小学语文教研组季度工作总结

本季度，教研组紧扣“素养导向下的小学语文教学提质”核心目标，立足课堂主阵地，联动教研、培训、实践三维发力，推动教学研究与育人实效双向进阶。现将工作开展情况总结如下：一、教学研究：深耕课标内核，赋能课堂转型（一）理论学习：锚定新课标，解构实践路径以《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习为核心，采用“专题领学+案例解构”模式，组织教师研读“学习任务群”“大单元教学”等核心内容。结合部编教材五年级“民间故事”单元，拆解“思辨性阅读与表达”任务的实施路径，形成《单元教学目标分层表》3份，为课堂实践提供理论支撑。（二）课题研讨：小切口突破，实证性推进依托校级小课题《低年级识字教学游戏化策略研究》，课题组教师从“情境创设”“具身体验”维度设计“汉字转盘”“偏旁接龙”等12个课堂游戏，在一、二年级开展行动研究。对比实验班与对照班识字正确率，优秀率提升显著，为后续策略优化积累实证依据。（三）校本教研：聚焦真问题，打磨精品课围绕“阅读教学中思维可视化工具的运用”，开展“一课三磨”活动。三年级组以《富饶的西沙群岛》为例，尝试用“思维导图”梳理景物特点，教研组通过“课堂观察量表”记录学生思维轨迹，课后结合“生生互评+教师诊断”，提炼出“问题链驱动—图示建构—语言转化”的教学流程，形成可复制的课例模板。二、课堂实践：优化教学行为，提升育人实效（一）推门课：靶向诊断，微改精进实行“随机推门+靶向反馈”机制，教学组长每周深入课堂X次，针对“提问有效性”“朗读指导层次性”等细节，与教师开展“微复盘”。共提出改进建议X条，其中青年教师李老师的“朗读梯度训练”策略在组内推广，班级朗读优秀率提升X%。（二）示范课：专家引领，模式创新邀请区教研员参与“整本书阅读”主题研讨，骨干教师王老师执教《西游记》导读课，以“取经路线图”“人物矛盾树”为支架，引导学生梳理情节、辨析形象。课后教研员从“任务设计的阶梯性”“评价的过程性”给予指导，教研组据此整理出《整本书阅读教学五步法》，为中高年级整本书教学提供范式。（三）作业设计：双减落地，素养导向响应“双减”要求，构建“基础+拓展+实践”三维作业体系：低年级设计“拼音闯关大冒险”“课文插画创作”，中年级推出“课本剧剧本改写”“家庭阅读分享会”，高年级开展“社会热点评论”“非遗文化调查”。全年级作业总量较上季度减少X%，学生参与度提升X%，相关案例获区“优秀作业设计”二等奖。三、师资成长：多维赋能培训，激活专业自觉（一）专题研修：线上线下，学用转化组织教师参加“新课标视域下的语文课堂转型”线上研修，要求每人提交“学习笔记+课堂改进计划”。张老师将“跨学科学习”理念融入《只有一个地球》教学，结合科学课“生态保护”内容设计实践任务，获校级“创新教学设计”奖。（二）青蓝工程：师徒结对，同课异构启动“青蓝工程”，3对师徒围绕“文言文教学难点突破”开展“同课异构”。徒弟先模仿、再创新，师傅从“文言词汇解析”“文化意象传递”等角度指导，最终徒弟赵老师的《司马光》一课在片区“新秀杯”赛课中获一等奖。（三）技能竞赛：以赛促学，夯实功底举办“三字一话”（钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话）技能大赛，设置“课文朗诵”“板书设计”“即兴演讲”环节，教师参与率100%。5位教师的书法作品入选校“教师素养展”，2位教师的朗诵视频在校园公众号推送，营造“以赛促学”的成长氛围。四、学生培育：丰富活动载体，厚植语文素养（一）语文节活动：诗韵浸润，文化传承开展“四季诗韵”语文节，低年级“古诗手势舞”、中年级“诗词飞花令”、高年级“诗歌创作展”同步推进，共收到原创诗歌X篇，其中《春天的信》等X篇发表于校刊。结合“传统文化月”，组织“民间故事大王”比赛，学生通过“故事创编”“皮影戏表演”等形式活化经典，X名学生获“校级故事达人”称号。（二）学业评价：过程跟踪，精准育人优化“过程性评价”体系，设计“阅读存折”“表达徽章”“书写星级榜”，从“积累量”“思维力”“表现力”三维度记录成长。四年级学生平均阅读量达X万字，较上季度增长X%；“课堂即兴发言”优秀率提升X%，评价数据为“因材施教”提供精准依据。五、问题反思与改进方向（一）现存问题1.教研深度待拓展：部分教师对“学习任务群”的理解停留在“形式模仿”，如将“综合性学习”简单等同于“活动叠加”，缺乏对“语文核心素养”的深度渗透。2.资源整合碎片化：各年级作业设计、课例资源未形成系统共享库，重复开发现象存在。3.分层教学精度不足：学困生的“个性化辅导方案”落实不到位，部分班级“培优补差”仅停留在“作业面批”层面。（二）改进措施1.深化教研靶向性：下季度围绕“任务群教学的语文性回归”开展专题研讨，邀请专家解析“工具性与人文性统一”的实施路径，通过“课例诊断+案例撰写”提升教师解读能力。2.构建资源共享共同体：建立年级资源包（含教案、课件、作业设计、评价量表），实行“主备人+审核人”双负责制，每月开展“资源优化”研讨。3.细化分层辅导机制：为学困生制定“阶梯式目标卡”，如“识字薄弱生”每周完成“汉字家族”整理，“表达困难生”参与“句子接龙”训练，通过“导师跟踪+同伴互助”确保实效。本季度，教研组