**第5周**：数据分析与优化（数学工具应用）；

-**第6周**：成果展示与反思（撰写设计报告并公开演示）。

通过以上内容，确保教学进度与教材知识点的衔接，同时强化跨学科知识的整合应用。

三、教学方法

为达成课程目标，激发学生跨学科探究兴趣，教学方法将采用多样化组合，确保理论与实践、个体与协作的平衡。具体方法选择如下：

**1.讲授法**：用于基础概念与原理的讲解。选取教材核心知识点，如杠杆的平衡条件、光的反射定律等，通过PPT或视频演示，结合生活实例强化理解。此方法控制在15分钟以内，避免单向灌输，随后辅以提问互动，检查初步掌握情况。

**2.案例分析法**：选取教材延伸的跨学科应用案例，如“自行车中的杠杆与齿轮”“投影仪的光学设计”，引导学生分析技术原理与数学模型的结合点。以小组讨论形式展开，每组完成案例报告并推选代表分享，教师补充工业设计中的实际应用，强化与教材的关联性。

**3.实验法**：基于教材“科学探究”章节要求，设计可操作的实验任务。例如，用橡皮筋、木条制作简易杠杆，验证力臂与动力关系；用激光笔探究平面镜成像规律。实验前明确变量控制要求（如保持支点位置不变），实验后用数据记录结果，并要求学生绘制受力分析，体现物理与数学的结合。

**4.项目式学习（PBL）**：以教材“工程设计思维”为框架，设定真实情境任务，如“设计校园垃圾分类装置”。学生需经历需求调研（统计班级垃圾类型）、方案设计（绘制结构并标注材料用量）、模型制作（手工或3D打印）、测试迭代（统计投放准确率）等环节。教师提供分阶段指导，如通过“设计评审会”引入工程伦理（环保材料选择）。

**5.多媒体辅助**：利用教材配套视频（如“光的折射演示实验”）补充抽象概念，或用在线仿真软件（如PhET杠杆模拟器）突破动手实验限制。同时，要求学生用思维导整理跨学科知识点，强化知识网络构建。

**方法组合逻辑**：理论讲授→案例启发→实验验证→项目整合，逐步推进。其中，讨论法贯穿始终，特别是在技术方案辩论、数学模型优化等环节，确保学生通过协作深化理解。教师角色转变为引导者，通过提问（如“如何用数学证明这个结构稳定？”）推动学生自主探究，同时结合教材中的“科学探究报告模板”规范成果输出。

四、教学资源

为支撑教学内容与多样化教学方法的有效实施，需整合以下教学资源，丰富学生跨学科学习体验，并强化与教材的关联性：

**1.教材与参考书**

-**核心教材**：以人教版初中物理教材（涉及“简单机械”“光”）和科学教材（“科学探究方法”）为主要依据，结合其中的实验案例与工程设计思维框架。

-**配套读物**：补充《STEM项目式学习案例集》（选取与杠杆、光学相关的简易装置设计），以及《技术设计中的数学应用》（提供比例计算、数据分析实例），确保资源与教材知识点（如“利用刻度尺测量长度”的精度要求）形成互补。

**2.多媒体资料**

-**动画与视频**：下载或制作杠杆原理动态演示视频（标注力臂与阻力关系），以及光学仪器（望远镜、显微镜）内部结构拆解动画，对应教材中“光的反射与折射”章节的抽象概念。

-**在线工具**：引入PhET仿真实验平台（如“光的全反射”“简单电路与机械能转化”），供学生在线模拟实验，补充教材中条件有限的演示实验。同时，使用Padlet或腾讯文档搭建班级资源库，共享学生收集的跨学科应用实例（如“电梯中的液压原理”）。

**3.实验设备与材料**

-**基础工具**：准备杠杆实验装置（木条、钩码）、透镜组（凸凹透镜）、激光笔、尺子、量角器等，覆盖教材实验要求。

-**项目制作材料**：采购轻质木材、橡皮筋、轴承、环保塑料片等，支持“简易太阳能小车”等项目制作，结合教材“材料选择与成本控制”知识点。

-**数字化设备**：配备平板电脑（用于记录实验数据、绘制设计），以及3D打印机（用于打印项目模型），延伸教材中“技术模型制作”的深度。

**4.参考案例库**

-建立跨学科案例集，收录教材延伸项目（如“智能浇花装置”结合电路与编程），标注涉及的科学原理（浮力、湿度传感）、技术方法（电路设计）、数学计算（定时控制算法），并附学生设计报告模板，对标教材中“科学探究报告”的写作规范。

**资源整合原则**：优先选用或开源资源（如国家中小学智慧教育平台中的物理实验视频），同时结合教材中的“课外阅读推荐”目录，指导学生拓展材料（如《环球科学》杂志中的技术设计案例）。所有资源需标注与教材章节的对应关系，确保教学实施的系统性。

五、教学评估

为全面反映学生跨学科学习成果，评估方式将结合过程性评价与终结性评价，确保客观公正，并与教材内容紧密关联。具体设计如下：

**1.过程性评价（占50%）**

-**课堂参与**：评估学生在讨论、实验中的表现，如主动回答与教材原理（如杠杆平衡条件）相关的问题、提出改进实验方案（如控制变量）的次数。记录需对照教材“科学探究记录表”的规范性要求。

-**实验报告**：针对教材中的核心实验（如“光的折射测量”），要求学生提交包含数据（需用教材推荐的平均值法处理数据）、误差分析（结合“影响测量误差的因素”知识点）的报告。

-**项目日志**：在“简易垃圾分类装置”等项目制作中，要求学生每周提交日志，记录遇到的技术难题（如如何用数学计算材料强度，参考教材力学公式）及解决方法，体现跨学科知识应用过程。

**2.作业评估（占20%）**

-**教材关联作业**：布置与教材章节匹配的跨学科任务，如“用光学原理设计校园导视牌”（对应“光的直线传播”章节），需绘制结构并标注角度计算过程。

-**设计简报**：要求学生撰写500字短文，分析教材案例（如“水力压强机”）中的科学原理与技术转化，需引用教材中的公式或表。

**3.终结性评价（占30%）**

-**项目成果展**：以小组形式展示“太阳能小车”项目，评估需覆盖三个维度：科学原理应用（如“能量转化效率计算”，参考教材能量守恒知识）、技术设计合理性（结构是否完整，对照教材“设计流程”）、数学支持度（数据统计是否准确，表是否规范）。

-**开放性测试**：设计2道大题，其一要求学生结合教材“简单机械”与“光的反射”知识，设计“自动窗帘”方案；其二用提供的材料（木条、弹簧）搭建装置，并计算其工作原理（如省力杠杆），需在答题卡中标注教材对应知识点编号。

**评估标准统一性**：所有评估工具均需标注与教材章节的对应页码，如“实验报告评分细则”中明确“误差分析”需参考教材P45方法。通过“学生自评表”（对照教材“科学探究评价量规”）与“互评表”（参考教材“小组合作评价表”），实现评价主体的多元化。

六、教学安排

本课程总课时为6周，每周4课时，共计24课时，旨在有限时间内完成跨学科知识与技能的整合教学。教学安排紧密围绕教材章节顺序，结合学生作息特点，确保进度合理紧凑。具体安排如下：

**1.课时分配与进度**

-**第1周（2课时）**：跨学科理念导入与科学原理复习。内容涵盖教材第十章“简单机械”基础（杠杆分类与平衡条件），结合生活实例（如开瓶器、剪刀）强化理解。第2课时通过小组讨论“生活中见到的杠杆”完成初步知识检测，对照教材P58练习题1-3题进行概念辨析。

-**第2周（4课时）**：技术设计流程与方法学习。第1、2课时讲授教材“科学探究方法”章节，结合案例（教材P112“测量平均速度”实验），引入工程设计思维五步法（定义问题—概念设计—详细设计—测试—优化）。第3、4课时分组完成“需求分析”任务，如设计“校园自动浇花装置”，需提交包含用户痛点（参考教材“科学问卷”模板）和初步方案草（标注关键尺寸，关联教材比例尺知识）的报告。

-**第3-4周（8课时）**：跨学科项目实践。第1-2课时进行“简易太阳能小车”材料分发与结构设计（需计算车体重量，应用教材力学知识），第3课时动手制作模型，第4课时分组测试速度（记录数据需包含教材“控制变量法”要求的控制项）。第5-6课时开展“设计评审会”，学生互评方案的创新性（结合教材“创新思维”章节）与可行性，教师补充工业设计中的成本控制（关联教材“经济性原则”）。第7-8课时优化模型，如调整车轴角度（应用光的反射原理减少摩擦），并绘制改进后的结构（要求标注角度计算，参考教材几何章节）。

-**第5周（4课时）**：数学工具应用与数据整合。第1课时复习教材“比例计算”章节，指导学生计算模型材料用量（如木板面积计算，关联教材P76例题）。第2课时用Excel制作实验数据表（需对比教材“统计表”绘制规范），分析小车速度与坡度关系。第3-4课时完成项目总结报告，需包含科学原理应用（标注教材对应章节）、技术设计流程（按教材“工程设计思维”步骤梳理）、数学计算过程（列出公式及教材相关知识点）和未来改进建议。

-**第6周（4课时）**：成果展示与评估。第1-2课时学生分组展示项目成果（口头汇报需控制时间，参考教材“公开演讲”技巧），互评时依据教材“科学探究评价量规”进行打分。第3课时教师总结课程知识点（绘制思维导，关联教材各章节），第4课时进行期末测试，包含教材“简单机械”计算题（如计算动滑轮省力比，参考教材P65习题）和跨学科设计题（设计“救生圈”浮力计算与材料选择，关联教材“浮力”章节）。

**2.教学时间与地点**

-每次课安排在下午第二、三节（共4课时），符合初中生生理特点，避免上午长时间理论授课导致注意力分散。

-教学地点优先选择理化生实验室或多功能教室，便于开展实验与项目制作。若使用3D打印机等设备，需提前预约学校技术中心。

**3.学生需求考虑**

-每周安排1次课后答疑（地点为实验室），针对教材难点（如“光的折射定律计算”）进行个性化辅导。

-项目分组时，采用“能力互补”原则（如物理强、动手能力弱的学生搭配），并记录在册，便于教师后续调整教学策略。

七、差异化教学

鉴于学生间存在学习风格、兴趣和能力水平的差异，本课程将实施差异化教学策略，通过分层任务、弹性资源和个性化指导，满足不同学生的学习需求，确保所有学生都能在跨学科学习中获得成长。具体措施如下：

**1.分层任务设计**

-**基础层**：侧重教材核心概念的理解与掌握。例如，在“简单机械”学习中，基础层学生需完成教材P58练习题的必做题（如判断杠杆类型），并通过制作简易杠杆模型（如撬动重物）验证平衡条件。任务与教材关联紧密，确保所有学生达到课程标准要求。

-**拓展层**：在基础层任务之上增加综合应用。例如，设计“杠杆在生活中的应用”研究项目，要求学生查找教材以外案例（如起重机、扳手），并绘制力臂示意（标注教材未涉及的省力原理）。

-**挑战层**：鼓励学生进行创新性探究。例如，在“光学设计”项目中，挑战层学生需尝试设计“非成像类光学器件”（如潜望镜改进方案），需结合教材“光的反射定律”和“控制变量法”，提出至少两种优化方案并进行理论验证（如计算反射角度）。

**2.弹性资源配置**

-**学习风格适配**：为视觉型学生提供教材配套实验视频（如“光的折射演示”动画，关联教材P112示）；为动觉型学生增加“材料实验室开放日”，允许提前探索3D打印等设备（关联教材“技术模型制作”章节）。

-**兴趣导向任务**：根据学生兴趣（如机械组、编程组），提供选择性项目主题。机械组可深入“齿轮传动”设计（关联教材“力与运动”章节），编程组可结合Micro:bit制作“智能垃圾分类提示装置”。

**3.个性化评估与反馈**

-**评估标准分层**：在项目评估中，对基础层侧重“过程完整性”（如实验记录是否规范，参考教材“科学探究报告模板”），对拓展层和挑战层增加“创新性”和“理论深度”权重。

-**动态调整教学**：通过课堂观察和实验报告分析（对照教材P76“误差分析”要求），及时调整教学节奏。例如，若多数学生在“比例计算”任务（如模型缩放）中遇到困难，则增加1课时专项辅导，补充教材P42比例尺应用案例。

**4.小组协作优化**

-设立“学习伙伴”机制，将不同能力水平学生（如数学强、物理弱）结对，在项目制作中明确分工（如一人负责数学计算，一人负责物理原理应用），并要求在小组报告中标注各自贡献（关联教材“小组合作评价量规”）。

通过以上差异化策略，确保教学内容与评估方式既能满足基础需求，又能激发高阶思维，最终实现跨学科素养的个性化发展。

八、教学反思和调整

为持续优化跨学科教学效果，教学反思将贯穿课程实施全过程，通过数据追踪、学生座谈和自我复盘，结合教材内容与教学实际，动态调整教学策略。具体机制如下：

**1.定期数据追踪与教材关联分析**

-**过程性数据**：每周统计实验报告完成率（与教材“科学探究记录表”规范对比）、项目日志中跨学科方法应用频次（如数学计算在方案设计中的占比）。若发现教材P58“杠杆平衡条件”应用题错误率超过40%，则暂停进入下一环节，增加“杠杆五要素”的动态演示实验（替代教材静态示）。

-**终结性数据**：分析期末测试中教材关联题（如“设计自动翻板路障”涉及力学与几何计算）的得分率。若挑战层学生该题平均分低于70分，则重讲教材“力的合成”章节（P65），并补充矢量绘制练习。

**2.学生反馈与个性化需求响应**

-每周通过匿名问卷收集学生对“项目选择”“实验难度”（如“简易太阳能小车”材料充足度）的反馈。若多数学生反映教材延伸案例“智能浇花装置”过于复杂，则简化为“手动浇水装置”并增加基础电路知识（教材P138）的教学比重。

-设立“问题墙”，学生可随时写下对教材难点（如“光的色散”与“三棱镜”关联）的疑问，教师每周集中解答，并调整“光学设计”项目中理论讲解与动手实践的课时配比。

**3.教师自我复盘与教学策略迭代**

-每次课后教师填写《跨学科教学反思表》，重点复盘：某小组在“垃圾分类装置”项目中，为何未能有效运用教材“控制变量法”（P112）设计测试方案？原因可能是实验变量过多，后续需在分组指导中增加“变量筛选”专项训练。

-每单元结束后，教师集体研讨：对比不同班级对“工程设计思维”五步法的掌握情况（参考教材P112流程），总结成功案例（如某班通过“设计评审会”提升方案质量）与失败教训（如挑战层任务描述不够清晰）。若发现教材“科学探究评价量规”未能有效迁移到项目评估中，则需补充案例对比分析，强化学生自评能力。

**4.资源库动态更新**

-根据反思结果，动态调整在线资源库（如PhET仿真实验选择、案例集主题）。例如，若发现学生对教材“浮力”章节（P76）与“密度计算”结合兴趣浓厚，则增加“浮力自浮艇”设计项目，并提供更多相关视频（如央视《航拍中国》中船只原理片段）。

通过以上机制，确保教学调整基于实证，与教材内容紧密关联，并能灵活响应学生需求，最终提升跨学科课程的教学成效。

九、教学创新

为提升跨学科课程的吸引力和互动性，本课程将探索新型教学方法与技术，结合现代科技手段，激发学生学习热情，同时确保与教材内容的深度关联。具体创新措施如下：

**1.虚拟现实（VR）技术沉浸式体验**

-引入VR设备模拟教材中的抽象物理现象。例如，在讲解“光的折射”时（关联教材P110），学生可通过VR头显观察光从空气进入水中时的路径弯曲，并调整入射角度实时观察折射率变化，增强空间感知能力。实验后要求学生用教材P112的折射定律公式解释VR中观察到的现象，完成知识迁移。

-在“简单机械”单元（教材P50），使用VR搭建虚拟工厂场景，学生需操作VR手柄完成杠杆、滑轮组合任务以搬运虚拟重物，任务难度逐步增加，关联教材P58的平衡条件计算，将理论学习与游戏化操作结合。

**2.（）辅助个性化学习**

-部署学习平台，根据学生完成教材配套练习（如P65动滑轮组计算题）的错题类型，推送跨学科关联知识点。例如，若学生常混淆“机械效率”与“功”概念，平台则自动关联教材“能量守恒”章节（P80）和“工程设计中的成本控制”案例，提供针对性微课视频（时长控制在5分钟内，聚焦教材难点）。

-利用批改实验报告，不仅检查数据规范性（对照教材P76格式），还通过自然语言处理技术分析学生描述的科学原理是否准确（如“杠杆原理的表述是否关联教材P58示”），并生成个性化改进建议。

**3.社交学习平台协作探究**

-使用类Kahoot!或课堂派等平台开展即时性跨学科知识竞答，题目设计紧扣教材章节（如“以下哪项应用了光的反射？A潜望镜B近视眼镜C投影仪”），前10名答对者可解锁项目制作中的优先使用权限（如3D打印时间）。通过游戏化竞争激发兴趣，并巩固教材核心概念。

-在“工程设计”项目中（如“智能垃圾桶”），采用腾讯文档等协作工具，学生实时共享设计（标注教材P138中的尺寸单位）、计算过程（需引用教材力学公式）和实验记录，教师可动态查看进度并嵌入点评（如“该组材料选择是否考虑了教材P142的环保要求？”），促进团队协作与知识交叉。

通过上述创新，将传统教学与前沿技术融合，使教材内容以更生动、智能的方式呈现，提升跨学科学习的深度与广度。

十、跨学科整合

本课程以“解决实际问题的综合能力”为核心，强化不同学科间的关联性，促进知识的交叉应用与学科素养的协同发展，确保与教材内容的有机融合。具体整合策略如下：

**1.物理与数学的深度结合**

-在“简单机械”单元（教材第十章），不仅是理解杠杆原理（P58），更要用数学计算验证。例如，要求学生测量不同杠杆的力臂长度（用刻度尺，关联教材P42测量工具使用），通过公式F1L1=F2L2（教材P65）计算省力倍数，并用Excel绘制力臂与动力关系散点（关联教材P76数据分析），体现物理规律与数学建模的统一。

-在“光学设计”部分（教材第十二章），结合教材P110光的折射定律n=sinα/sinβ，用几何知识（教材P30相似三角形）推导折射角计算公式，并通过编程（如Scratch）模拟光路轨迹，将光学、几何与编程逻辑整合。

**2.科学探究与工程设计的融合**

-以教材“科学探究方法”（如P112控制变量法）为框架，贯穿“工程设计思维”五步法（定义问题—概念设计—详细设计—测试—优化）。例如，在“自动浇花装置”项目中，学生需用控制变量法设计对比实验（如不同光照强度对传感器反应的影响），实验数据用教材P76方法处理，最终设计方案需考虑成本（教材P142经济性原则）与美观（艺术审美）。

-要求学生在项目报告中强制引用至少3个不同学科的教材知识点（如“杠杆原理”“电路串并联”“材料密度计算”），并绘制跨学科知识关联，直观展示知识迁移路径，强化学科交叉意识。

**3.技术制作与人文艺术的渗透**

-在“模型制作”环节（如3D打印小车，关联教材P138技术模型制作），要求学生融入人文元素。例如，设计车体外观时需考虑色彩心理学（如红色象征警示，关联教材课外阅读推荐），并撰写短文（200字）阐述设计理念与教材科学原理的结合点（如“车灯设计参考了教材P120汽车前灯反光镜原理”）。

-结合教材“科技与社会”章节（若有），讨论技术设计中的伦理问题。如“垃圾分类装置”的材料选择是否影响环境（关联教材P142可持续发展理念），引导学生形成跨学科的价值观。

通过多维度的跨学科整合，使学生在解决实际问题的过程中，既掌握教材核心知识，又提升综合运用能力，最终达成跨学科素养的全面发展。

十一、社会实践和应用

为将跨学科知识应用于实际，培养学生的创新与实践能力，本课程设计以下与社会实践相关的教学活动，确保与教材内容的关联性及教学实际性：

**1.校园科技服务项目**

-**活动设计**：结合教材“简单机械”与“光学”章节知识，学生设计并实施校园服务项目。例如，为书馆设计“自动开合书架”（应用杠杆原理，参考教材P58），或制作“智能盲道指示牌”（利用平面镜反射，关联教材P110）。学生需完成需求调研（如问卷教材P112科学方法）、方案设计（绘制结构并标注关键尺寸，参考教材P76比例尺知识）、模型制作与测试。

-**实践关联**：项目成果需在校园内实际应用或展示，如在学校科技节上演示“垃圾分类智能提示装置”（融合电路知识，参考教材P138），邀请其他班级学生体验并收集改进意见，将理论学习转化为解决校园实际问题的能力。

**2.社区科技助老活动**

-**活动设计**：针对教材“技术设计流程”中的人性化设计理念（参考教材P142），引导学生为社区老年人设计实用工具。如改进“拐杖照明灯”（结合光学知识与电池电路，参考教材P120），需考虑老年人使用习惯（如大字体按钮设计，关联教材课外阅读中的人机工程学知识）。

-**实践关联**：学生分组进入社区，通过访谈（运用教材P112访谈技巧）了解老年人需求，制作原型并邀请老年人试用、评价。活动后撰写实践报告，分析设计方案的可行性（成本控制，参考教材P142）与人文关怀度，强化社会责任感。

**3.企业参访与职业启蒙**

-**活动设计**：