幼儿教师课程游戏化设计案例分析

幼儿教师课程游戏化设计案例分析引言课程游戏化是学前教育践行《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心路径，其本质是将教育目标隐性融入游戏情境，让幼儿在自主探索中实现经验建构与能力发展。本文以大班“小小建筑师”建构游戏为研究对象，从设计理念、实施过程到效果反思展开剖析，为教师提供可借鉴的实践范式。一、游戏设计的理念与目标定位（一）设计理念建构游戏契合大班幼儿“探究欲强、乐于合作”的年龄特点。本活动以“做中学”理论为支撑，遵循“兴趣驱动—自主建构—经验生长”逻辑，将数学认知（空间、对称）、艺术表现（造型设计）、社会交往（合作分工）等目标嵌入游戏，让幼儿在“模拟建筑师工作”的情境中获得整体性发展。（二）发展目标认知目标：感知建筑结构的稳定性原理（如三角形支撑、对称平衡），能用几何图形描述建筑造型；技能目标：熟练使用木质积木、废旧纸箱等材料，掌握“堆叠、围合、连接”等搭建技巧；情感与社会目标：小组合作中学会分工协商，面对难题时尝试用观察、调整等方法解决，体验创造的成就感。二、游戏活动的前期准备（一）材料与环境创设材料层次化投放：基础层（木质积木、塑料插片）满足“稳定结构”探索；拓展层（废旧纸箱、PVC管、松果）支持创意建构；工具层（卷尺、图纸、马克笔）为“设计—建构”提供支撑。环境开放性布局：建构区毗邻美工区、图书区，便于取放材料或查阅建筑图片；墙面张贴“故宫角楼”“埃菲尔铁塔”海报，激发视觉联想。（二）经验准备活动前两周，通过“建筑探秘”铺垫经验：实地观察：参观幼儿园新教学楼搭建，观察工人“垒墙、架梁”；视觉感知：图书区投放《建筑的故事》绘本，讨论“房子为什么不会倒”；经验唤醒：回顾“娃娃家”简易搭建经验，梳理“大底座更稳”等认知。三、游戏活动的实施过程（一）初探阶段：自由建构，激活兴趣（15分钟）教师提问：“今天你想搭建什么？试试这些材料。”幼儿自主操作时，认知冲突自然涌现——“我的塔刚搭高就倒了！”教师以“观察者”身份记录问题，捕捉教育契机。（二）计划阶段：小组设计，明确分工（20分钟）分组协商：幼儿自由组队（3-4人/组），用绘图纸记录设计图（如“带滑梯的城堡”），标注“大底座用纸箱，塔尖用积木”。教师支持：以“顾问”身份提问（如“滑梯怎么和城堡连？会撞到墙吗？”），引导幼儿反思结构逻辑，不评判设计合理性。（三）建构阶段：合作搭建，解决问题（40分钟）小组按设计图分工，教师采用“介入三原则”支持：观察等待：幼儿因“积木不足”争执时，教师提问“有没有材料能代替积木？”幼儿发现纸箱可切割成“砖块”，问题自然解决；支架引导：某组“桥”坍塌，教师出示三角形积木：“看看这个形状，放在桥边会怎样？”幼儿尝试后发现三角形让桥更稳固；经验拓展：幼儿用树枝搭“树屋”时，教师提供麻绳：“怎么让树枝更牢固？”幼儿模仿“捆柴”经验，学会交叉缠绕。（四）分享阶段：成果展示，经验共生（20分钟）作品解说：代表介绍设计思路（如“医院有三层，底层是停车场，顶层有直升机坪，方便病人看病”）；互评反思：幼儿用“我喜欢……因为……”“如果……会更好”评价（如“滑梯旁的墙太矮，下次可加高”）；教师总结：梳理“大底座更稳”“三角形加固”等经验，将“怎么建更高的楼”作为下次探究方向。四、游戏活动的效果与反思（一）幼儿发展的实证观察认知维度：85%的幼儿能描述“对称”“平衡”等概念（如“房子左右一样高才不歪”）；技能维度：建构技巧从“单一堆叠”发展为“组合运用”（如纸箱切割+积木装饰），工具使用熟练度提升；社会情感维度：小组内“指挥者”“执行者”角色自然形成，冲突解决从“告状”变为“协商”（如“你搭底座，我设计窗户，最后一起装屋顶”）。（二）活动反思与优化建议不足：材料动态调整不足（幼儿对“可移动门”感兴趣，却缺乏合页等材料）；游戏时长偏短，深度探索（如“建筑抗震测试”）未充分开展。优化方向：1.建立“材料银行”，收集易拉罐、旧窗帘杆等，满足多样化需求；2.延伸游戏周期，设“设计周—建构周—展示周”逐步推进；五、课程游戏化设计的启示从“小小建筑师”案例可见，优质游戏设计需把握三个核心：1.兴趣与经验的联结：主题源于幼儿生活观察（如“幼儿园盖新楼”），而非教师预设；2.过程性支持的艺术：教师介入要“适时、适度”，以问题激活思考（如“你的桥为什么会塌？”），而非直接传授方法；3.经验的连续性生长：游戏通过“问题—探究—新问题”循环，推动经验螺旋上升（如从“搭建房