学前儿童绘本教学活动设计范例

学前儿童绘本教学活动设计范例绘本作为融合视觉艺术与文学语言的教育载体，在学前儿童发展中兼具“趣味性”与“教育性”。皮亚杰认知发展理论指出，学前儿童以直观形象思维为主，绘本通过具象画面、重复语言与情感共鸣的叙事，能有效支持其语言习得、社会认知与审美体验。本文结合小、中、大班儿童发展特点，提供三类绘本教学活动设计范例，为一线教师提供可操作的实践参考。一、小班绘本教学活动：《小熊宝宝绘本·拉粑粑》（生活习惯养成）（一）活动目标认知：感知“拉粑粑”的生活场景，理解如厕基本步骤；技能：模仿绘本动作（脱裤子、擦屁股），尝试用短句表达如厕需求；情感：消除如厕紧张感，萌发“自己的事情自己做”的自主意识。（二）活动准备物质：大尺寸绘本、毛绒小熊玩偶、仿真马桶模型、安全卫生纸卷、卡通如厕步骤图；经验：幼儿已有初步如厕体验，但部分依赖成人。（三）活动过程1.情境导入：小熊的“小烦恼”教师抱着毛绒小熊，模仿小熊的语气：“哎呀，小熊肚子不舒服，想拉粑粑却不知道怎么做，谁能帮帮它？”引发幼儿关注，自然引出主题。2.绘本共读：直观感知与模仿画面观察：逐页展示绘本，引导幼儿观察小熊动作（脱裤子、坐马桶、擦屁股、冲马桶），提问：“小熊现在在做什么？它的表情是怎样的？”鼓励幼儿用短句回答（如“小熊脱裤子”）。动作模仿：邀请幼儿用仿真马桶模型模仿小熊动作，教师用儿歌辅助：“脱裤子，坐下来，拉粑粑，真痛快；擦一擦，冲一冲，小屁股，真干净！”3.生活迁移：我的如厕小任务发放卡通如厕步骤图，幼儿分组讨论“自己拉粑粑时和小熊哪里一样”；在班级“生活角”设置仿真如厕场景，鼓励幼儿自主练习，教师适时肯定（如“你像小熊一样会自己擦屁股啦，真棒！”）。（四）活动延伸家园共育：发放“小熊如厕日记”，请家长记录幼儿在家自主如厕情况，用贴纸奖励进步；区角联动：在娃娃家投放绘本相关道具（小马桶、卫生纸、小熊玩偶），延续生活习惯练习。二、中班绘本教学活动：《好饿的毛毛虫》（科学与语言整合）（一）活动目标认知：理解“毛毛虫→蝴蝶”的生长过程，感知数与食物的对应关系（1个苹果、2个梨等）；技能：有序讲述毛毛虫的变化过程，用彩泥创作“毛毛虫的一天”；情感：感受生命成长的奇妙，萌发探索自然的兴趣。（二）活动准备物质：含立体页的绘本、数字卡片（1-5）、水果图片、彩泥、树叶底板；经验：幼儿对常见水果、昆虫有初步认知，具备简单数数能力。（三）活动过程1.悬念导入：神秘的“洞洞”教师出示绘本封面，聚焦毛毛虫身上的洞洞：“这本书里藏着好多洞洞，猜猜是谁咬的？”引发幼儿猜测，顺势翻开绘本。2.深度共读：探索与表达数与食物的对应：逐页展示毛毛虫吃食物的画面，结合数字卡片提问：“第一天毛毛虫吃了几个苹果？第二天呢？”请幼儿用肢体动作模仿“吃”的数量（如“伸出1根手指，假装吃苹果”）。生长过程梳理：用图片排序游戏，让幼儿将“卵→毛毛虫→茧→蝴蝶”的图片按顺序排列，并用短句讲述：“毛毛虫先……然后……最后变成了蝴蝶。”3.创意表达：彩泥里的生命故事提供彩泥和树叶底板，鼓励幼儿创作“毛毛虫的一天”：用彩泥捏出毛毛虫和它吃过的食物，摆放在树叶上，并用语言描述（如“我的毛毛虫吃了3个草莓，它要变成漂亮的蝴蝶啦！”），教师记录幼儿的“故事”并张贴展示。（四）活动延伸自然观察：在植物角投放蝴蝶幼虫饲养盒（或观察视频），记录毛毛虫的真实生长过程；数学区联动：用水果卡片和数字卡片玩“喂食游戏”，巩固数物对应。三、大班绘本教学活动：《大卫，不可以》（社会规则与情绪管理）（一）活动目标认知：理解“规则”的意义，辨别大卫行为的“适宜性”（如“站在椅子上够饼干”是否安全）；技能：结合生活经验创编“大卫的新规则”，用绘画表达自己的“不可以”行为反思；情感：感受大卫的情绪变化（调皮→委屈→开心），学会用语言表达情绪与需求。（二）活动准备物质：绘本、大卫行为情境卡（如“在浴室玩水”“抢朋友玩具”）、绘画纸、彩笔；经验：幼儿有遵守班级规则的经验，能辨别基本的安全与礼仪行为。（三）活动过程1.问题导入：“调皮的大卫”教师模仿妈妈的语气：“大卫又闯祸了，妈妈总说‘不可以’，可大卫为什么这么做呢？”请幼儿结合自身经验猜测，激发探究欲。2.思辨共读：规则与情绪的对话行为辨析：展示大卫“站在椅子上够饼干”的画面，分组讨论：“大卫这样做会发生什么？如果是你，会怎么拿到饼干？”引导幼儿从“安全”“礼仪”角度分析，并用“我觉得大卫应该……”的句式表达建议。情绪感知：聚焦大卫“被妈妈批评后委屈”的画面，提问：“大卫现在心情怎么样？你从哪里看出来的？如果你是妈妈，会怎么和大卫说话？”鼓励幼儿模仿妈妈的语气，用温和的语言（如“大卫，妈妈知道你想吃饼干，但站在椅子上会摔跤，我们一起搬小凳子好吗？”）表达。3.生活创编：我的“规则小书”发放情境卡，幼儿分组讨论“如果是大卫，应该怎么做”，并画出“大卫的新规则”（如“大卫应该排队玩滑梯”“大卫应该轻轻关门”）；邀请幼儿分享作品，教师将所有绘画装订成《大卫的新规则》小书，投放至语言区供幼儿自主阅读。（四）活动延伸班级规则优化：结合幼儿创编的“新规则”，共同完善班级公约（如“我们的规则：轻轻关门、排队取水”）；情绪区联动：在情绪角投放大卫表情图，鼓励幼儿用表情图表达自己的情绪，并说一说“我什么时候会像大卫一样委屈”。四、绘本教学活动设计的核心要点（一）目标定位：贴合年龄的“最近发展区”小班聚焦习惯养成与情感体验，目标表述具象化（如“能模仿如厕动作”）；中班侧重认知整合与技能迁移，融入科学、数学等领域（如“数物对应”）；大班强调思辨表达与社会适应，鼓励问题解决与规则共创（如“创编新规则”）。（二）活动形式：游戏化的“体验式学习”避免“教师讲、幼儿听”的单向传递，通过情境表演（如小班如厕模仿）、操作探索（如中班彩泥创作）、思辨讨论（如大班规则创编），让幼儿在“做中学”“玩中悟”。（三）教育迁移：从“绘本情境”到“生活实践”活动延伸需打通“园所—家庭—生活”的边界，如小班的