中医基础课程设计特点

中医基础课程设计特点一、教学目标

本章节旨在引导学生掌握中医基础理论的核心知识，培养学生运用中医理论分析、解决实际问题的能力，并树立辩证统一的中医思维模式。知识目标方面，学生需准确理解阴阳五行、脏腑经络等基本概念，掌握其相互关系及临床应用原则；技能目标方面，学生能够运用所学知识解释常见健康问题，并初步具备辨证论治的基本能力；情感态度价值观目标方面，学生应增强对中医文化的认同感，培养严谨求实的科学态度和人文关怀精神。课程性质上，本章节作为中医学的基础内容，具有理论性与实践性并重的特点，需注重理论与实践的结合。针对初中年级学生的认知特点，教学目标设定应循序渐进，通过案例分析、互动讨论等方式激发学习兴趣。教学要求上，需强调知识体系的系统性与逻辑性，同时结合生活实例，帮助学生建立中医思维框架，为后续课程学习奠定基础。具体学习成果包括：能够独立阐述阴阳五行的基本内涵及临床意义；能够准确描述五脏六腑的功能与相互关系；能够运用经络理论解释常见症状；能够通过辨证分析，提出初步的调理建议。

二、教学内容

为实现上述教学目标，本章节教学内容围绕中医基础理论的核心体系展开，确保知识的系统性与连贯性，并紧密结合初中年级学生的认知规律及接受能力。教学内容选取基于教材《中医基础理论》相关章节，重点覆盖阴阳五行学说、脏腑学说、经络学说及气血津液基础四大板块，确保覆盖课程目标所要求的知识点，同时兼顾知识的内在逻辑与临床应用价值。

**教学大纲安排与进度**：

**第一部分：阴阳五行学说（教材第1-2章）**

-**阴阳学说**：阴阳的概念、特性、对立统一关系；阴阳属性的确定与转化；阴阳学说在解释人体生理、病理及指导诊断治疗中的应用（如寒热虚实辨证）。教学内容包括阴阳的普遍性、关联性及动态平衡原理，结合教材案例说明阴阳失衡导致的常见病症。

-**五行学说**：五行的概念、特性与生成关系；五行归类方法（如自然界事物归类、人体脏腑归类）；五行相生相克规律及其临床意义（如相生用于补益、相克用于泻治）。通过表与实例讲解五行生克乘侮关系，强调其在指导治疗中的实践价值。

**第二部分：脏腑学说（教材第3-4章）**

-**五脏功能与关系**：心、肝、脾、肺、肾的生理功能、相互联系（如心肝同源、脾肺关系）；五脏与形体官窍、情志的对应关系。重点解析五脏生理功能失常的表现与相互影响，结合教材中的病机分析案例。

-**六腑功能与关系**：胆、胃、小肠、大肠、膀胱、三焦的生理功能与传化物化过程；六腑与五脏的协同作用。通过对比五脏与六腑的区别与联系，强化学生对整体观念的理解。

**第三部分：经络学说（教材第5章）**

-**经络系统的组成与循行**：十二经脉的名称、走向与分布；奇经八脉的功能特点；经络的生理功能（传注气血、沟通脏腑）。结合教材示讲解经络循行路线，并通过动画或模型辅助学生理解经络的立体分布。

-**经络的临床应用**：经络辨证方法；针灸、推拿等治疗手段的理论基础。通过实际案例说明经络在疾病诊断与治疗中的指导意义。

**第四部分：气血津液基础（教材第6章）**

-**气的概念与功能**：气的组成（元气、宗气、营气、卫气）；气的生理功能（推动、温煦、防御、固摄、气化）。结合教材案例解析气虚、气滞等病理状态的表现。

-**血与津液**：血的生成与功能；津液的代谢与作用；气血津液之间的关系。通过临床症状（如血虚面色苍白、津液不足口渴）说明气血津液的病理变化。

**进度安排**：

-阴阳五行学说：4课时（2课时阴阳，2课时五行）；

-脏腑学说：6课时（3课时五脏，3课时六腑）；

-经络学说：3课时；

-气血津液基础：3课时。

**教材章节关联性说明**：

教学内容严格依据教材章节顺序，以“理论-实践”为主线，先构建基础概念框架，再通过临床案例强化理解。例如，阴阳五行部分结合教材“四时养生”案例；脏腑部分引用教材“肝火旺盛导致失眠”的病机分析；经络部分关联教材“针灸治疗头痛”的循经取穴原则。每部分内容均标注教材页码，确保与教材知识点一一对应，避免偏离教材内容，同时通过表、实验等辅助手段提升教学的直观性与实用性。

三、教学方法

为有效达成教学目标，突破重难点，并激发初中年级学生的学习兴趣与主动性，本章节采用多元化的教学方法，确保教学过程的理论性与实践性相结合，并与教材内容紧密关联。

**讲授法**：针对阴阳五行、脏腑功能等基础理论性较强的内容，采用系统讲授法。教师依据教材章节顺序，结合表、动画等多媒体手段，清晰阐述核心概念、特性及相互关系。例如，在讲解“五行相生相克”时，运用动态示展示生克过程，帮助学生直观理解；在讲解“五脏功能”时，结合教材内容，对比阐述心与肝、脾与肺等脏腑的协同与制约关系。讲授法注重逻辑性与条理性，为后续讨论与案例分析奠定坚实基础。

**讨论法**：针对“阴阳失衡与疾病”“脏腑辨证”等具有一定开放性的内容，小组讨论。例如，围绕教材“夏季暑湿伤人”的案例，引导学生讨论阴阳失衡（如阳盛或阳虚）的表现与调理方法；结合教材“肝郁脾虚”的病机，分析其形成原因及临床症状。讨论法通过学生自主探究，强化对知识的理解与应用，同时培养团队协作能力。教师需提前设计讨论提纲，并适时引导，确保讨论紧扣教材内容。

**案例分析法**：选取教材中的典型病例，如“肾虚腰痛”“胃寒呕吐”等，采用案例教学法。教师引导学生结合所学脏腑、经络理论，分析病例的病机、辨证思路及治疗原则。例如，通过分析教材“针灸治疗腹痛”的案例，解析特定穴位（如足三里、中脘）与脏腑经络的关联，强化理论联系实际的能力。案例分析法有助于学生将抽象理论转化为临床思维，提升辨证论治的初步能力。

**实验法（模拟）**：针对经络与气血津液等内容，设计模拟实验或互动体验。例如，通过模拟“十二经脉循行路线”的触摸体验，加深学生对经络走向的理解；结合教材内容，设计“气虚体质辨识”的课堂活动，让学生通过观察、访谈等方式，初步感知气血津液失常的表现。实验法通过亲身参与，增强学习的直观性与趣味性，符合初中年级学生的认知特点。

**教学方法多样性保障**：

-课堂形式：结合讲授、讨论、案例分析，确保每课时包含理论讲解与互动环节；

-作业设计：布置教材关联的练习题（如填空、判断阴阳属性），并要求学生撰写简短的“脏腑功能与生活观察”报告；

-评价方式：采用课堂参与度（20%）、作业（30%）、单元测试（50%）相结合的评价体系，确保教学方法与教学目标一致。通过多样化教学，实现知识传授与能力培养的双重目标，使学生在轻松愉快的氛围中掌握中医基础理论。

四、教学资源

为支持教学内容的有效实施和多样化教学方法的开展，充分调动学生的学习积极性，本章节教学资源的选用与准备遵循系统性、直观性、实践性原则，紧密围绕教材《中医基础理论》的核心知识点展开，确保资源的针对性和实用性。

**教材资源**：以指定教材《中医基础理论》为根本教学依据，深入挖掘教材中的知识点、案例及表资源。教师需对教材内容进行二次加工，提炼出阴阳五行、脏腑经络、气血津液等核心概念的逻辑框架，并结合教材中的病机分析、辨证实例，作为课堂讲解和讨论的基础素材。例如，在讲解“五脏功能”时，重点参考教材中五脏与形体官窍、情志的对应关系描述；在讲解“经络循行”时，以教材经络为基础，补充动态循行路线的电子版资源。

**多媒体资源**：

-**课件（PPT）**：制作包含文字、表、动画、视频的课件，辅助理论教学。例如，用动画演示五行相生相克的动态关系；用3D模型展示十二经脉的立体分布；用视频片段呈现针灸治疗的具体操作流程，增强教学的直观性和趣味性。所有多媒体资源均需与教材内容严格对应，避免脱离教材的泛泛而谈。

-**在线资源**：选取与教材章节匹配的微课视频（如“阴阳学说在中医诊断中的应用”）、互动测试题（如“五行归类在线练习”），供学生课后复习和自我检测。这些资源需通过学校网络平台或教学APP发布，方便学生随时随地查阅，并与教材知识点形成补充关系。

**实验与模拟资源**：

-**模拟教具**：准备人体经络穴位模型、脏腑功能模拟装置，供学生触摸、观察，加深对经络循行和脏腑位置的理解。例如，通过穴位模型的按压，让学生直观感受“合谷穴”的局部酸胀感，并与教材中“合谷穴主治头痛”的描述相结合。

-**课堂互动工具**：使用“人体经络循行路线”的互动白板或平板软件，让学生分组协作绘制经络路线，并通过抢答、投票等功能检验学习效果，增强课堂参与感。

**参考书与拓展资源**：

-**配套练习册**：选用与教材同步的练习册，提供基础题（如填空、选择题）和拓展题（如病例分析），帮助学生巩固教材知识点，并与教材内容形成呼应。

-**中医文化读物**：推荐《中医启蒙故事》《黄帝内经浅讲》等适合初中生的中医文化读物，引导学生了解中医历史背景和哲学思想，丰富教材之外的学习体验，强化文化认同感。

**资源整合与应用**：

-教师需提前整合各类资源，确保其与教学进度、方法、目标的高度匹配。例如，在讲授“气血津液”时，结合教材内容，播放多媒体课件并辅以模拟实验，形成“理论-演示-实践”的完整教学链。

-鼓励学生利用网络资源进行自主探究，如通过教材中的“参考文献”索引，查阅《黄帝内经》相关原文片段，加深对教材理论来源的理解，实现教材资源的深度利用。

五、教学评估

为全面、客观地评价学生对中医基础理论知识的掌握程度及能力提升情况，本章节设计多元化的教学评估方式，确保评估内容与教材内容紧密关联，评估过程符合初中年级学生的认知特点，并能有效反馈教学效果，促进学生学习目标的达成。

**平时表现评估（20%）**：

-课堂参与度：记录学生回答问题、参与讨论的积极性，以及使用教材知识解释现象的准确度。例如，在讨论“五行相克”时，评估学生能否结合教材案例解释“木克土”在消化系统疾病中的体现。

-角色扮演：针对“脏腑辨证”内容，学生模拟“医患对话”，评估其对脏腑功能失调症状描述的准确性，并与教材中的辨证要点进行比对。

**作业评估（30%）**：

-教材关联练习：布置与教材章节配套的练习题，包括填空题（考察基础概念记忆，如“心在五行中属火”）、判断题（考察理论应用，如“脾主运化与夏季湿气相关”）、简答题（如“简述肝与肾的关系及其临床意义”）。作业需紧扣教材知识点，并要求学生结合生活观察作答，例如，在“气血津液”单元，要求学生描述“运动后出汗过多”的津液代谢变化。

-案例分析报告：每单元结束后，布置1份病例分析作业，要求学生运用所学脏腑、经络理论，分析教材中的典型病例（如“肾阳虚证”），提出辨证思路。评估重点为分析逻辑是否与教材理论框架一致。

**考试评估（50%）**：

-单元测试：采用闭卷考试形式，涵盖选择、填空、判断、简答、论述题，题型与教材内容匹配。例如，选择题涉及“哪些症状属于肝火旺盛”（对应教材病机描述）；简答题要求“比较心与肺在生理功能上的异同”（依据教材脏腑章节）。试卷命题严格依据教材范围，避免超纲内容。

-期末综合测试：包含基础题（占60%，考察教材核心概念记忆）和综合题（占40%，考察知识整合与应用，如“根据患者症状，分析其可能涉及的脏腑问题并说明理由”，要求学生结合教材的辨证原则作答）。

**评估结果运用**：

-教师根据评估结果，分析学生对教材知识点的掌握薄弱环节，如对“经络与脏腑关系”的理解不足，及时调整后续教学重点。

-鼓励学生根据作业和测试反馈，对照教材内容进行针对性复习，如针对“气血津液”单元的错题，重读教材相关章节的文说明。

通过多维度、过程性的评估体系，确保教学评估与教学内容、教学方法高度一致，既能检验学生是否达到教学目标，又能为教学改进提供依据，实现评估的诊断与发展功能。

六、教学安排

为确保中医基础课程在有限的时间内高效、系统地完成教学任务，本章节教学安排遵循“内容系统性、进度合理性、环节紧凑性”原则，紧密结合教材章节顺序与学生认知规律，合理规划教学进度、时间和地点，并考虑学生实际情况，旨在营造高效且富有吸引力的学习环境。

**教学进度与课时分配**：

本课程总课时为24课时，严格按照教材《中医基础理论》的章节逻辑进行安排，确保知识点的前后衔接与系统覆盖。具体进度如下：

-**第一周至第二周：阴阳五行学说（8课时）**

-第一周：阴阳概念、特性、对立统一（4课时），涵盖教材第1章核心内容，结合多媒体动画讲解阴阳转化规律。

-第二周：五行概念、特性、生成关系、归类方法、相生相克（4课时），重点讲解教材第2章内容，通过课堂互动游戏（如“五行事物归类接龙”）巩固知识点。

-**第三周至第四周：脏腑学说（10课时）**

-第三周：五脏（心、肝、脾、肺、肾）功能与关系（5课时），结合教材第3章文，解析脏腑生理及相互联系。

-第四周：六腑（胆、胃、小肠、大肠、膀胱、三焦）功能与关系、五脏六腑比较（5课时），重点分析教材第4章内容，通过案例讨论（如“胃寒呕吐的病因分析”）强化理解。

-**第五周：经络学说（4课时）**

-重点讲解教材第5章内容，包括经络系统组成、十二经脉循行与功能、奇经八脉特点，结合经络模型进行教学，辅以“穴位查找”的实践环节。

-**第六周：气血津液基础与复习（2课时）**

-讲解教材第6章气血津液概念、功能及关系，并通过单元测试检验学习效果，针对薄弱环节进行总结梳理。

**教学时间与地点**：

-**时间安排**：每周2课时，固定在下午第二、三节课（共计90分钟/课时），确保学生有充足的课前预习和课后复习时间。时间选择考虑初中生生理特点，避免影响白日学习效率。

-**地点安排**：采用“固定教室+多功能教室”模式。基础理论讲授在普通教室进行，利用多媒体设备展示教材关联内容；实验模拟环节（如经络穴位体验）在配备互动白板和模拟教具的多功能教室开展，提升教学直观性。

**学生实际情况考虑**：

-**作息与兴趣**：教学进度控制紧凑但留有弹性，每课时结束后设置简短“知识点回顾”环节（如1分钟口诀记忆），帮助学生及时巩固。实验环节采用小组合作形式，激发学生兴趣，并确保所有学生参与。

-**反馈调整**：每单元结束后收集学生反馈（如“教学进度是否合适”），根据反馈微调后续课时分配，如延长讨论时间或增加案例练习，确保教学安排贴合学生需求。通过合理的教学安排，实现知识传授与能力培养的双重目标，保障教学任务的顺利完成。

七、差异化教学

鉴于学生在学习风格、兴趣特长及知识基础上的个体差异，为促进每一位学生的发展，本章节在教学中实施差异化策略，针对不同学生的需求调整教学活动与评估方式，确保所有学生都能在中医基础理论的学习中获得进步与成就感，并紧密围绕教材内容展开。

**基于学习风格的差异化**：

-**视觉型学习者**：提供丰富的视觉辅助资源，如教材核心概念的思维导、经络循行的高清动画视频、脏腑功能的对比表。在讲解“五行相生相克”时，使用旋转模型演示动态关系；在分析“五脏与形体官窍”时，展示清晰的关联。

-**听觉型学习者**：设计课堂讨论环节，鼓励学生口头阐述对教材内容的理解，如讨论“肝郁证的临床表现”（依据教材描述）；录制关键知识点的音频讲解，供学生课后复习。

-**动觉型学习者**：增加实践体验环节，如模拟“穴位按压”活动（依据教材穴位定位），让学生在实践中加深对经络理论的感知；小组合作绘制“人体经络路线”，要求动手操作。

**基于兴趣和能力的差异化**：

-**分层作业**：设计“基础题+拓展题”双轨作业。基础题覆盖教材核心知识点（如“列举五脏的主要功能”，对应教材内容），确保所有学生掌握基本要求；拓展题涉及教材延伸知识（如“比较《黄帝内经》与后世对‘肾’的认识’”，供学有余力的学生探索）。

-**分组活动**：在案例分析环节（如“辨证论治案例讨论”，基于教材病例），按学生能力分组，低组侧重于教材知识点的梳理与简单应用，高组需深入分析病机并联系教材理论提出多角度见解。

**基于评估方式的差异化**：

-**表现性评估**：允许学生选择不同形式展示学习成果。如对“气血津液”单元，学生可提交“文报告”（基础要求，结合教材内容绘制代谢）或“情景剧剧本”（高级要求，创作体现津液失调症状的短剧并标注相关理论）。

-**过程性反馈**：针对作业和测试，提供个性化批注，对教材知识理解偏差的学生，提示具体教材页码或相关案例；对思维活跃的学生，鼓励其查阅教材拓展阅读。

通过实施差异化教学，确保教学活动与评估方式既能满足全体学生的基本学习需求，又能为不同层次的学生提供适宜的发展空间，使差异化教学策略真正服务于教材目标的达成和学生能力的提升。

八、教学反思和调整

为持续优化教学过程，提升中医基础课程的教学效果，确保教学内容与方法的适宜性，本章节在课程实施过程中建立常态化教学反思与动态调整机制，紧密围绕教材内容与学生反馈，及时优化教学策略。

**教学反思周期与内容**：

-**课时反思**：每节课结束后，教师即时回顾教学目标的达成度，分析教材重点内容（如“阴阳转化条件”）的讲解是否清晰，学生参与度如何，互动讨论是否有效激发了学生对教材案例（如“四季阴阳变化”）的思考。反思重点在于教学方法与学生学习效果的匹配程度。

-**单元反思**：每完成一个单元（如“脏腑学说”）教学后，教师结合单元测试结果、课堂观察记录及学生作业情况，系统性评估学生对教材核心知识点（如“脾与胃的关系”）的掌握情况。分析错误率较高的题目是否反映了对教材理论理解偏差，讨论环节是否充分暴露了学生对教材病机分析的困惑。

-**阶段性反思**：课程过半及结束时，教师综合所有单元的教学反思，评估整体教学进度是否与教材章节安排相符，差异化教学策略（如分层作业）的实施效果如何，学生对教材内容的整体理解深度是否达到预期。

**调整依据与措施**：

-**依据学生学习情况**：若发现学生对“五行归类”等教材基础概念掌握不牢，及时增加相关练习题或采用记忆口诀、趣味游戏等方式强化；若学生反映“脏腑功能讲解过于抽象”，则增加模拟实验（如“模拟消化过程”）或结合生活现象（如“运动后心跳加快”）进行直观化讲解，使内容更贴合教材与实际。

-**依据学生反馈信息**：通过匿名问卷或课堂匿名提问收集学生对教材内容难易度、教学节奏、实验环节的评价。如多数学生认为“经络穴位记忆困难”，则补充制作穴位定位的短视频或使用AR技术辅助记忆，确保调整措施与教材内容紧密结合。

-**依据教材内容更新**：若教材补充了新的理论观点或临床案例，及时调整教学内容，增加相关讨论或阅读材料，确保教学与时俱进，且始终以教材为核心框架。

通过持续的教学反思与动态调整，确保教学活动始终围绕教材目标展开，并能灵活响应学生的需求变化，从而不断提升中医基础课程的教学质量和学生的学习体验。

九、教学创新

在坚守教材核心内容的基础上，本章节积极引入新的教学方法与技术，结合现代科技手段，旨在提升中医基础课程的吸引力和互动性，激发学生的学习热情与探索欲望，使抽象的理论知识变得更加生动有趣。

**技术融合教学**：

-**虚拟现实（VR）体验**：针对“经络学说”内容，开发或引入VR教学软件，让学生沉浸式“行走”于虚拟人体经络系统中，直观观察十二经脉的走向、交会点及与脏腑的连接，增强对抽象概念的感知。例如，通过VR环境模拟“针刺特定穴位”（如合谷穴）后的气血运行变化，加深对穴位主治（如缓解头痛）的理理解释，该体验与教材中经络循行、穴位功能的描述形成技术化印证。

-**在线互动平台**：利用Kahoot!、课堂派等在线互动平台，设计“中医知识竞答”环节，将教材中的重点概念（如“五行属性的判断标准”）转化为选择题、判断题，通过实时抢答、团队竞赛等形式，寓教于乐，活跃课堂气氛。平台数据统计功能有助于教师即时掌握学生对教材知识点的掌握情况，为后续教学调整提供依据。

-**微课与翻转课堂**：制作系列微视频，讲解教材中的难点内容，如“阴阳互根关系的理解”“脏腑表里关系”等，学生课前观看视频自主学习，课上进行深入讨论、答疑解惑和案例分析。翻转课堂模式将教材知识点的初步输入与课堂的深度加工分离，提高教学效率。

**教学创新与传统教学结合**：

-**项目式学习（PBL）**：以“设计一份中医养生方案”为项目主题，要求学生综合运用教材“阴阳五行”“气血津液”“脏腑”等知识，结合现代生活方式（如熬夜、饮食不节），制定个性化调理建议。项目过程需参考教材理论，最终成果以报告或PPT形式呈现，培养综合应用能力。

通过教学创新，使教材内容的学习不再是枯燥的知识记忆，而是充满探索乐趣和实际应用价值的过程，从而有效提升学生的学习动力和参与度。

十、跨学科整合

中医基础理论并非孤立存在，其蕴含的哲学思想、生命观念与多学科知识密切相关。本章节注重挖掘教材内容与其他学科的关联点，通过跨学科整合，促进知识的交叉应用，培养学生的综合素养和系统性思维，使学生对中医的理解更加深入。

**与语文学科的整合**：

-**经典诵读与解读**：选取教材引用的《黄帝内经》《伤寒杂病论》等经典中的简短段落（如“春生夏长，秋收冬藏”），引导学生朗读、翻译并讨论其体现的阴阳消长、五行生克思想，结合教材相关章节内容，加深对中医整体观念和文化底蕴的理解。

-**病案文学赏析**：选取教材关联的古代医案（如“扁鹊见蔡桓公”），分析其中的人物描写、情节发展与中医辨证过程的结合，引导学生体会中医人文关怀精神，并学习古代医家观察、分析问题的方法，此与教材中“中医诊断”章节的病机分析思路相呼应。

**与生物学科的整合**：

-**人体结构与功能对比**：在讲解“五脏”功能时，结合生物学教材中的人体器官知识，对比心与心脏、肝与肝脏在解剖位置与主要功能上的异同，强调中医“藏象”理论的独特性（如“心主神明”不仅指心脏生理，更涉及精神情志）。通过对比，帮助学生建立中西医理论的联系与区分。

-**植物学应用**：在“五行归类”部分，结合生物学教材中的植物知识，复习教材中“木克土”（如树木扎根）的例子，进一步扩展到中药学中的“药食同源”，讲解某些植物（如枸杞属木）在中医理论指导下的药用价值，体现中医理论在实践中的指导意义。

**与历史、哲学学科的整合**：

-**中医发展史梳理**：结合历史学科知识，梳理教材“阴阳五行学说”的发展历程（如先秦时期对阴阳概念的探讨），分析不同历史时期思想（如道家思想）对中医理论形成的影响，使学生理解教材内容的产生背景和文化根源。

-**哲学思想辨析**：在讲解“整体观念”“辨证论治”时，引入哲学学科中的“天人合一”“矛盾对立统一”等思想，分析中医理论与中国传统哲学的内在联系，提升学生对中医理论深层内涵的理解，此与教材中“中医基本观念”章节的核心思想一致。

通过跨学科整合，将教材知识置于更广阔的知识体系中，不仅丰富了学生的学习体验，也培养了学生的跨学科思维能力和综合运用知识解决实际问题的能力，促进其学科素养的全面发展。

十一、社会实践和应用

为将教材中的中医基础理论知识与实际生活相结合，培养学生的创新思维和实践能力，本章节设计了一系列与社会实践和应用相关的教学活动，确保活动内容紧扣教材核心概念，并符合初中生的认知与活动特点。

**校园中医文化实践**：

-**“校园草药园”观察与识别**：结合教材“中药学基础”章节内容，学生利用校园空闲土地或花盆种植常见的草药（如薄荷、金银花、枸杞），并定期观察记录其生长变化（对应教材“四气五味”中的性味变化）。学生需运用教材中“中药炮制”的简单原理，尝试自制香囊或泡制草药茶（如菊花茶，依据教材“药食同源”理念），并在班级或校园内进行功效介绍，提升对中药理论的实践感知。

-**“中医养生知识角”创设**：以小组合作形式，要求学生结合教材“四季养生”“情志调养”等知识点，设计“中医养生知识宣传角”，内容包括文板报、手抄报或短视频，在校内展示，向其他同学普及中医养生方法（如夏季防暑降温的教材建议）。活动锻炼学生的资料搜集、内容整合与表达沟通能力，同时深化对教材养生理论的理解。

**社区中医体验活动**：

-**“中医馆/社区服务站”参观与访谈**：学生参观本地中医馆或社区卫生服务中心的中医科，观察中医师如何运用教材中的“望闻问切”方法（如望面色对应“五脏”理论）进行辨证，了解针灸、推拿等治疗手段（依据教材“经络腧穴”理论）的实际应用。学生可提前准备教材相关疑问，与中医师进行交流，将理论知识与临床实践相印证。

-**“小小推拿师”体验活动**