《红鞋子》阅读课教学设计

《红鞋子》阅读课教学设计一、教学目标（一）知识与能力目标引导学生梳理《红鞋子》的故事脉络，把握红鞋子、小老鼠等主要角色的性格特点与情感变化，提升文本分析及情节概括能力。（二）过程与方法目标通过朗读品析、小组合作探究、角色扮演等方式，培养学生的语言表达与合作学习能力，学会从文本细节中挖掘情感内涵，形成个性化阅读体验。（三）情感态度与价值观目标体会故事中“陪伴”与“友情”的温暖力量，联系生活实际反思自身对陪伴的需求与给予，树立积极的人际交往态度，懂得“心灵相依”比“形式完整”更珍贵。二、教学重难点（一）教学重点1.理解红鞋子从“孤独迷茫”到“温暖坚定”的情感转变，分析小老鼠、老老鼠等角色的行为对情节推进的作用。2.品味童话语言的生动性与情感性，感受故事传递的“陪伴”主题。（二）教学难点深入领悟“陪伴”的深层意义，将故事情感与现实生活建立联结，形成对“孤独”与“友情”的个性化思考。三、教学准备1.多媒体资源：《红鞋子》故事插图、关键情节文字片段、温馨背景音乐（如《风居住的街道》）。2.实物道具：红鞋子模型、小老鼠/老老鼠头饰、角色卡片（标注角色台词与动作）。3.学习单：包含“故事脉络梳理表”“角色情感变化图”“我的陪伴故事”三个板块。四、教学过程（一）情境导入，唤醒情感（教师手持红鞋子道具，轻步走入教室，语气略带忧伤）“同学们，瞧这只红鞋子——它曾和另一只红鞋子形影不离，可一场风雨后，它弄丢了伙伴。现在，它孤零零躺在草地上，心里空落落的……（停顿，观察学生反应）你们觉得，孤单的红鞋子会想什么、做什么？”（引导学生结合生活经验猜想，如“它会哭”“它想找到伙伴”等，顺势板书课题《红鞋子》，播放轻柔背景音乐，营造故事氛围。）（二）初读感知，梳理脉络1.自主默读，圈画关键请学生默读故事，用横线画出红鞋子的心理变化语句（如“空荡荡”“暖暖的”），用波浪线标记推动情节的关键事件（如遇小老鼠、老老鼠建议、最终选择等）。2.小组交流，绘制脉络以小组为单位，结合圈画内容，用思维导图梳理故事发展：红鞋子的孤独→遇见小老鼠→尝试寻伙伴→最终的选择（或结局）。3.全班分享，完善脉络每组代表上台展示思维导图，教师补充引导，明确主线：红鞋子因“孤单”迷茫，在小老鼠陪伴下尝试寻伙伴，最终领悟“陪伴的真谛”。（三）精读探究，品味情感1.聚焦“孤独”：红鞋子的内心世界出示句子：“红鞋子孤零零地躺在草地上，它觉得自己的心空荡荡的。”引导思考：“‘空荡荡’是什么感觉？联系生活，你什么时候会心里‘空落落’？红鞋子的‘空’，仅仅因为少了另一只鞋吗？”（学生结合经历发言，如“放假没人陪玩时，心里空落落的”。教师点拨：红鞋子的孤独，是对“情感陪伴”的渴望，不止于“一双鞋”的形式，更是心灵的寄托。）2.探究“陪伴”：小老鼠的温暖力量出示片段：“小老鼠把红鞋子当作摇篮，在里面睡着了；红鞋子呢，它抱着小老鼠，觉得心里暖暖的。”组织小组讨论：“小老鼠给红鞋子带来了什么？红鞋子的‘暖’和之前的‘空’形成怎样的对比？”（引导发现：小老鼠的陪伴，让红鞋子从“依赖另一只鞋”的孤独，转变为“享受当下温暖”的满足——友情的意义，超越了“成双成对”的形式。）3.思辨“选择”：老老鼠的建议与红鞋子的决定老老鼠说：“你应该找到另一只红鞋子，那样才像个样子。”红鞋子却选择和小老鼠相伴。抛出问题：“如果是你，会听老老鼠的话找另一只鞋，还是和小老鼠在一起？为什么？”（鼓励多角度思考，如“找伙伴是本能，但陪伴的温暖更珍贵”“形式完整不如心灵充实”，渗透“适合自己的选择才最好”的价值观。）（四）拓展延伸，联结生活1.角色体验，情感共鸣分发角色头饰（红鞋子、小老鼠、老老鼠），小组合作编排1-2分钟的故事片段，重点演绎“红鞋子的孤独”“小老鼠的陪伴”或“最终的选择”场景。（表演后，引导观众评价：“从他们的表演里，你感受到了什么？哪个细节最打动你？”）2.生活镜像，反思成长播放一段“孤独时刻”的微视频（如留守儿童独自玩耍、老人独坐窗前等），提问：“生活中，谁是你的‘小老鼠’？你又能成为谁的‘小老鼠’？”（学生分享身边的陪伴故事，如“同桌在我生病时帮我记笔记，他就是我的小老鼠”“我给邻居奶奶读报纸，希望温暖她”。教师总结：陪伴不分形式，一句问候、一次帮助，都是温暖的传递。）（五）课堂小结，升华主题“这节课，我们跟着红鞋子经历了孤独与温暖。它让我们明白：真正的陪伴，不是‘成双成对’的形式，而是心灵的相依；最好的友情，是我需要时你在，你迷茫时我陪。愿你们都能成为别人的‘小老鼠’，也能找到属于自己的温暖陪伴。”五、作业设计1.创意写作：续编故事《红鞋子的新伙伴》，想象红鞋子和小老鼠之后的生活，或红鞋子遇到的新“孤独者”。2.实践行动：为身边的人做一件“温暖陪伴”的小事（如给家人捶背、给朋友写一封鼓励的信），并记录对方的反应。六、教学反思本课通过情境导入、精读探究、生活联结等环节，引导学生从